1. DISGRAFÍA Y
DISORTOGRAFÍA
[Intervención en el desarrollo del lenguaje]
Casaubón Montero, María
Capilla Ferrer, Carmen Dolores
Hernández Pomares, Laura
Ruiz Dulce, Agustina
Psicología

2. INDICE
Páginas
-Resumen y palabras clave………………………………………………………….3
-Definición…………………………………………………………………………..4
-Etiología…………………………………………………………………………….4
-Síntomas……………………………………………………………………………9
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3. -Clasificación.………………..…………………………………………………….10
-Evaluación…………………………………………………………………………11
-Intervención………………………………………………………………………..19
-Webgrafía…………………………………………………………………………..29
RESUMEN:
Existen dos tipos fundamentales de trastornos de la escritura: disortografía y
disgrafía. Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad
intelectual, por una lesión o trastorno neurológico. Las posibles causas de la
disortografía son: causas de tipo intelectual, causas lingüísticas, causas de tipo
pedagógico y causas perceptivas. En cuanto a las causas de la disgrafía, las encontramos
agrupadas en cuatro bloques: causas de tipo madurativo, causas caracteriales, causas
pedagógicas y causas mixtas. Ambos tratamientos abarcan una amplia gama de
actividades que podrán ser creadas por el docente. Se recomienda llevar un
cuadernillo o carpeta, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios.
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4. PALABRAS CLAVE:
• Disortografía
• Disgrafía
• Causas caracteriales
• Causas pedagógicas
• Actividades
DEFINICIÓN:
Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la escritura:
• Disortografía:
El niño tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuración gramatical
del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografía en palabras
que son familiares, omisiones o cambios en artículos y acentos. En los casos más
graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios de letras o
confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de
dislexia.
• Disgrafía:
En el caso de la disgrafía, los textos escritos que realiza en niño pueden resultar
indescifrables. El niño con disgrafía suele adoptar posturas poco convencionales
para la escritura, la sujeción del bolígrafo no la realiza de forma correcta y falla
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5. en la velocidad y presión de la escritura. Además, su letra puede ser
excesivamente grande o pequeña, el espaciado entre palabras y letras puede ser
demasiado pronunciado o demasiado apiñado y normalmente se detectan enlaces
erróneos entre palabras.
Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad intelectual,
ni por una lesión o trastorno neurológico. Tampoco se considera que un niño tenga un
Trastorno de escritura cuando las dificultades para realizar un texto escrito se deban a
una falta de escolarización.
Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje escolar de la escritura y
debido al curso académico en el que los niños suelen haber adquirido ya un adecuado
aprendizaje de esta habilidad, los Trastornos de la Escritura no suelen diagnosticarse
antes de los 7 años.
ETIOLOGÍA:
Posibles causas de la disortografía, entre las cuales podríamos citar las siguientes:
• Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece
ante todo la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque
probablemente no resulte la causa más relevante, si que puede llevar asociado
otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la información.
• Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y
por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra
parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir,
de cómo se escribe una palabra determinada.
• Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la
ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la
alumno/a. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede
resultar poco adecuado para muchos alumnos.
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6. • Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía,
resultando claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientación espacial
o La orientación temporal
En cuanto a las causas de la disgrafía, las encontramos agrupadas en cuatro bloques:
1.-CAUSAS DE TIPO MADURATIVO
Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de
forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades
de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema
corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión
gráfica del lenguaje.
• Trastornos de lateralización
Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su
lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que emplean
indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños que, siendo diestros o
zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la
escritura de éstos últimos estrefosimbólica, es decir, de derecha a izquierda.
• Trastornos de deficiencia psicomotora
Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa, como
hemiplegias y paraplegia.
Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:
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7.  Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y
tónica.
 Niños con motricidad débil.
 Niños inestables.
En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los
niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la
cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente
el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños
hipercinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan
desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en
dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
• Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Dentro de este apartado encontramos:
- Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de
integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la
visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo,
tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc).
- Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su
propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo
topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría
similar, etc.
- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del
esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura
corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
• Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje
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8. Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de
alteración en la escritura.
Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-
cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones
innecesarias.
2. CAUSAS CARACTERIALES
La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas,
motrices, de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. Puede
ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición,
timidez, aislamiento.
• Disgrafía caracterial pura
Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como
forma inconsciente de llamar la atención o que expresan trastornos del yo por medio de
una escritura defectuosa.
• Disgrafía caracterial mixta
Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits neuropsicológicos
hablamos de componente mixto. La disgrafía se encuentra reforzada por la inmadurez
psico- afectiva y por los déficits perceptivo- motrices.
• Disgrafías caracteriales reactivas
Son debidas a trastornos madurativos, pedagógicos o neuropsicológicos. Estos
niños se sienten incómodos con su propia escritura, y están muy presionados por el
ambiente familiar y escolar, desencadenándose, a veces, una reacción neurótica con
alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad, etc.
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9. 3. CAUSAS PEDAGÓGICAS
La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores
educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir
trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:
- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales
- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las
dificultades
- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras
- Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseñanza
- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los
movimientos más idóneos
4. CAUSAS MIXTAS
Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente,
sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo,
cuyos síntomas característicos más importantes son:
- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenómenos dolorosos.
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoración a nivel de las palmas.
- Variación en la forma de sujetar el lápiz.
- Rechazo hacia la escritura.
SÍNTOMAS/CARACTERÍSTICAS:
La persona con disgrafía, suele presentar una serie de características que
acompañan a su inexacto grafismo:
• Por una parte los llamados signos secundarios globales, los cuales comprenden
una postura gráfica incorrecta, un soporte inadecuado del instrumento escritor,
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10. deficiencias en la prensión y presión y un ritmo escritor demasiado lento o
excesivo.
• Por otra, los llamados síntomas específicos, los cuales engloban las siguientes
características:
-Tamaño de las letras excesivamente grandes o pequeñas.
-Las formas de las letras suelen estar distorsionadas y simplificadas.
-Hay una inclinación tanto a nivel de línea como a nivel de letra.
-El espacio entre las letras y/o las palabras pueden estar demasiado separadas o
demasiado juntas y parecer así desligadas las unas con las otras.
-El tipo de trazo puede ser exagerado y grueso o tan suaves que son casi
inapreciables.
Por todo, es interesante observar y trabajar para una buena realización de la
pinza (coger garbanzos o lentejas), realizar simetrías, copias de modelos, caligrafía (a
través de la realización de laberintos, unión de puntos para conseguir un dibujo,
terminar un dibujo medio hecho o caligrafía talmente dicha,...), jugar con
construcciones, hacer el dibujo del cuerpo humano (juego tipo “Mr. Potato”, hacer un
dibujo colocando las partes del cuerpo que faltan, ...) y un sinfín de juegos y actividades
que se pueden realizar para trabajar este trastorno.
En cuanto a las características de la disortografia destacamos las siguientes:
- Omitir fonemas: coto, en lugar de corto, mata en lugar de manta.
- Inversiones: catno, en lugar de canto.
- Sustituciones: tiente, en lugar de diente.
- Adiciones: teren, en lugar de tren.
- Inversión de sílabas: las, en lugar de sal.
- Incorrecta separación de las palabras en sílabas: los niños es tan, en lugar de los niños
están-
Estas son las dificultades típicas de los niños disortográficos aparecen en la
mayoría de los niños cuando inician la escritura, pero la mayoría de los niños superan
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11. esta fase y adquieren en poco tiempo la escritura correcta a su nivel de edad. Los niños
con trastorno específico de ortografía no lo consiguen, al igual que los niños que no
atienden al aprendizaje pero no tienen dificultades para realizarlo y persisten más
tiempo en ese tipo de errores de aprendizaje, de una tarea nueva pero incluso los niños
que no están atentos y tardan mas en corregir los errores habituales, terminarán
haciéndolo aunque arrastren faltas de ortografía por no atender adecuadamente.
CLASIFICACIÓN:
 Clases de disortografía:
Es muy importante para el diagnóstico y tratamiento correcto de la disortogarfía,
saber de qué tipo estamos hablando. No obstante, es muy frecuente que se den varios de
estos tipos simultáneamente en una misma persona.
Dependiendo del concepto o área a la que afectan se han establecido los siguientes tipos
de disortografia:
- Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografía por
determinantes ambientales.
- Semántica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras,
produciéndose uniones de palabras distintas o separaciones dentro de una misma
palabra.
- Dinámica: Dificultades de tipo gramatical, como alteración del orden de las
palabras dentro de una oración, descoordinación entre género y número, etc.
- Visoespacial: Está relacionada con la percepción visual, intercambiando letras
de escritura parecida como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q",
etc.
- Perceptivo-cinestésica: Relacionada con la articulación de fonemas y la
audición de éstos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido tanto
cuando se habla como cuando se escribe.
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12. - Temporal y disortocinética: Relacionadas con el ritmo y secuenciación
fonemática, que provocan también errores en la unión y separación de las
palabras.
TIPOS DE DISGRAFÍAS:
- Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la
lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de
la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que
estén intactos para el tratamiento.
- Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para
aprender a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.
Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos, según el proceso
de escritura que esté dañado:
• Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Hay
dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo.
• Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.
• Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas
alteraciones, dependiendo de los almacenes que estén dañados.
• Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores.
EVALUACIÓN DE LA DISGRAFÍA:
En primer lugar teniendo en cuenta la edad del niño y los datos obtenidos
mediante entrevista se efectuará la evaluación individual. La evaluación es muy similar
a la de Dislexia, ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos
lecto- escritores.
Los diferentes factores que se van a evaluar son los siguientes:
1. Nivel intelectual
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13. Se utilizan pruebas verbales como WISC- R y K- ABC de Kaufman. En cuanto
a los no verbales puede aplicarse el test de Matrices Progresivas de Raven o el
de Toni- 2.
Los resultados obtenidos en estas pruebas suponen una medida de la capacidad
intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los
diferentes factores mentales implicados.
2. Análisis específico lecto- escritura
Alguno de los instrumentos adecuados para la evaluación:
• El TALE, construido para investigar con rapidez y detalle del nivel
general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura. Comprende dos partes (lectura y escritura) cada una de las
cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
• PROES, evaluación de los principales procesos implicados en la escritura
y la detección de errores.
3. Evaluación percepción visual y maduración viso- motriz:
• FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito
de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan
dificultades de aprendizaje.
• TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración
de la madurez viso- motora del niño así como diferentes aspectos de su
temperamento.
4. Estilo Cognitivo
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14. El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo
Reflexividad- Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para
analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño.
Otro de los aspectos que se deben de tener en cuenta para una buena evaluación de
Disgrafía es:
1. Aspectos mecánicos
• Preferencia manual: uno de los ejercicios puede ser que escriba su
nombre con las dos manos.
• Discriminación de derecha- izquierda
• Ver cómo coge el lápiz
• Tensión: si el niño aprieta mucho el lápiz o no.
• Posición del papel
• Rapidez con la que escribe.
2. Aspectos Superiores:
• Productividad
• Nº de palabras del contenido: sustantivos, adjetivos, verbos.
• Nº de palabras funcionales: pronombres, preposiciones,
conjunciones.
• Nº de determinantes: artículos demostrativos
• Coherencia
• Pertinencia: ideas que el niño aporta sobre lo que quiere escribir.
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15. • Enlace: frases e ideas unidas de forma correcta.
• Párrafos: que las ideas estén bien distribuidas en el texto.
• Hilo argumental: texto con un orden lógico.
3. Aspectos Inferiores:
• Relajación global y segmentaria: legible
• Capacidad visomotora: entrenar las habilidades de preescritura
mediante una programación sistemática de actividades psicográficas.
• Reeducación atribucional: el niño tiene que atribuirlo a sus esfuerzos.
Según el tipo de características de disgrafía en el procedimiento de evaluación se
van a tener en cuenta:
• Adicciones: añadir alguna grafía a la palabra
• Inversiones: invertir orden de sílabas
• Repeticiones: repetir grafías, sílabas o palabras.
• Fragmentaciones: rotura incorrecta de la palabra
• Sustituciones: sustituir una letra por otra por similitud, fonética o
espacial.
• Unión de dos palabras de forma incorrecta
• Omisiones: eliminar letras, sílabas o incluso palabras.
• Fallo en el trazado de las letras: ilegibilidad de la caligrafía. No
terminan de acabar las letras.
• Trazados elípticos inversos: hacer la letra P al revés
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16. • Progresivo deterioro de la calidad de la caligrafía: empeorar la
letra.
• Trazado abajo- arriba
• Muchos borrones
• No se mantiene en el renglón.
• Espaciado incorrecto
• Letras excesivamente grandes
• Grafismo tembloroso, irregular
También es necesario hacer una evaluación de las posturas y posiciones que el
niño utiliza para escribir:
1. Tronco:
• Apoyado contra la mesa.
• Derecho (vertical).
• Inclinado hacia delante.
• A la derecha.
• A la izquierda.
2. Hombros:
• Hombros horizontales sin contracción.
• Hombros contraídos hacia delante o hacia arriba.
• Posición variable.
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17. 3. Codos
• Codos apoyados sobre la mesa.
• Codos alzados.
4. Antebrazo:
• Oblicuo en la relación de la línea.
• Perpendicular a la línea
• Paralelo a la línea.
5. Apoyo del puño:
• Apoyado sobre la mesa.
• Ligeramente alzados.
• Completamente alzado
6. Pronación –supinación de la mano:
• La primera articulación da la meñique toca la mesa.
• Posición intermedia, la primera articulación de la muñeca separada de la
mesa.
• Pronación (el pulgar se acerca mucho a la mesa).
7. Flexión –extensión de la mano (ángulo de la mano con el ante brazo):
• Prolongación (la mano está en la línea recta con el ante brazo)
• Flexión (la mano esta hacia delante).
• Extensión (la mano está extendida hacia atrás).
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18. 8. Rol de la otra mano:
• Apoyando el papel o el cuaderno sobre la mesa.
• Apoyando la cabeza.
• Colgando.
9. Posición de los dedos:
• Toma el lápiz en forma adecuada.
• Lápiz empuñado.
• Lápiz entre el índice y el mayor.
• Dedos demasiados cerca de las puntas.
• Dedos demasiados lejos de las puntas.
• Pulgar sobre el índice.
• Articulaciones en ángulos.
• Otras posiciones.
10. Posición del papel:
• Derecho.
• Inclinado hacia la izquierda.
• Inclinado hacia la derecha.
• Colocado en el campo izquierdo.
• Al medio.
• En el campo derecha
EVALUACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA:
La evaluación específica de disortografía se divide en:
1. Evaluación formal
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19. Se realiza con pruebas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y presentan
unos criterios objetivos de corrección y categorización de los errores. Son
pruebas específicas que evalúan sólo el aspecto ortográfico. Estas no son muy
numerosas frente a las pruebas generales de lectoescritura. Algunas son:
- Prueba de ortografía de la batería pedagógica 3: colectiva e individual
- TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial): individual o colectiva; permite la
categorización de los errores ortográficos (natural, visual, reglas)
- Prueba Terrasa de escritura; parecida a la anterior
2. Evaluación informal
Este tipo de evaluación es tan válida como la anterior, e incluso más, puesto que
pueden aportar mayor información, al poder adaptar el material de evaluación a
las características del sujeto.
Para seleccionar el material que debe incluirse en una prueba de escritura, hay
que tener en cuenta los tipos de materiales disponibles:
- listas de palabras de vocabulario básico: se incorporarán palabras con
distintas dificultades ortográficas.
- textos: material complementario al anterior; permiten analizar reglas
ortográficas que no se pueden observar en las listas de palabras, tales como
las reglas de puntuación, la utilización de mayúsculas, o los errores de unión-
separación
Estas pruebas deben realizarse de forma distendida pero asegurándose que el
alumno está suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atención elevado.
Se puede recoger una muestra de la escritura del sujeto mediante una copia de
palabras y textos, dictado de palabras y textos, o escritura espontánea.
- Copia -> inciden factores visoespaciales fundamentalmente
- Dictado -> inciden factores perceptivo-linguísticos fundamentalmente
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20. • EVALUACIÓN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO
ORTOGRÁFICO
1) Nivel lector del sujeto
En muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la
escritura; por esto, es necesario determinar si el niño presenta errores en ambas
áreas, o tan sólo en la escritura, para poder establecer un diagnóstico diferencial
con la dislexia.
2) Aspectos intelectuales
Evaluación del nivel de inteligencia general ya que para el aprendizaje de la
escritura son necesarias ciertas operaciones lógico-concretas. Los tests más
utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven.
3) Aspectos perceptivos
- Percepción y discriminación auditiva y fonética
- Prueba de percepción y discriminación auditiva de la batería BENHALE
(batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la
lectura y la escritura).
- Prueba Terrasa de percepción auditiva
- Percepción y discriminación visual
- Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig. Explora cinco aspectos
de la percepción visual (coordinación visomotora, discriminación figura-
fondo, constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones
espaciales)
- Prueba de percepción y discriminación auditiva de la batería BENHALE
- Prueba Terrasa de percepción y discriminación visual
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21. 4) Percepción espaciotemporal
- Evaluación de la percepción espacial: Test espacio-perceptivo de Seisdedos.
- Evaluación de los aspectos temporales: Prueba de estructuras rítmicas de
Starnback.
5) Aspectos perceptivo-mnémicos
- Memoria auditiva:
- MAI (Test de memoria auditiva inmediata).
- Prueba de memoria auditiva y lógica inmediata de la batería
BENHALE.
- Memoria visual:
- Test de memoria (MY)
- Prueba de memoria visual inmediata de la batería BENHALE
6) Aspectos lingüísticos
- Nivel de vocabulario del sujeto:
- Prueba de vocabulario de la batería BENHALE.
- Prueba de vocabulario de la batería pedagógica 3.
- Problemas de lenguaje: Es necesario detectar la presencia de posibles
trastornos del lenguaje, que podrían incidir también en la escritura; hay que
comprobar los fonemas alterados, a nivel articulatorio, y ver si esos mismos
fonemas se distorsionan a la hora de establecer la correspondencia fonema-
grafema en la escritura. Una prueba es Evaluación del desarrollo fonológico
infantil de L. Bosch
INTERVENCIÓN:
INTERVENCIÓN DÍSGRAFÍA:
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22. El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser
creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda
llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión
de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y
la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica;
estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura
(rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen
en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir
la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
En primer lugar, para enseñar la ortografía se deberá tener en cuenta:
-Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y
experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente,
los métodos deben adaptarse a la variedad.
-Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y
evocación de la forma correcta de escribir las palabras.
-Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las
características de las faltas.
-Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y
ejercitación.
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
-Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y
utilidad social.
-Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
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23. -Habituar al niño al uso del diccionario.
-Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hábito de revisar sus producciones escritas.
-Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico.
 El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.-Psicomotricidad global, Psicomotricidad fina
La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
c) Acercar la silla a la mesa.
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no éste baila y el niño no
controla la escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los
dedos se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
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24. i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda.
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación,
orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión
figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los
procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
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25. 4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los
ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras
(rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos
de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,
completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada
una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto.
La ejercitación consiste en la caligrafía
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y
palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar
cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para
la relajación.
Relajación:
- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y
luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
- Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos
cerrados.
- Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y
luego abrirlos.
La intervención debería basarse en ser “muy precoz” y seguir un ritmo regular,
implicar en todo lo posible a la familia del niño y llevar a cabo una flexibilidad del
programa para favorecer al individuo. La intervención debe ser adecuada a las
necesidades del alumno. A estos efectos se plantean una serie de objetivos y actividades
para alcanzarlos.
1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos:
- Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
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26. - Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano,
después en las dos.
- Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
- Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.
- Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.
- Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo,
movimiento circular…)
- Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro
volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero…)
- Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.
2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir
aumentando la velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.
- "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
- Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique
- Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro, empezando
por los meñiques.
3. Actividades para desarrollar la coordinación visomanual:
- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja,
papelera…).
- Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
- Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Atar y desatar lazos.
- Encajar y desencajar objetos.
- Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
- Modelar con plastilina bolas, cilindros…
- Pasar las hojas de un libro.
- Barajar, repartir cartas…
- Picado con punzón, perforado de dibujos…
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27. - Rasgar y recortar con los dedos.
- Doblar papel y rasgar por la dobles.
- Recortar con tijeras.
Otro aspecto importante es la realización de actividades para desarrollar los trazos.
1- Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:
- Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales,
horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras,
etc.
- Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
- Ejercicios de rellenado de espacios y figuras
- Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
- Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.
- Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión
2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:
- Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas, bucles,
círculos, etc.
- Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y
también alternando tamaños.
- Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes,
descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
- Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas
del reloj.
INTERVENCIÓN DISORTOGRAFÍA:
Es muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede
hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la
comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es
tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de disortografía que presente
el/la alumno/a será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no
perder de vista este objetivo fundamental.
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28. Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del
tipo de dificultades ortográficas que presente el/la niño/a, no siendo recomendable como
en todos los casos un plan de trabajo estandarizado, siendo la única premisa común a
tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la
escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial
en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e
inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad
serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual, podéis ver
ejemplos de actividades a realizar en el artículo Algunas actividades para potenciar la
orientación espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo
temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más
comunes son los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar
ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente
la secuenciación de los fonemas y de las palabras.
Algunas actividades de este orden serian las siguientes:
• Juego de la frase maldita.
Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una
palabra, el niño/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen,
siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba
llena de...
• Trabajo del ritmo en la lectoescritura
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una
palabra. Se puede realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la
educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.
• Ejercicios de ritmo
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29. Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a
debe reproducir.
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin
ningún espacio entre sí. Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación
de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones
entre estos.
• Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
• Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,...)
• Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la
parte media.
En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a
menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas
de las actividades que podemos realizar centrándonos sobre todo en el uso de la
memoria visual, podría ser la siguiente:
• Trabajo mediante auto-dictados
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30. Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un
minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza
algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las
encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de
elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades suele
conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más
importante la disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección
de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin
embargo, conviene en este caso más aún que los demás explorar muy bien que otras
dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado.
Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un
dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las
palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para
trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas
palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico.
Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de puntuación.
 Listados cacográficos: Esta técnica consiste en elaborar un inventario de los
errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo
error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos
en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra
correctamente. Con este listado de las palabras se harán las siguientes
actividades como:
- Memorización de las palabras.
- Dictado de las palabras.
- Formación de frases con la palabra.
- Clasificaciones, formación de familias léxicas, etc.
 Fichero cacográfico: En esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas con
palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer errores.
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31. En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y en el
reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la
dificultad ortográfica con el fin de que el alumno pueda completarlas, por ejemplo, hoyo
— ho_o.
Para facilitar la memorización de la ortografía es posible incluir, en las fichas, un
dibujo alusivo de carácter mnemotécnico.
Por ejemplo: La memorización de las palabras se realiza por bloques de veinte o
treinta, según la edad del alumno. A partir de aquí, el alumno completa las palabras en
las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de
memorización.
Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o
colgarlas en un pequeño cordel en su habitación para que las memorice con mayor
facilidad.
 Ante los errores de ortografía de reglas: El aprendizaje de la utilización de la
mayoría de las reglas ortográficas depende esencialmente de la memoria. En
estos casos conviene hacer los ejercicios anteriores que fomentan el recuerdo,
fijación y generalización de la regla.
Se puede también realizar ejercicios tales como:
- Ejercicio de memoria de la regla.
- Ejercicio de completar palabras en las que falte el fonema que se está
trabajando.
- Formar palabras que contengan la regla ortográfica.
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32. WEBGRAFÍA:
URL: http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-escritura.html
URL:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescri
turadisgrafia/index.php
URL: http://psicopedagogias.blogspot.com/search/label/disgrafia
URL: http://anlivi3.galeon.com/causas.htm
URL: http://www.psicopedagogia.com/disortografia
URL: http://www.slideshare.net/Albloggero/intervencion-disgrafia-alumnos
URL: http://edicacionespecialpr.tripod.com/id23.html
URL: http://educationhelp.blogspot.es/1206359640/
URL:http://www.eduquemosenlared.com/ar/index.php/articulos/articulos-
psicopedagogia/88-disortografia
URL: http://www.surcultural.info/2008/07/tratamiento-de-la-disortografia/
URL:http://soleyma.wordpress.com/trastornos-del-lenguaje-oral-y-
escrito/disortografia/tratamiento-disortografia/
URL: www.iesprofesorjuanbautista.es/IMG/pdf_DISORTOGRAFIA.pdf
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