Memoria 12 13 38015217-secundaria ies san miguel

Memoria Final
del Curso 2012/2013
(Aspectos relevantes)
Centro: IES SAN MIGUEL
Código: 38015217

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Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final del IES San Miguel 2012/2013 2
ÍNDICE GENERAL
(Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final 2012/2013 del IES San Miguel)
1. ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO Y SITUACIÓN DEL CENTRO RESPECTO A:
1.1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
1.1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias
básicas.
A. ESO
B. De las competencias básicas según los resultados de la Evaluación de
diagnóstico 2012
1.1.2. Disminución del absentismo
1.1.3. Disminución del abandono escolar
1.1.4. Mejora del porcentaje de idoneidad
1.1.5. Mejora del porcentaje de titulación
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO)
2. ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO.
2.1. DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS):
2.1.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
2.1.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
2.1.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
2.1.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.
2.1.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL…).
2.2. DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO).
3. CONCLUSIONES-PROPUESTAS DE MEJORA
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL.
3.4. DEL AMBITO SOCIAL.
3.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL… ).
4. SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN
5. CERTIFICACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

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1.- ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO Y SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A:
1.1.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS:
1.1.1. Mejora del Éxito Escolar y adecuación del nivel de logro de las CCBB
en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria (Alumnado con todas
las áreas/materias aprobadas en la evaluación final ordinaria de junio, expresada
en porcentajes).
Resultado %= (Aprobados / Evaluados) x 100
A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LOS DATOS
ANALISIS
Los resultados son satisfactorios pues no se ha retrocedido en ninguno de los niveles respecto
a la tasa de éxito escolar del curso anterior. Se debe tener presente que la situación inicial de este
curso es difiere de la del curso anterior en varias variables. Lo resaltable es que la evolución de la
tasa de éxito escolar a lo largo de las evaluaciones muestre el trabajo realizado por la comunidad
educativa, es decir, no se comienza con un nivel de éxito escolar y se termina finalmente en otro muy
inferior, pues esto indicaría un deterioro escolar que se tendría que justificar ampliamente.
A pesar de que los resultados son muy adecuados, es interesante observar la variación de la
tasa de éxito escolar por evaluación. Se observa en las tendencias por nivel, que se ha realizado un
trabajo con aprovechamiento positivo, partiendo de una situación inicial hasta llegar a la evaluación
final. El deterioro que se produce en la segunda evaluación se corrige finalmente en la tercera. Es
destacable el nivel de tercero de la ESO, en el cual se puede observar que prácticamente se duplica
por evaluación la tasa de éxito escolar.
NIVELES
(A) Evaluación Final (%)
2011-2012
(B) Evaluación Final (%)
2012-2013
DIFERENCIA
(B-A)
Evaluados Aprobados % Evaluados Aprobados %
1º
ESO 152 74 48,68 156 76 48,71 0,03
2º
ESO 133 44 33,08 142 62 43,71 10,63
3º
ESO 93 34 36,56 103 44 42,72 6,16
4º
ESO 73 44 60,27 86 60 69,77 9,5
TOTAL… 451 196 43,46 487 239 49,08

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NIVEL/EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACION 3ª EVALUACIÓN
1º ESO 41,40 % 33,54 % 48,07 %
2º ESO 32,17 % 34,51 % 42,25 %
3º ESO 11,76 % 22,33 % 42,72 %
4º ESO 40,23 % 37,21 % 69,77 %
EXPLICACIÓN
El centro ha puesto en funcionamiento en este curso bastantes novedades: organización
escolar por aulas materias, comisión de gestión de la convivencia, proyecto de mediación, plan de
igualdad de género y lucha contra la violencia, proyectos relacionados con la convivencia, políticas
disciplinarias más estrictas, OMAS, PROMECO, fomento de la participación e integración, un plan
amplio de actividades desde la Vicedirección dirigido a favorecer la integración, la formación en
valores y a la lucha contra el abandono escolar y la exclusión social.
Un hecho importante ha marcado el rumbo del centro en este curso 2012-2013. Las vibraciones
que se produjeron en el edificio anexo los días 29 y 30 de noviembre de 2012. Esto obliga a no utilizar
dicho edificio, lo cual deja tocada de una forma casi irremediable la organización de las aulas
materias y por lo tanto la del centro. Supone inicialmente perder ocho aulas materias (aulas
polivalentes grandes), la biblioteca y reubicar a todo el alumnado en la zona restante del centro. Esto
obliga al centro a actuar de forma dinámica para adaptarse al nuevo contexto. El esfuerzo realizado
desde el nivel organizativo es tremendo, se trabaja de forma intensiva en la Jefatura de Estudio, con
el apoyo de varios profesores, en el intento de normalizar la situación escolar lo más rápidamente
posible. Inicialmente se trabaja con un horario provisional que se perfecciona hasta llegar al horario
definitivo de las aulas materias. Mientras se intenta elaborar el horario se procede al
acondicionamiento de las nuevas aulas (cambio e instalación de pizarras, cañones digitales,
ordenadores, conexiones wifi, traslado de materiales, sustitución de mesas pala por mesas y sillas
normales,…), entablar intercambio de ideas con la Administración Educativa y técnicos y por último a
tranquilizar informado de los hechos a la comunidad educativa (alumnado, padres, profesorado y
personal no docente). El esfuerzo realizado fue bastante grande y poco conocido por la Comunidad
Educativa.
Las familias desconfiaban de las Autoridades Educativas de la Consejería de Educación y de la
seguridad del centro. Se produjeron situaciones de alarma y casi de pánico entre el alumnado y
familias. El grado de satisfacción y valoración del alumnado y familias hacia el centro llegó a ser
tremendamente pésimo. Revertir en parte algo de esa pésimo valoración ha llevado bastante tiempo y
trabajo por parte de todo el profesorado y del equipo directivo. Sin el compromiso del profesorado no
se hubiera conseguido normalizar el clima escolar y optar por el nuevo impulso reformador que va a
realizar la Consejería de Educación en el Centro Educativo durante este verano.
El clima escolar y académico en aquel momento se enrareció muchísimo. Las nuevas aulas no
tenían la misma calidad que las anteriores ni los recursos. Se perdieron las aulas materias de varias
materias. El profesorado comenzó a trabajar desde ese momento en unas condiciones no adecuadas
y algo forzadas. El alumnado mostraba su disgusto y las familias también. Algunos padres intentaron
cambiar a sus hijos de centro pero no lo consiguieron por varios motivos. Los resultados académicos
se resintieron bastante y devolverlos de nuevo al camino adecuado no ha sido tarea fácil. La
normalización del centro educativo se ha conseguido, pero la valoración e imagen del alumnado,
familias y población de San Miguel hacia el centro sigue siendo no adecuada por valorarlo de forma
suave. El alumnado con mejores expedientes ha abandonado el centro a lo largo de estos dos años o
bien no quieren continuar estudios de bachillerato pues consideran que en otros centros educativos
pueden optar a unas condiciones escolares mejores libres de problemas de seguridad para ellos.

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El grupo de alumnado de 1º y 2º ESO ha mostrado una mayor sensibilidad a las situaciones
negativas del centro que han influido en su rendimiento. Las excesivas ausencias por baja laboral del
profesorado que imparte clase en estos niveles, sin ser cubiertas en un tiempo adecuado por la
administración. Esto ha influido en las dinámicas de muchas materias. Hay materias que han tenido
hasta tres profesores con lo que esto implica metodológicamente y de adaptación del alumnado.
Entre este profesorado se encuentran dos tutores/as, cuestión muy destacable por la edad del
alumnado que necesita de una acción tutorial mantenida en cuestiones de convivencia,
asesoramiento a familias y aspectos motivaciones del alumnado.
Hemos trabajado en este curso sin la biblioteca y sin un aula de informática que se tuvo que
desmontar por dos razones: los ordenadores ya no funcionaban y para dar cabida a un grupo
itinerante de alumnado. Esto también ha frenado en parte la potencialidad del centro para mejorar
resultados. La biblioteca era el espacio que utilizado para charlas, elaboración de trabajos por parte
del alumnado en los recreos o como sala de estudios.
La carencia de hábitos de estudios y de actitudes que presenta el alumnado en un elevado
número es un factor determinante que ha impedido elevar la tasa de éxito escolar. Esto se ha
debatido en claustro y consejo escolar ya que se ha considerado importante incidir en ello. Se ha
propuesto trabajar con todo el alumnado intentando que el alumnado pasivo sea el mínimo posible y
de enseñar, digamos normas cívicas de comportamiento: no gritar por los pasillos, hablar de forma
correcta, comportase en la clase con el debido respeto hacia los demás compañeros y profesorado,
puntualidad,... De hecho el profesorado ha resaltado la necesidad de valorar más la actitud del
alumnado en las calificaciones. De tal forma que si no se produce una mejora cívica del alumno se le
penalice de forma adecuada en la calificación de evaluación.
En los análisis de los resultados, tanto en el claustro como en el consejo escolar, se ha hecho
hincapié de nuevo en la necesidad de que todas las materias trabajen la lectura comprensiva y la
expresión escrita, pues son dos de las grandes carencias detectadas en el alumnado. No
comprenden lo que leen. Es un mal que también se describió en el informe de la primera y segunda
evaluación.
Los malos resultados en 3º ESO no han sido buenos en la primera y segunda evaluación, pero
han mejorado en la tercera. Esto se debe a que los grupos son numerosos, sobre de 30 alumnos.
Además confluye la circunstancia de que hay mucho alumnado propuesto para PCPI del curso
anterior, que no consiguió plaza y volvió a nuestro centro. Los grupos no tienen problemas de
comportamiento pero si de actitud frente al trabajo. Existe algún alumnado que da problemas de tipo
disciplinario, pero no son de tipo grave. La actitud según señalan los equipos educativos llegar a ser
muy pasiva por falta de conocimientos previos y carencia de rutinas adecuadas de estudio, problemas
que se arrastran de cursos anteriores y posiblemente de expectativas de éxito.
En los claustros celebrados con el objetivo de valorar los resultados, se resaltar reiteradamente
las conclusiones de que el alumnado:
No dedica tiempo al estudio.
Las familias no se implican lo suficiente e incitaban poco al estudio.
Cuesta conseguir que el alumnado fije la atención durante un tiempo adecuado para la
explicación.
Carencia de hábitos de estudio, sobre todo en primero y segundo de la ESO.
Carencias motivacionales.
Poca participación en clase.
A las reuniones de familia programadas por las tardes en el centro, asisten pocos padres y
madres para llevar un seguimiento más detallado de sus hijos/as. Su presencia es masiva en la

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entrega de notas, pero no en las que se realizan mensualmente. En general existe muy poca
participación e implicación de las familias en la vida del centro.
CONCLUSIONES RESPECTO AL OBJETIVO 1.1.1.
Si atendemos simplemente a las cifras, los resultados son bueno, pues se ha avanzado
bastante. Pero si atendemos al contexto inicial y las circunstancias que se han vivido en el centro
educativo, las cifras se pueden se pueden considerar como muy aceptables y excepcionales.
ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*
*PENDIENTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN proIDEAC EN PINCEL EKADE
B. Adecuación del nivel de logro de las CCBB (competencia en comunicación
lingüística en castellano, en inglés y competencia matemática) del alumnado
de 4º de Educación Primaria y de 2º ESO en la Evaluación de Diagnóstico
2012.
Competencia Puntuación
Puntuación igual
tipología
Diferencia Observaciones
Lingüística 459 494 - 35
Matemática 456 484 - 28
Lingüística (Inglés) 454 485 - 31
INDICACIONES DE LOS FACTORES Y VARIABLES QUE INCIDEN EN LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR EL ALUMNADO DEL CENTRO EN LAS PRUEBAS DE CCBB
En los resultados antes señalados han influido:
 El nivel de estudios de los padres.
 La ocupación de los padres.
 Número de libros en casa.
 Recursos domésticos.
 El ISEC.
 La expectativa académica de las familias.
 La implicación familiar en el proceso educativo.
 El clima escolar.
 La satisfacción de las familias.
 El clima en las aulas.
 Liderazgo del equipo directivo.
Nivel de estudios de los padres. La mayoría de los progenitores están englobados dentro del
grupo de los que no tienen estudios obligatorios o poseen estudios obligatorios (ESO, EGB) pero el
grupo con formación de bachillerato y formación profesional o universitaria es reducido. Se sabe que
la correlación es directa y fuerte, en el sentido de que a mayor nivel de formación de los padres,
mayor grado de desarrollo competencial adquirido por el alumnado.

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Ocupación de los padres. El índice de desempleo en la zona de San Miguel es alto y eso repercute
en el bienestar de las familias. La falta de recursos se observa incluso en la falta de materiales o la
no alimentación correcta ya que no tienen dinero para desayunar. El nivel de ventas en el servicio de
cafetería ha decrecido en este último curso. Para remediar en parte este problema, el centro
educativo ofrece 25 desayunos escolares más otros 5 que los ofrece el propietario de la cafetería.
Número de libros en casa. Un elevado número de familias no disponen de libros educativos en sus
casas. Bastante profesorado se ha quejado en varias evaluaciones de que el alumnado no dispone
ni de un simple diccionario.
Recursos domésticos. Entendemos por recursos domésticos: libros de lectura (cuentos,
novelas…), ordenadores, conexión a internet, prensa y revistas, y disponibilidad de una habitación
sólo para el estudiante.
Un elevado porcentaje de la población escolar carece de estos recursos, de hecho los recursos
informáticos y la conexión a internet paralizan muchas de las iniciativas docentes (aulas virtuales,
aplicaciones informáticas, correspondencia digital, presentaciones de trabajos digitales, …) Para ello
se tienen que utilizar la dotación del centro que no está en las condiciones ideales de
funcionamiento debido a la antigüedad de los equipos y el uso que ha recibido durante su vigencia
en el centro.
EL ISEC. El índice socio económico y cultural es inferior al de la media de Canarias. Las diferencias
entre centros con igual ISEC, es decir, con entornos similares, podrían ser explicadas por factores
como la organización y buen funcionamiento del centro. De hecho, el centro actualmente funciona
con una organización por aulas materias muy diferente a la que tenía cuando se pasó la prueba de
diagnóstico. Se funcionaba en un entorno laboral no lo suficientemente cómodo para el profesorado.
La expectativa académica de las familias. Según el estudio estadístico realizado está por debajo
de la media de Canarias, lo cual indica que la transmisión de valores de superación en la formación
deja algo que desear.
La implicación familiar en el proceso. Según el estudio estadístico realizado está por debajo de la
media de Canarias. El profesorado también se queja de la falta de implicación y seguimiento del
alumnado por parte de sus progenitores. Muchas veces el contacto se reduce simplemente a
recoger las notas, produciéndose una dejación de las funciones de los progenitores de realizar un
seguimiento a sus hijos.
El clima escolar. Según el estudio estadístico, el clima escolar del curso 2011-2012 fue pésimo. En
esto coinciden la opinión del alumnado y la opinión de los progenitores.
La satisfacción de las familias. Según el estudio estadístico, la satisfacción de las familias con la
institución educativa era pésima. Seguramente, mucho ha tenido que ver en la imagen y la
percepción de las familias los hechos sucedidos con la vibraciones del edificio anexo y la solución
adoptada para su resolución. La valoración de las instalaciones del centro es baja y para muchos no
ofrece el grado de seguridad que debería de tener.
El clima en las aulas. Según el estudio estadístico, el clima en las aulas está por debajo de la
media en Canarias. En ese curso escolar (2011-2012) se carecían de los recursos adecuados
(mediación, proyectos de mejora relacionados con la convivencia, PROMECO, Comisión de Gestión
de la Convivencia,…) para poder hacer frente a los variados problemas que podían surgir en las
aulas en aquellos momentos.
Liderazgo del equipo directivo. Según el estudio estadístico curso 2011-2012 y en opinión de de
todos los sectores encuestados, el liderazgo se situaba por debajo de la media en Canarias y de lo

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deseable para un centro educativo de igual tipología.
La adecuación del nivel de logro de las competencias básicas en el IES San Miguel a los
centro de un entorno parecido, es decir, con el mismo ISEC, tiene un largo recorrido por realizar y
mejorar. Esto no se va a conseguir de forma inmediata, puesto que existen muchos factores y
variables en contra del objetivo deseado. Factores y variables que en su mayoría son externos al
centro y que restan gravemente.
Solamente cabe intentar mejorar en la organización, recursos y el buen funcionamiento del
centro para poder contrarrestar algunos de los factores y variables anteriormente comentadas. Para
ello necesitamos el apoyo de la Administración Educativa en varias vertientes, puesto que el centro
se ubica en un entorno complicado y ha demostrado tener una “vida escolar” difícil de gestionar por
varios motivos que no conviene nombrar en este apartado.
1.1.2. Disminución del Absentismo:
SECUNDA
RIA
% global
(2011/12)
% global
(2012/13) Diferencia OBSERVACIONES
1º 5,9 % 3,84 % -2,06 % Aunque por niveles se han producido
variaciones, a nivel global se ha
pasado de 75 casos absentistas en el
curso 2011-2012 a 72 casos
absentistas en el curso 2012-2013.
2º 26,1 % 11,97 % -14,13 %
3º 15,2 % 26,21 % 11,01 %
4º 15,6 % 25,58 % 9, 98 %
CURSO 2011-2012 CURSO 2012-2013
ABSENTISTAS TOTAL % ABSENTISTAS TOTAL %
1º ESO 9 153 5,9 % 6 156 3,84 %
2º ESO 35 134 26,1 % 17 142 11,97 %
3º ESO 17 112 15,2 % 27 103 26,21 %
4º ESO 14 90 15,6 % 22 86 25,58 %
Los datos están extraídos de la memoria de absentismo escolar elaborada por los técnicos de
la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de San Miguel de Abona referente al curso
2012-2013. En ella se intenta abarcar un análisis del absentismo escolar, comenzando por cuáles
son los conceptos asociados al término de absentismo escolar, causas, factores de riesgo, vaciado
de datos, gráficas estadísticas, valoraciones, etc... Todo ello, con la finalidad de potenciar un mayor
acercamiento a la realidad existente tras un porcentaje superior al 20% de faltas sin justificar.
Por su proximidad a los enclaves turísticos, San Miguel de Abona acoge un total de 61
nacionalidades diferentes, siendo el total de población extranjera de 7.791 habitantes.
En el IES San Miguel se mantiene una línea de absentismo escolar que no ha sufrido grandes
variaciones respecto al curso escolar 2011/2012. Aunque por niveles se han producido
variaciones, a nivel global se ha pasado de 75 casos absentistas en el curso 2011-2012 a 72
casos absentistas en el curso 2012-2013.

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Podemos afirmar que el absentismo procedente del IES San Miguel tiene género masculino a
diferencia del curso 2012. Se han derivado 41 casos de absentismo escolar de género masculino,
frente a los 31 de género femenino.
Absentismo según edad: Las franjas de edades correspondientes a los 15,16 y 17 años
son las que presentan mayor número de jóvenes absentistas. Esto es debido a multitud de
factores, tales como: la desmotivación, fracaso escolar, absentismo social –influencia del grupo de
iguales- favoreciendo conductas absentistas, y abandono del sistema educativo, especialmente, en
aquellas franjas de edad correspondientes al intervalo de los 16-17 años.
Incidencia de absentismo según época del año: Se ha podido apreciar que los meses en los
que se ha registrado mayor absentismo escolar han sido los correspondientes al mes de Enero y
Febrero. Se interpreta que pueda ser debido a la desmotivación tras la obtención de las notas en la
primera evaluación, primeros fracasos escolares, …
El absentismo está muy relacionado con el alumnado de familias extranjeras puesto que
muchas de ellas se van de vacaciones o a visitar familiares sin previa comunicación al centro.
Incluso evitan que los Servicios Sociales del Ayuntamiento les realicen un seguimiento alegando
variedad de excusas. Se puede destacar que el absentismo casi no ha variado de forma global.
1.1.3. Disminución del Abandono (en enseñanza secundaria obligatoria y
postobligatorias).
 Número de alumnos de 16 o más años que abandonan los estudios sin titular en la
ESO: 1
 Número de alumnos de 18 o más años que abandonan los estudios sin titular en
Bachillerato o CFGM:__________________
El curso 2011-2012, abandonaron 12 alumnos que supusieron el 2% del alumnado
matriculado.
El curso 2012-2013, abandonan 1 alumno que supone el 0,20 % del alumnado matriculado.
Posiblemente la situación de crisis económica y social haya influido para que prácticamente
no exista abandono escolar.
El abandono escolar, cuantitativamente es muy pequeño e inferior al del curso anterior. El
peligro es que exista alumnado con 16 o más años que no renovó la matrícula en este curso 2012-
2013 sin haber titulado y no lo haya comunicado al centro. Este alumnado al no ser alumnado del
centro no se tiene en cuenta en la disminución del abandono escolar.

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1.1.4. Mejora del *porcentaje de Idoneidad:
*(El porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el curso o los cursos teóricos
correspondientes a su edad y el total de alumnado de dicha edad):
EDAD 2011-2012
(%)
2012-13 (%) Observaciones
8 años
10 años
14 años 47,3 56,70
15 años 56,7 37,63
Para obtener los datos se ha elaborado la siguiente tabla:
CURSO NACIDO EN 1997 (15 AÑOS) CURSO NACIDO EN 1998 (14 AÑOS)
1º ESO 0 0 % 1º ESO 14 14,43 %
2º ESO 32 34,40 % 2º ESO 28 28,86 %
3º ESO 26 27,95 % 3º ESO 55 56,70 %
4º ESO 35 37,63 % 4º ESO 0 0 %
TOTAL 93 100 % 97 100 %
NACIDOS EN 1998 (14 AÑOS)
De los 55 alumnos/as que están matriculados en su curso teórico por edad, sólo promocionan 37
alumnos/as con 0, 1 o 2 suspensos. La cantidad de alumnado es muy similar a la cantidad que
presenta 4º de la ESO (35 alumnos/as). De los 103 alumnos/as matriculados en 3º ESO, 55 están
matriculados en su curso teórico por su edad. Esto representa el 53,40 % del alumnado de 3º ESO.
NACIDOS EN 1997 (15 AÑOS)
Suponiendo que los 35 alumnos/as matriculados en su curso teórico por su edad titulasen, se
tendría que 43 alumnos/as que no están en este grupo, es decir, que han repetido al menos una vez,
consiguen titular. Se puede afirmar que al menos el 43 de los 51 que no están matriculados en su
curso teórico titulan, que equivale en porcentaje al 84,31 %. Este porcentaje es bastante elevado entre
los que han repetido curso.
 La tasa de idoneidad de un nivel depende del nivel previo anterior. Por lo tanto, forman una
secuencia decreciente a medida que aumenta el nivel en la ESO.
 En tercero y cuarta la tasa de idoneidad es baja. Conseguir aumentar la tasa es bastante
difícil pues implicaría que se tendría que mejorar en los niveles anteriores.
 En 3º ESO la tasa es baja porque se acumulan en ese nivel mucho alumnado que desea
cursar otras enseñanzas y no consigue plaza.
 En 4º ESO a pesar de que la tasa es baja, la titulación del alumnado que ha repetido curso es
bastante alta.
 La repetición de curso para el alumnado de 3º ESO no garantiza la promoción, sin embargo
en el alumnado de 4º ESO, la repetición no es un factor determinante para la no titulación
como pone de manifiesto la alta tasa de titulación.

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1.1.5. Mejora del *porcentaje de Titulación:
*(El porcentaje de titulación de alumnado es el resultado entre el alumnado titulado en el
curso o los cursos correspondientes y el total de alumnado que ha sido evaluado en esos
mismos cursos).
Nº DE SUSPENSOS Nº DE ALUMNOS/AS PORCENTAJE
CERO 59 68,60 %
UNO 11 12,79 %
DOS 8 9,30 %
TRES 1 1,16 %
MÁS DE TRES 7 8,14 %
TOTAL 86 100 %
En la tasa de titulación se contabiliza al alumnado que titula tanto en junio como en la
convocatoria de septiembre con seguridad, es decir, todos aquellos que le quedan para septiembre
una o dos materias suspensas.
La tasa de titulación en el IES San Miguel es bastante aceptable. Luego el centro está en
línea con el objetivo prioritaria señalado por la Consejería de Educación.
Etapas
(A) 2011-2012 (B) 2012-2013 Diferenci
a
(B-A)
ObservacionesEvaluad
os
Titula
n
%
Evaluad
os
Titula
n
%
ESO 76,67 86 78 90,70 14,03 Mejora
Bachillerat
o

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1.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (En su caso)
Análisis y explicación de los datos. Situación en cada uno de ellos.
DETERMINAR LOS OBJETIVOS Y DEFINIR LAS ACTUACIONES REALIZADAS
Objetivo nº 1: Un centro COMPETENTE.
Actuaciones realizadas:
 Se han realizado todas las reuniones de coordinación a nivel de equipos educativos
necesarias para unificar criterios.
 Se ha llevado a valoración en CCP y Consejo Escolar decisiones para ser valoradas y tomar
la decisión más óptima.
 Implicación de toda la Comunidad Educativa para mejora del centro educativo.
 Se han modificado decisiones en función de la obtención de soluciones más aptas.
 Se ha realizado una charla en cada centro educativo de primaria para informar a los padres y
madres sobre el IES San Miguel. Con esta charla se conseguido responder a todas las
cuestiones o dudas de los progenitores. Además se ha traído al alumnado de 6º Primaria al
centro para que lo conozcan in situ.
Objetivo nº 2: EMPÁTICO.
 Se ha trabajado bastante la competencia social y ciudadana con el alumnado.
 Se han realizado varios actos de toda la comunidad educativa para fomentar la mejora de las
relaciones.
 Se han realizado varias comidas entre el profesorado para mejorar el clima de compañerismo
y hacerles más participes de la realidad educativa que viven el centro educativo.
 Se ha intentado que todo los miembros de la comunidad educativa se sientan participes en la
decisiones tomadas en el centro.
Objetivo nº 3: RESPETUOSO.
 Se ha favorecido las actividades complementarias para intentar formar al alumnado en
materia de igualdad de género, lucha contra la violencia de género, desigualdad en el
deporte, …
 Actividades que fomentaron las actitudes no violentas, estrategias para la resolución de
conflictos, verbalización de las emociones,..
 Campaña informativa sobre estupefacientes y otras drogas,…
 Alimentación saludable y consumo responsable.
 Campañas de reciclado e información para que el alumnado sea respetuoso con el medio
ambiente.
 Integración del alumnado del aula enclave en labores y participación en actividades del
centro.
Objetivo nº 4: DISCIPLINADO.
 Actuaciones dirigidas desde el claustro de profesorado para mantener y mejorar la disciplina
en el centro.
 Puesta en práctica fruto de acuerdos en los órganos competentes.
 Puesta en marcha de la comisión de gestión de la convivencia.

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 Realización de un proyecto de mediación educativa-intercultural.
 Puesta en marcha de diferentes proyectos para la mejora de la convivencia: Tutorías
afectivas para alumnado TDHA, Huerto Escolar y de atención a la recogida temprana y
recreos “convivir jugando”.
 Puesta en funcionamiento de la media PROMECO.
 Ejemplificación de aquellas actitudes beneficiosas para el resto de la comunidad educativa en
el intento de reforzar actuaciones repetibles por ser beneficiosas.
 Se ha elaborado el plan de convivencia pero no se ha pasado por los órganos
correspondientes para su depuración y aprobación.
Objetivo nº 5: EFICIENTE.
 Se han reducido costes económicos mejorando los contratos de suministro: telefonía,
reducción de costes de papel, adquisición de multicopista, negociando precios con la
empresa de transporte en las salidas, eliminación del sistema de tamagochi,…
 Se han utilizado medios digitales para evitar el uso de fotocopias.
 Se ha promocionado el uso del Pincel Ekade y el Pincel Ekade Web entre el profesorado.
 Se han tomado decisiones para ahorrar tiempo en las reuniones de equipo educativo.
 Se ha elegido a los tutores más idóneos para las tutorías.
 Se ha potenciado la implicación del profesorado según sus habilidades demostradas.
 Se ha reciclado todo los materiales posibles, intentando no comprar nuevo.
 Se ha implantado la organización por aulas materias, eliminando físicamente los
departamentos y colocando en la práctica diaria mucho material académico que de otra
forma no se podría utilizar por la incomodidad de transportarlo.
 Se ha reorganizado todos los espacios físicos para darle una mejor utilidad.
Objetivo nº 6: DOTADO.
 Se ha instalado ordenadores y cañones en todas las aulas.
 Se han instalado 6 nuevas pizarras digitales y cuatro nuevos portátiles.
 Se han sustituido las pizarras verdes por blancas en la medida de lo posible.
 Se ha comprado una multicopista para reducir costes económicos y facilitar el trabajo para
fotocopias en grandes cantidades.
 Se han traído sillas palas
 Se han conseguido sillas y mesas de informática medusa para tecnología 1.
 Se ha traído material para reparar mobiliario: sillas, mesas, armarios empotrados y
estanterías.
 Se han pintado varias clases por estar muy deterioradas.
Objetivo nº 7: Ser un centro con CALIDAD FORMATIVA.
 Se ha trabajado desde el plan de formación del centro todo lo relacionado con la evaluación
de las competencias básicas.
 Se ha trabajado desde el plan de formación del centro herramientas tic para el trabajo de las
competencias básicas en el aula.
 Se ha conseguido ampliar la oferta educativa, incorporando un bachillerato mixto para el
próximo curso.
 Las instalaciones se van a reformas este verano para mejorar las instalaciones y normalizar

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el centro educativo. En esta reforma se ganan espacios más amplios y funcionales para uso
del profesorado.
 Los departamentos ha intentado personalizar lo mejor posibles las aulas materias, creando
una atmósfera diferente dependiendo de las materias.
 El espacio común que es la cafetería del centro, se mejora bastante tanto en calidad como en
espacio.
 Se ha insistido bastante en la competencia social y ciudadana, trabajando valores y actitudes
que ayuden a mejorar el clima escolar.
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS MISMOS
Objetivo nº 1: Aceptable, pero mejorable.
CONCLUSIONES RESPECTO A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO
Objetivo nº 1:
El próximo curso hay una gran parte del claustro que va a cambiar, luego se tendrá que
volver a comenzar en muchos de los aspectos antes mencionados.
Objetivo nº 2:
Mejorar la coordinación entre todas las partes que forman la comunidad educativa.
Objetivo nº 3:
A pesar de que se ha realizado un esfuerzo para dar un grado alto de consecución a este
objetivo, no se ha conseguido en el nivel deseado. En parte también por el momento social y
económico de crisis que afecta a las familias de nuestro alumnado.
Objetivo nº 4:
En esta materia se ha avanzado bastante, pero falta presentar el plan de convivencia y
ponerlo en práctica para corregir o añadir posibles puntos de mejora. El próximo curso se
necesitará profesorado nuevo que se comprometa con el proyecto de mediación.
Objetivo nº 5:
Este es un objetivo que se tiene siempre presente pues significa hacer las cosas lo mejor
posible con el coste mínimo en tiempo, recursos personales y económicos.
Objetivo nº 6:
El centro ha solicitado dos proyectos relacionados con las nuevas tecnologías: uno
relacionado con la rehabilitación del segundo aula de informática y el otro con la renovación
de los wifi.

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Objetivo nº 7:
No se ha podido trabajar con la organización inicial de las aulas materias debido a las
vibraciones que hubo en el edificio anexo. Esto ha supuesto reorganizar el centro. En el
tránsito de la nueva reorganización se perdieron ocho aulas materias y la biblioteca. El
espacio de la biblioteca ha restado mucho pues en ella donde se realizaban muchas
actividades del centro educativo. Incluso un proyecto por necesidades docentes se quedó sin
ejecutar.

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2. ANÁLISIS DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO.
2.1. DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA
EDUCACIÓN EN CANARIAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS):
2.1.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
ACTUACIONES REALIZADAS (incluir 1.-breve descripción de cada actuación
destacable; 2.-fortalezas; 3.-debilidades)
1.- Descripción de las actuaciones destacables:
 Se ha solicitado el bachillerato y se ha conseguido para el próximo curso 2013-2014.
 Se ha tenido PROMECO durante el curso 2012-2013. Se ha vuelto a solicitar como
medida de atención a la diversidad para el próximo curso.
 La organización del centro se ha cambiado pasando del aula clase al aula materia.
 Se ha intentado organizar lo mejor posible los espacios disponibles.
 Se ha creado la Comisión de Gestión de la Convivencia y se ha impulsado varios
proyectos, siendo uno de ellos la mediación entre iguales.
 Se ha mejorado la comunicación entre los órganos de coordinación, orientación y
equipo directivo utilizando recursos digitales.
 Se han realizado todas las reuniones de coordinación preceptivas y además todas
aquellas que las circunstancias del momento fueran demandadas por alguna parte de
la comunidad educativa.
 Se ha fijado por días las reuniones de tutoría con el alumnado de tal forma que a una
hora determinada todos los tutores que dan a un nivel determinado tienen tutoría a la
misma hora con el alumnado.
 Se ha solicitado la reorganización del transporte escolar por varias circunstancias:
aumento excesivo de alumnado en algunas zonas y reclamación de alumnado zona
Golf del Sur.
 El centro sirve el desayuno escolar para 25 alumnos/as y otros 5 que ofrece el
empresario de la cafetería para paliar en lo posible una necesidad básica.
2.- Fortalezas:
 La medida de atención a la diversidad PROMECO ha facilitado reconducir a alumnado
que de otra forma no hubiera sido posible.
 Las aulas materias han introducido dinamismo en la enseñanza, puesta en práctica de
recursos que no se podrían utilizar en otra situación por tenerlos que trasladar de lugar,
eliminación física de todos los departamento al utilizarse una de las aulas materias
como zona departamental y disminución de los desperfectos que causa el alumnado
en las infraestructuras.
 Se ha habilitado el aula taller de tecnología 3, pero que debido al alto número de
alumnos/as y el reducido espacio, solo pueden trabajar en condiciones aceptables
grupos pequeños de menos de veinte alumnos.
 La nueva organización para la convivencia ha dinamizado la toma de decisiones y
medidas para mejorar la convivencia. Ha supuesto también una mayor implicación del
profesorado.
 Las reuniones correspondientes se han utilizado bastante para unificar criterios de
actuación y mejorar la participación.
 Para el próximo curso se ha organizado el transporte escolar de una forma más
práctica y visual de tal forma que quede organizado en el mínimo tiempo posible.
 Frente al problema de las vibraciones, la comunidad educativa reaccionó de forma
dinámica y participativa para buscar la solución que la Administración Educativa ha

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tomado en consideración.
 Los desdobles en Física y Química en 4º ESO favorecieron el ritmo de aprendizaje y la
realización de prácticas de laboratorio.
 Utilización de las instalaciones deportivas en los momentos de descanso ha mejorado
la convivencia y el clima escolar.
3.-Debilidades:
 El cierre del edificio anexo temporalmente hasta final de curso inutilizó ocho aulas
materias y la biblioteca.
 Se necesita ampliar el centro para atender a las futuras demandas educativas y de
escolarización de la zona.
 La segunda aula de informática no está en condiciones y actualmente está
desmontada, las wifi no soporta el número necesario de ordenadores conectados y los
equipos informáticos se están quedando desfasados.
 Algunas zonas del centro no tienen acceso a la red medusa y tampoco se pueden
conectar a internet.
 Elevado número de actividades extraescolares, talleres, charlas, salidas,.. que ha
afectado a la continuidad en la impartición de materias con una o dos horas
semanales.
 Algunas aulas tienen dimensiones pequeñas para grupos de 30 y además no están
dotadas de recursos digitales adecuadamente.
 No coincidir en la misma franja horaria las reuniones de departamento de Física y
Química y del departamento de Biología y Geología.
 La puntualidad en las reuniones y el orden del día de la CCP con anterioridad a la
reunión.
 Darle más peso en las reuniones de CCP a las cuestiones metodológicas y
pedagógicas. Evitando la excesiva información detallada de actividades
complementarias y extraescolares.
 La asignatura de tecnología al tener que trabajar con el método de proyectos, necesita
un espacio adecuado y amplio para tal fin, no varios espacios pequeños y dispersos,
concretando; el aula taller de tecnología debe de ser un espacio unitario donde se
integren tres zonas de trabajo, uno para la impartición de las clases teóricas, el
segundo para el desarrollo del anteproyecto y los contenidos informáticos (zona
informática con al menos 10 ordenadores), y el último para la construcción de los
prototipos (taller), donde deben haber un espacio para el almacenamiento de las
herramientas, maquinaria y los trabajos del alumnado.
 Carencia de un salón de usos múltiples.
 La espera prolongada por parte del alumnado a la llegada y salida del centro.
 Carencia de conciencia de gran parte del alumnado por la higiene de la cancha en los
tiempos de descanso y falta de supervisión de estas instalaciones por parte del
profesorado de guardia con lo cual se retrasa el comienzo de la clase de EFI a 4ª hora.
 El servicio de transporte arranca los motores media hora antes al lado del pabellón,
generando una emisión de ruidos y gases que dificultan el normal funcionamiento de
las clases en el pabellón.
 El aula NEAE es compartida y se presentan problemas de ruido y espacio limitado.
 Liberar a la orientadora de realización de guardia puesto que esto va en contra de la
atención al alumnado.
 Intentar que la reunión con los tutores con la orientadora no sea los viernes: dado que
no da tiempo de elaborar material para entregarlo y hacerlo efectivo en la hora de
tutoría de los lunes.

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2.1.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
 El liderazgo del equipo directivo ha sido compartido y dentro de lo posible se ha
intentado delegar responsabilidades entre el profesorado comprometido para
fomentar un mayor grado de implicación.
 La información se ha transmitido lo más eficientemente que se ha podido realizar
utilizando todos los medios disponibles: página web, correo, zona compartida,
whatsap, tablones y reuniones de coordinación.
 Introducción del trabajo por competencias desde el plan de formación de centro hasta
el aula.
 A través de la CCP, se le ha llevado un seguimiento al impacto de las OMAS,
valorándose la conveniencia de darles un uso diferente para el próximo curso.
 Se ha celebrado una reunión de equipos docentes de nivel con resultados muy
positivos.
 Las reuniones de distritos realizadas por materias han servido para unificar criterios y
favorecer el tránsito del alumnado de los CEIP al IES.
 Extenso plan de actividades complementarias y extraescolares que se ha adaptado
en lo posible a las necesidades del centro en cada momento. Se ha trabajado la
competencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal, así como la
interacción con el medio físico.
 Se ha participado en el proyecto Comenius.
 Se ha puesto en práctica un modelo de plan lector consensuado entre todos los
departamentos, aunque es susceptible de mejoras para el próximo curso.
2.- Fortalezas:
 Profesorado comprometido y participativo en las mejoras que se consensuan.
 Equipo directivo con visión compartida y dinámica para la resolución de problemas y
conflictos.
 Mensualmente se ha convocado a las familias para implicarlas en el proceso
educativo.
 El centro cuenta con bachillerato para el próximo curso escolar lo que beneficia a
aquel alumnado que quiera continuar sus estudios en el municipio.
 El plan lector se consensuó y se ejecutó de forma bastante aceptable. Se ha buscado
potenciar la competencia lingüística y el gusto por la lectura.
 Plan de actividades complementarias y extraescolares flexible coordinado desde
Vicedirección para actuar de forma preventiva en las posibles situaciones de
necesidad educativa: lucha contra la violencia de género, igualdad, información sobre
el consumo de estupefacientes, alimentación sana,…
 El departamento de tecnología ha incidido notablemente en el uso de las nuevas
tecnologías y el desarrollo de la Competencia Digital, a través de la plataforma
EVAGD, con la realización de cursos para 1º, 2º, 3º de ECS y 4º de informática.
 Se están produciendo reuniones interdepartamentales para distribuir los contenidos
comunes a los departamentos. Ejemplo: Ciencias Sociales y Biología.

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3.- Debilidades:
 Para trabajar las competencias básicas se necesitan herramientas que la
administración debe facilitar e implementar: aplicación ProIDEAC, dotación de
recursos y formación para profesorado.
 Las reuniones de nivel deben de celebrarse a comienzo de curso facilitar
coordinación.
 Potenciar la gestión participativa de la Comunidad Educativa en la elaboración o
modificación de los documentos institucionales.
 Atención a la diversidad: ausencia de atención psicopedagógica para aquel alumnado
que la necesita pero que no llega a ser de un grado de intervención a nivel de
servicios sociales municipales.
 Las familias demuestran escasa respuesta a la convocatoria de reuniones.
 La falta de motivación del alumnado al estudio debido al poco control y seguimiento
de los padres en las tareas educativas.
 Carencias de medios para trabajar con familias de alumnado que presenta un perfil
con dificultades tanto académicas como de comportamiento.
 Actualizar las programaciones didácticas a las nuevas demandas relacionadas con
las competencias básicas.
 Falta de coordinación entre el profesorado que imparte refuerzo educativo.
 Crear comisiones en la CCP dedicadas a diversos aspectos pedagógicos del centro y
que no se centren tanto en la convivencia o la transmisión de la información.
 La coordinación entre el departamento de orientación con el profesorado con
alumnado NEAE ha sido insuficiente. Ha habido poca claridad, excesiva
documentación y poca información de cómo cumplimentarla. Ha faltado modelos
iniciales y un único formato.
 Existen de pocos libros de texto o divulgación para prestar al alumnado en las aulas
materias.
 Falta de instrumentos musicales y materiales didácticos.
 Sobrecarga de trámites administrativos para los tutores. Se debería mejorar la gestión
de la información.
 No hay un plan de acción tutorial efectivo: se planifican actividades y no todos los
tutores las realizan o no las realizan al mismo tiempo.
 En orientación se debe mejorar los cauces de comunicación y constancia por escrito
de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

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2.1.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
 El plan de formación de centro ha tenido un solo itinerario que ha incorporado a su
vez la formación en competencias básicas recomendada por la administración
educativa.
 Dos encuestas: la primera para medición del clima escolar de aprendizaje en el
centro y la segunda para estudiar las variables de calidad de un centro escolar.
2.- Fortalezas:
 Los contenidos del plan eran bastante prácticos y novedosos.
 El trabajo en competencias básicas es valorado como importante para el próximo
curso.
 El profesorado incorpora mayor cantidad de recursos digitales en su trabajo diario.
 Buen clima de trabajo con ausencia de conflictos destacables.
3.- Debilidades:
 El profesorado muestra un cierto grado de agotamiento en la temática de la formación
en competencias básicas o en la forma de presentarle la formación, a pesar de que
es necesaria para desarrollar el trabajo diario en el aula en el curso 2013-2014.
 El plan de formación no ha sido secundado por la mayoría del claustro, por la lejanía
del centro con su domicilio.
 Carencia de un plan independiente que ayude a diagnosticar y proponer soluciones
para mejorar el funcionamiento del centro.
 La ausencia recursos materiales y didácticos innovadores adaptados al trabajo por
competencias retrasa el cambio metodológico.
 El espacio común de los profesores es pequeño y no permite trabajar con la
comodidad que requiere el profesorado. La sala de profesorado no tiene los
suficientes ordenadores para atender a las demandas ni tiene un espacio amplio para
depositar el material.
 Falta formación en estrategias y técnicas para mejorar la convivencia en el aula.
 Nula participación en proyectos de red innovadores de la Consejería de Educación.

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2.1.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
 Puesta en práctica del equipo de gestión de la convivencia y el servicio de mediación.
 Puesta en práctica de varios proyectos por necesidades docentes: “Proyecto de
informatización de la biblioteca”, “Tutorías afectivas para alumnos TDHA y alumnos
con trastornos de conducta derivados de problemas socio-emocionales”, “Huerto
Escolar IES San Miguel”, “Proyecto de mediación educativa-intercultural” y “Proyecto
de mejora de la convivencia escolar en la recogida temprana y recreos: convivir
jugando”.
 Mejora del clima escolar y participación mediante bastantes actividades coordinadas
desde Vicedirección dirigidas a evitar el abandono y la no integración del alumnado.
 Se ha implicado al alumnado en todas las acciones para fomentar la participación.
 Se ha abierto el centro al convenio FECAM, actividades del Cabildo de Tenerife,
colaborado con el Ayuntamiento en varias propuestas y a un Club Social de
Bádminton.
 Se ha renovado en más del 50 % el Consejo Escolar mediante la realización de las
correspondientes elecciones.
2.- Fortalezas:
 La implicación del profesorado y del alumnado.
 El buen funcionamiento del Consejo Escolar que aporta bastante al centro.
 Se han tomado medidas más estrictas con el alumnado que no cumplía con las
normas de convivencia, respeto y tolerancia hacia el resto de la Comunidad
Educativa, lo cual facilitó la convivencia y el trabajo diario.
 El éxito del proyecto de mediación que ha funcionado con unos resultados buenos.
 La buena labor desarrollada de los proyectos de necesidades docentes.
 La buena disposición y trabajo de los servicios sociales municipales para luchar
contra el absentismo y el abandono escolar.
3.- Debilidades:
 Escasa formación de comisiones de trabajo en la CCP o claustro para resolver,
redactar o planificar cuestiones de importancia para el centro.
 Muy poca participación de las familias.
 Escasa oferta formativa presencial para las familias y la existente no es interesante
para las familias. El programa formativo “Educar en Familia 2012-2013” fomentado
por el Ayuntamiento de San Miguel, Fitapa y el la Consejería de Educación tuvo nula
repercusión, la asistencia a cada charla fue en promedio de 5 progenitores para todo
el municipio de San Miguel.
 La relación inadecuada de coordinación entre AMPA del centro y gran parte del
profesorado.

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2.1.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL, Programa Infancia…)
 Definir proyecto:
CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA MEMORIA DEL PROYECTO
NOTA:
 REPETIR LA TABLA TANTAS VECES COMO PROYECTOS TENGA EL
CENTRO
2.2. DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO (EN SU CASO).

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3.- CONCLUSIONES-PROPUESTAS DE MEJORA (definirlas de forma breve, precisa y
concreta).
3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.
Conclusiones y propuestas de mejora
Conclusiones:
 La nueva organización por aulas materias ha mejorado los resultados a pesar de que ha
sufrido una cierta “modificación obligatoria” debido al problema de las vibraciones en el
edificio anexo. Estas vibraciones han paralizado la utilización de un edificio completo en el
cual se encuentra la biblioteca.
 Las medidas tomadas a nivel de organización disciplinaria: comisión de gestión de la
convivencia, proyecto de mediación, reuniones con frecuencia mensual de los equipos
educativos para unificar criterios, la selección de los tutores con mejor perfil para ciertos
grupos, la medida de PROMECO y la ejecución de varios proyectos del centro, entre otros,
centrados en la convivencia ha producido que la conflictividad se haya reducido bastante.
Esto a su vez implica que el clima escolar ha mejorado, la tasa de absentismo no se haya
elevado y el abandono escolar se haya reducido.
 Los recursos informáticos se han quedando desfasados. Se necesita nuevas inversiones,
tanto de ordenadores como en aplicaciones informáticas.
 Mejorar la gestión del mantenimiento de los centros puesto que el proceso para reparar las
pequeñas averías no se corresponde con la realidad.
Propuestas de mejora:
 Mantener la organización por aulas materias e intentar restaurar en su mayor expresión el
proyecto original.
 Recuperar la segunda aula de informática con un cierto grado de calidad. Para ello el centro
se ha incorporado a un proyecto de la Consejería que consiste en la renovación de dicha
aula que supone instalar un servidor potente y en los ordenadores un Linux básico.
 Volver a darle utilidad al edificio anexo que ha estado cerrado durante casi todo el curso.
Hemos funcionado sin biblioteca y sin ocho aulas materias. Las reformas se deben concluir y

________________________________________________________________________________________________________
terminar antes de comenzar el próximo curso.
 Dotar a los coordinadores de los proyectos de mejora de un descuento adecuado para
potenciar la ejecución de dichos proyectos.
 Solicitar a la administración que el coordinador de la medida de atención a la diversidad de
PROMECO, se le conceda una comisión para trabajar en el centro, sin necesidad de
presentar un proyecto a dirección por necesidades docentes.
 Solicitar a la administración mayor inversión en recursos relacionados con las nuevas
tecnologías, comenzando por rejuvenecer en lo posible las aulas de informática y recursos
informáticos.
 Nombrar profesor de guardia específico para la cancha; aumentar la dotación de papeleras
en la cancha.
 Solicitar que se conecten los datos del Pincel Ekade de los Centros de Primaria con los datos
del Pincel Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un informe completo de
todas las etapas que ha superado el alumnado simplemente utilizando su CIAL.
 Mejora o implementación de aplicaciones como pueden ser: elaboración de inventarios de
centro, la puesta en práctica de las CCBB (Proideac) o la generación de horarios del
profesorado. Anualmente debemos gastar bastante dinero en comprar la licencia de un
programa de generación de horarios, que podría ser el mismo para todos los centros de
Canarias.
 Reducir el número de actividades complementarias intentado que se hagan de forma
coordinada entre los departamentos para mejor aprovechamiento.
 Establecer horario de la reunión de coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con
los profesores de las materias adaptadas.
 Asistencia de una profesora NEAE a las reuniones de CCP.
 Perfilar la asignación de las OMAS enfocándolas a los grupos con más dificultades con los
avances académicos.

________________________________________________________________________________________________________
3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
Conclusiones:
 La coordinación entre los órganos de coordinación y orientación docente ha funcionado pero
no en el grado deseable. Se tiene que mejorar de cara al próximo curso.
 Escasa formación de comisiones de trabajo en la CCP o claustro para resolver, redactar o
planificar cuestiones de importancia para el centro.
 Debe mejorarse el trabajo y la evaluación por competencias básicas.
 Existen excesiva documentación sobre el alumnado NEAE. Se debe simplificar y abreviar la
documentación requerida.
 Mejorar en lo posible la coordinación entre todos los sectores y órganos de coordinación.
 Dedicar algunas sesiones al trabajo por comisiones.
 Gestión de reuniones eficientes en relación a los proyectos, es decir, los responsables de
estos proyectos se deberían reunir una vez al mes con su coordinador.
 Rediseñar el plan de acción tutorial de acuerdo a las directrices que establezca la CCP.
 Volver a insistir en la formación de centros sobre las Competencia Básicas y la utilización de
la aplicación informática de ProIDEAC.
 Solicitar a la administración que elabore un formato único de informe, de fácil utilización por el
profesorado y que sea digitalizado en la Aplicación Pincel, de tal forma que facilite la
transmisión, seguimiento, actualización y evaluación del alumnado NEAE.

________________________________________________________________________________________________________
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Conclusiones:
 El profesorado ha trabajado con gran profesionalidad. No ha existido casos de dejación de
funciones ni que requieran la implicación del servicio de inspección por motivos disciplinarios.
 El número de participantes del profesorado en el plan de formación del centro no ha sido la
adecuada.
 El absentismo laboral ha sido bajo. No se observa profesorado absentista de forma
injustificada.
 Se ha notado la carencia de profesionales tales como un psicólogo para tratar problemas que
no llegan a ser de un grado grave para que intervenga los equipos de familia del municipio,
logopedas, educadores sociales de familia,…
 El número de profesorado de PT es insuficiente para la cantidad de alumnado NEAE que
presenta el centro educativo.
 Se necesitan horas para coordinación y realización de proyectos interdepartamentales.
 Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo parcial pero
con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al grado de servicios
sociales municipales.
 Solicitar a la administración un mayor número de profesorado de PT.
 Solicitar a la administración que cubra las sustituciones del profesorado con mayor premura.

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 Fomentar la formación del profesorado mediante la selección adecuada de los contenidos del
plan de formación del profesorado o bien realizando cursos presenciales en el centro sobre
los centros de interés del profesorado.
 Sincronizar algunos departamentos afines para que puedan reunirse en la hora de
departamentos con el objetivo de coordinarse y elaborar proyectos interdepartamentales.
 Participar en las redes educativas propuestas por la Consejería de Educación:
o Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN).
o Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos.
o Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCES).
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:
Conclusiones:
 El desarrollo de la mediación y de la Comisión de Gestión de la Convivencia ha hecho que se
resuelvan los conflictos de forma muy positiva.
 La campaña realizada para captar alumnado consistente en ir a los centros de primaria para
aclarar las dudas de los progenitores ha tenido éxito.
 Ha existido una buena cooperación con las instituciones externas del centro.
 Impulsar y mejorar la mediación y la Comisión de Gestión de la Convivencia.
 Impulsar la participación de toda la Comunidad Educativa.

________________________________________________________________________________________________________
 Seguir potenciando la imagen del centro en el entorno del municipio. Para ello se continuará
el próximo curso con el plan realizado en el curso 2012-2013 de realizar una charla en cada
CEIP del municipio en la cual el Director y profesorado voluntario informen a los padres y
madres de todas las cuestiones que necesiten preguntar, invitando a su vez a los
progenitores a visitar el centro para que puedan conocerlo de forma distendida y recibir
información individualizada.
 Impulsar las relaciones con el APA.
 Volver a realizar la campaña de captación de alumnado, en la que cabe destacar una visita al
IES de todos los centros de primaria y potenciar la asistencia de grupos musicales o de otras
actividades a los CEIP.
3.5. OTROS PROYECTOS RELEVANTES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS (PROA, CLIL, Programa Infancia…)
Conclusiones:
 Definir proyecto:
Conclusiones:

________________________________________________________________________________________________________
Conclusiones:
NOTA:
 REPETIR LA TABLA TANTAS VECES COMO PROYECTOS TENGA EL
CENTRO.
4.- SUGERENCIAS A LA ADMINISTRACIÓN
ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS
 Continuar en la línea de asesoramiento y apoyo a los centros educativos para mantener
un correcto funcionamiento del centro educativo.
 Una mayor presencia en el centro y comunicación con el claustro.
DOTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
 Se tenga en cuenta el alumnado NEAE a la hora de asignar profesorado de PT, puesto
que aunque no sean NEE, necesitan una atención muy determinada que en un grupo
numeroso no se le puede ofrecer.
 La cuantía de alumnado NEAE se tenga en cuenta para reducir la ratio al menos en los
grupos de 1º y 2º ESO.
 Que no se ajusten los grupos al máximo de alumnado en los centros sur debido a que
en septiembre la demanda puede incrementarse al tener una matrícula viva y como
consecuencia aumentar algún que otro grupo. Eso acarrea un trastorno de horarios y
solicitud de nuevo profesorado especialista.
 Se ofrezca descuento en las horas lectivas para el profesorado que realice un proyecto
por necesidades docentes en el centro.
 El coordinador de la medida de atención a la diversidad PROMECO obtenga de forma
automática comisión por necesidades docentes sin presentar proyecto por necesidades
docentes del centro.
 Aumentar el número de horas de descuento lectivo de todos los cargos directivos para
poderlas dedicar a la gestión más eficiente del centro.
 Cubrir las sustituciones del profesorado lo más eficientemente posible.
 Instalar en el centro educativo el sistema de fichado de personal.
 Que se dote de recursos económicos o de personal para realizar la acogida temprana y
la salida del centro educativo.
 Que se destine una partida presupuestaria para impartir clases de apoyo al alumnado
que lo necesite.

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DOTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE
 La administrativa auxiliar que se envía en julio al centro, que sea en la primera quincena
del mes que es justamente cuando se produce el trabajo de matriculación del
alumnado.
 Que se dote al centro de personal no docente incorporado a las contratas que prestan
servicios en el centro para realizar la acogida temprana y la salida del centro educativo.
En este caso la necesidad es importante puesto que el alumnado llega en transporte
escolar aproximadamente entre 30 y 35 minutos antes del comienzo de las clases y se
marcha del centro en transporte escolar aproximadamente pasados los 30 o 35 minutos
después de finalizar las clases. La administración no tiene prevista esta situación de
falta de atención del alumnado.
 Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo parcial
pero con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al grado de
servicios sociales municipales.
PROCESOS WEB, GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
 Solicitar a la administración que elabore un formato único de informe, de fácil utilización
por el profesorado y que sea digitalizado en la aplicación Pincel, de tal forma que facilite
la transmisión, seguimiento, actualización y evaluación del alumnado NEAE.
 Solicitar que se conecten los datos del Pincel Ekade de los Centros de Primaria con los
datos del Pincel Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un informe
completo de todas las etapas que ha superado el alumnado simplemente utilizando su
CIAL.
 Puesta en funcionamiento de un programa adecuado para la elaboración de inventarios
de centro y de departamentos. Conectado con la administración y mediante el cual se
puedan realizar de forma ágil de procesos como incorporación de materiales o
enajenación.
 Elaboración y distribución de forma gratuita de un programa de generación de horarios
para todos los centros docentes de Canarias. Esta medida supondría un ahorro
gigantesco a nivel global puesto que anualmente se paga una licencia por el uso del
programa y barata no es.
 Incorporación al programa Pincel de un apartado como el cálculo global anual del
absentismo por grupo y nivel educativo.
 El proceso para declarar una nueva parada de transporte escolar o suprimirla, modificar
una ruta de transporte en alguna parte de su trayecto, sea de forma ágil y dinámica
puesto que el alumnado de un curso para otro varía su lugar de procedencia y el
número de ellos. Al ser este proceso tan lento y complicado se genera una situación de
indefensión hacia los directores.
 Las instrucciones importantes de todas las Direcciones Generales hacia el director del
centro, se envíen al Frontal de Dirección. También se pueden seguir enviando al correo
ordinario del centro.
 Cuando se negocie contratos de la administración con las empresas que realizan
servicios en los centros educativos, que se tenga en cuenta las opiniones de los
directores. Pienso que el último contrato sobre el mantenimiento del centro no se ajusta
a la realidad de funcionamiento de un centro y hace imposible la reparación en tiempo
efectivo, dotación de maquinaria adecuada en breve periodo de tiempo y la optimización
del personal dispuesto al servicio de la dirección.
 El Pincel debe arrastrar de un curso para otro en las calificaciones los asteriscos
correspondientes a las adaptaciones curriculares.

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INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO
 La dotación informática se ha quedado desfasada e incluso está dejando de funcionar
por la caducidad de su vida útil. Se necesita un impulso reparador o renovador de los
recursos informáticos.
 La wifi no soporta el personal que se conecta. La que tenemos es de la primera
generación Medusa y está muy desfasada. Los nuevos tiempos han traído mucho tipo
de aparatos tecnológicos que se conecta inalámbricamente y el servicio no funciona
para la mayoría.
 El centro va a pasar de tener aproximadamente 500 a 610 alumnos. Se necesitan más
sillas, mesas y dotación mobiliaria.
 Se necesita realizar la reforma del centro que ha prometido la Administración Educativa
para darle un nuevo uso al edificio anexo y generar nuevas aulas en otras zonas del
centro. Esta reforma debe de estar terminada antes de comenzar el curso para poder
equipar las nuevas zonas con el material adecuado.
 El vallado del perímetro externo del centro es una necesidad puesto que en algunas
zonas no existe y puede ser origen de fuga o de inseguridad física del alumnado. Esto
ya se ha solicitado a la Administración dos veces.
 En un futuro próximo se debe de abordar una futura ampliación para cubrir el servicio
educativo en la zona con la calidad correspondiente. Esto implicaría la construcción de
varias aulas más amplias que las actuales y posiblemente dos nuevos laboratorios a
utilizar por los departamentos de ciencias.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
 Mejorar el formato, las temáticas, contenidos o los procedimientos realizados para hacer
que la formación del profesorado sea más atractiva. La realidad es que participa un
porcentaje bajo del profesorado en la acciones de formación a nivel de centro. Este
centro es un centro Sur y eso implica unas características del profesorado: vive
mayoritariamente en el norte, se desplaza durante largo tiempo para ir y venir del centro
educativo a su domicilio familiar, participa en un excesivo número de reuniones
necesarias de funcionamiento que con la subida de horas lectivas produce un mayor
agotamiento generalizado que en un centro en otro contexto.
 Integrar de alguna forma la formación en el centro, realizándola en algún horario que
sea más cómodo para el profesorado y que se pueda poner en práctica en las clases
habituales. Esto implicaría que el profesorado interesado, el coordinador de formación,
el asesor del CEP y los expertos invitados trabajaran en el centro en el horario lectivo
de una forma extensiva, asistiendo a clase con el profesorado participante para poner
en práctica los contenidos del plan de formación. La aportación de documentación
complementaria o trabajos para valorar de los contenidos de las charlas se podría
realizar mediante un aula virtual. Las charlas podrían ser de una hora por semana,
reduciendo 5 minutos las clases para generar el espacio.

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LEGISLACIÓN E INSTRUCCIONES EDUCATIVAS
 Reducir los posibles casos de ambigüedad y los vacíos legales.
 Elaborar una legislación que sea más estable en el tiempo.
 Actualizar y resumir toda la normativa en un solo documento: NEAE, normativa
disciplinaria, evaluación de centros, evaluación de alumnado, gestión económica,
seguridad e higiene,…
 Dar las instrucciones con un tiempo adecuado para poderlas ejecutarlas: poco tiempo
para el programa de inmersión lingüística, poco tiempo para solicitar la participación de
proyectos en red,…
 Se debería de elaborar una agenda para cargos directivos indicando las fechas
aproximadas en las que se van a pedir procesos administrativos o de gestión. Una
agenda que puede ser dinámica y estar en zona de cargos directivos o frontal de
dirección, de tal forma que se pueda consultar y agilizar el cumplimiento de requisitos.

OTRAS SUGERENCIAS
 La administración no tiene prevista la situación de falta de atención del alumnado para
realizar la acogida temprana y la salida del centro educativo. La situación en este centro
educativo es muy particular porque en su inmensa mayoría utiliza el transporte escolar.
El alumnado llega en transporte escolar aproximadamente entre 30 y 35 minutos antes
del comienzo de las clases y se marcha del centro en transporte escolar
aproximadamente pasados los 30 o 35 minutos después de finalizar las clases. Durante
ese periodo no hay profesorado ni personal autorizado para controlar el servicio. El
equipo directivo atiende buenamente lo que puede pero se necesita un compromiso
firme de la administración para resolver de forma adecuada la situación particular de
este centro educativo.

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