EDU

1. “Los desafíos pedagógicos del proceso educativo ante el desarrollo de
las redes sociales”
Miguel Ángel Blandón Bejarano

2. OBJETIVO DEL CASO
•Fomentar el aprendizaje
colaborativo en la clase de
Investigación, Ciencia y
Tecnología de la sede
Villavicencio, CUN Regional
Meta.

3. Desarrollo del contenido: (indagación y experimentación)
• Las redes sociales se determinan como estructuras formadas por individuos, los cuales
los únen determinadas afinidades; ya sean amistad, entretenimiento… o educación.
• “El primer uso de redes sociales en el ámbito académico aparece con el uso de las herramientas
de comunicación interpersonal y colaboración en red en el contexto educativo. En este sentido,
son numerosas las posibilidades que brindan las redes sociales en la práctica docente”. (Vidal et
al., 2013).
• “El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicación y el
aprendizaje colaborativo y ha introducido nuevas formas de trabajo entre los actores de los
procesos de formación. Meso (2010) presentó datos relevantes de un estudio realizado en España,
donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos académicos, debido
a las consecuencias que para la población han implicado; se dice que en los últimos dos años las
redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad de la información: 83 por
ciento de los jóvenes españoles usan al menos una red social.” (Torres, 2013).
Y es que las redes sociales, más allá de comunicarnos, se han convertido en una
herramienta para generar opinión sobre determinados temas, vemos como los canales de
televisión vuelcan su atención en las encuestas online realizadas mediante Twitter.

4. Desarrollo del caso:
• Investigación, Ciencia y Tecnología es la asignatura
transversal que estudiantes de las carreras
Contaduría Pública y Administración de empresas
de la Corporación Unificada Nacional de Educación
Superior CUN deben cursar. Es esta materia, la que
le permite conocer el panorama de la investigación,
la ciencia y la tecnología en Colombia, la inversión
que se realiza y las distintas maneras de
presentación de proyectos de esta índole.

5. Desarrollo del caso:
• Al iniciar este bloque (5 sábados), se encontró un grupo compuesto
de la siguiente manera:
• 29 Estudiantes: 23 son mujeres y los restantes, hombres.
• Rango de edad: 20 – 30 años de edad
• Problemas identificados:
• A pesar de estar limitado el uso de los celulares, los estudiantes se excusan en que por
sus trabajos, deben mantenerse “online”; pero el docente ha logrado identificar el uso
de las redes sociales mientras se desarrolla la clase; pues en ocasiones, el tema es denso
y lleva a la distracción de sus estudiantes.
• A pesar de hacer uso de un blog para la asignatura, donde se comparte material y se
realizan discusiones a partir de los recursos; no se ha logrado la total interacción de los
estudiantes.

6. Preguntas del caso:
•¿Se debe prohibir definitivamente el uso
de los celulares en clase?
•¿Qué estrategias se pueden utilizar para
cautivar a los estudiantes?

7. Respuestas:
• ¿Se debe prohibir definitivamente el uso de los celulares en clase?
• El M-learning ha llegado para quedarse y es que en Colombia, según estudio
de RCN Radio, más del 51% de los colombianos, usan dispositivos inteligentes.
En este caso específico, el 100% de los estudiantes del grupo, tienen un
celular de este tipo. Así pues, más allá de la prohibición se deben crear
estrategias que despierten el interés de los estudiantes y reactiven la
metodología de la clase.
• ¿Qué estrategias se pueden utilizar para cautivar a los estudiantes?
• En Colombia, según Ministerio de Tecnologías de Información y Comunicación
(MINTIC Colombia), más de 20millones de personas son usuarios de la red
social Facebook, esto equivale a casi el 50% del total de la población.

8. • El 100% de los estudiantes del grupo, cuentan con una cuenta en Facebook y aseguran
usarla a diario más de 2 horas de manera intermitente durante el día. (Encuesta realizada
con anterioridad en la sede principal Villavicencio).
• Así pues, se debe sacar provecho de tanta actividad online y se propone la creación de
un grupo cerrado en Facebook, administrado por el docente de la asignatura y se debe
asegurar la participación de todos los estudiantes inscritos.
• Objetivo del grupo: Crear un espacio de encuentro en el que los estudiantes puedan
expresar inquietudes de la asignatura y compartir información de interés general.
• Los estudiantes deben ser los que publican contenidos, propios o encontrados en la
Web; permitiendo al docente ser tan solo el guía de los contenidos presentados o
comentarios posteados, logrando animar discusiones.
• Gros Salvat et al. (2009, 122) advierten que el diseño de actividades de aprendizaje colaborativo
“requiere de un esfuerzo de planificación y seguimiento importante ya que el hecho de crear un
espacio común no asegura ni la comunicación ni la colaboración. En este caso, es importante
plantearse muy bien las formas de seguimiento y evaluación del proceso.”

9. Conclusiones y recomendaciones
• “Siempre he creído que un docente debe ser como un encantador de
serpientes… El uso del celular en clase como factor distractor, es
usado cuando el estudiante se encuentra disperso o aburrido; es
entonces una falla del encantador.” (Maribel Gaviria).
• Las redes sociales no solo sirven para “chismosear”, el hecho de
volcarse a la red durante tanto tiempo al día; debe ser un factor para
aprovechar en las aulas de clase, siendo estas actividades
complementarias a la labor realizada dentro del aula de clase.

10. Referencias:
• Cabero, J. (2007). Las nuevas tecnologías en la sociedad de la información.
En Cabero, J. (Ed.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:
McGraw Hill.
• De la Hoz, L. (2015). Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la Universidad Antonio
Nariño, Sede Cartagena. Recuperado de:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
50062015000400009
• Torres, C. (2013). Uso de las redes sociales como estrategias de
aprendizaje. ¿Transformación educativa? Recuperado de:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/
198/213