Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica con el objetivo de analizar los valores y virtudes del ciudadano. La lección se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes discuten sus valores. En el desarrollo, analizan un caso en equipos. En el cierre, cada equipo presenta su solución y reciben retroalimentación sobre valores y virtudes ciudadanas. El documento concluye explicando que la pedagogía crítica facilita
2. INTRODUCCIÓN
• Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la
educación es pensar en un nuevo paradigma del
ejercicio profesional del maestro, es pensar en una
forma de vida académica en la que el punto central del
proceso de formación considera esencialmente para
quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan
determinadas actividades y ejercicios académicos. De
igual manera, asumir este paradigma constituye un
punto de partida que conduce a que la escuela
interiorice el marco político de la educación, es decir,
este paradigma es una base para que el sistema
educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre
las formas de construcción del conocimiento y sobre
las maneras en que ese conocimiento se convierte en
fuerza social. (Ramírez, 2008)
3. • El maestro que desarrolla la pedagogía
crítica considera el proceso educativo desde
el contexto de la interacción comunicativa;
analiza, comprende, interpreta y trasforma
los problemas reales que afectan a una
comunidad en particular. Concibe la
educación como posibilidad para la
identificación de problemas y para la
búsqueda de alternativas de solución desde
las posibilidades de la propia cultura.
(Ramírez, 2008)
• Por lo que a continuación se presenta una
situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica,
considerando los tres momentos,
empleados para su organización.
4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
• Proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el
fin de analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las teorías que
la atraviesan, purificar las
distorsiones subyacentes en su
aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de
la sociedad. (Rojas, 2009)
Fuente: Castellanos, L. (2012). La Gestión del
Conocimiento Social Transformador. Recuperado el 26 de
marzo del 2018 de:
https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad-
3-modulo-2/
5. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
• NIVEL DE ESTUDIOS: Educación media superior
• DIMENSIÓN DE FORMACIÓN: Social y para la
vida.
• CAMPO DE FORMACIÓN: Ciencias Sociales y
Humanidades
• ÁMBITO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales y
Humanidades
• ASIGNATURA: FORMACIÓN CIUDADANA
• SEMESTRE: Quinto
CRÉDITOS: 8
TIPO DE CURSO: Obligatorio
HORAS TEÓRICAS: 2
HORAS PRÁCTICAS: 3
TOTAL DE HORAS ASIGNADAS AL MÓDULO: 5
NÚMERO DE SESIONES DE ESTA SITUACIÓN
DIDÁCTICA: 1
ASIGNATURAS SIMULTÁNEAS: Estadística, Cultura y
Responsabilidad Ambiental, Apreciación del Arte, Métodos
de la Investigación, Inglés B2, Orientación Educativa,
Optativa 1, Optativa 2.
ETAPA EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
PROPEDÉUTICA
6. MÓDULO I: Ser humano, Sociedad y Estado.
Título de la secuencia didáctica: “VALORES
Y VIRTUDES DEL CIUDADANO”
7. APERTURA:
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• 1. Se parte de los conocimientos previos de los alumnos con respecto a los
conceptos de virtud y valor, formulando verbalmente preguntas
detonadoras (por ejemplo: ¿Cómo es la relación entre ustedes? ¿Por qué?,
¿Qué valores y virtudes se fomentan en el aula?) de tal manera que los
alumnos compartan información acerca de los valores que asumen, de su
comportamiento y relación entre sí.
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
1. A través de las preguntas detonadoras que el profesor formula de
manera verbal, los estudiantes lanzan ideas sobre lo que saben de
valores y virtudes, comparten e intercambian información, de forma
verbal, acerca de su comportamiento en el grupo y sus relaciones
entre sí, como por ejemplo si su actuar cotidiano en el aula es
adecuado, si sus relación interpersonal con sus compañeros del grupo
es buena o mala, identificar las causas de esa relación, etc.
8. DESARROLLO:
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• 2. Presenta a los estudiantes el caso: se
proyecta a todo el grupo de tal forma que
el alumno individualmente realice un
análisis, lo visualice y de esta manera
pueda formular posibles soluciones.
• 3. Se les da indicaciones a los alumnos para
que trabajen de forma colaborativa, por lo
cual se les pide que conformen tres
equipos y se les proporciona a cada equipo
una copia del caso para que lo analizasen
conjuntamente y contesten las preguntas
que a la par se les proporcionan.
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
2. El alumno de manera individual lee y analiza el caso,
asumiendo el papel del tomador de decisiones.
Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso
es decir quién es el protagonista y cuál es la situación que
está enfrentando, valores y virtudes en juego, etc.
Identifica las alternativas para resolver el problema
descrito en el caso.
Selecciona la alternativa más apropiada basada en los
hechos del caso.
Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.
3. Los alumnos intercambian, en equipo, los
conocimientos y experiencias resultantes del análisis
individual del caso farmacéutico.
A partir de la confrontación de ideas cada equipo
formula una propuesta para solucionar el caso
farmacéutico.
9.
10. CIERRE:
• ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
• 5. El docente pide a cada equipo que elija uno de sus
integrantes para que comparta, de manera grupal, la
propuesta a cual concluyeron y así mismo les pide que
contesten las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos?,
¿Qué hicimos bien?, ¿Qué no hicimos bien?, ¿Qué
valores y virtudes aplicamos al trabajar en equipo?, las
cuales deben de ser escritas en un papel para pasarlo a
exponer.
• 6. Retroalimentación. El docente al final de las
exposiciones confronta argumentos y genera
conclusiones generales sobre la situación presentada
como caso y sobre el tema de valores y virtudes del
ciudadano, explicando su concepto de cada uno de
estos y su diferencia entre sí.
• Finalmente, tras explicar lo que es un valor y una virtud,
el docente deja una tarea como actividad para que el
alumno afiance los conocimientos, la cual consiste en la
elaboración de una caricatura en donde se refleje el
fomento de valores y virtudes dentro de su grupo o
entorno del alumno.
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
5. Un integrante de cada equipo pasa a exponer y fundamentar la
solución a la concluyeron, basándose en la contestación de las
preguntas previamente planteadas en el cuestionario aportado
por el docente sobre el caso y sobre la reflexión del trabajo
colaborativo que realizado de cada equipo, las cuales las escriben
en un papel y las exponen.
6. Los estudiantes reciben retroalimentación sobre el tema de
valores y virtudes del ciudadano. Relacionan el contenido del
caso con el tema y revisan si sus propuestas estuvieron acorde a
los valores y virtudes que el ciudadano debe asumir y de esta
manera si es necesario modificar o subsanar lo que no sea
coherente o acorde. Asimismo el alumno debe de ser capaz de
jerarquizar de acuerdo a su contexto los valores y virtudes que
son necesarios para lograr un equilibrio individual y colectivo.
Como actividad de tarea tienen que elaborar una caricatura en
donde se refleje el fomento de valores y virtudes dentro de su
grupo para la siguiente clase.
11. CONCLUSIONES
• En esta perspectiva, el maestro interpreta las prácticas educativas
en los marcos político y social: en lo político, por cuanto que
recupera el análisis del comportamiento intelectual que desarrolla
el sujeto frente a unas condiciones culturales de existencia; y en lo
social, dado que interpreta una opción pragmática y aplicada del
saber reconstruido en la escuela.
• La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en
función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio
social. Es un espacio conceptual en el que los problemas
individuales o colectivos toman vigencia para ser analizados a la
luz de la teoría y de la práctica; es la posibilidad de humanizar la
educación. En este contexto, el currículo se diseña y se
implementa como una alternativa que cuestiona los modos de vida
académica y los estilos de vida que han generado el estado y la
sociedad como tal. Y la didáctica se gesta como el diálogo,
estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas
funcionales, como el reencuentro de la academia con las
dificultades y los proyectos colectivos. (Rojas, 2009)
12. REFERENCIAS
• Castellanos, L. (2012). La Gestión del Conocimiento Social Transformador.
Recuperado el 26 de marzo del 2018 de:
https://luiscastellanos.wordpress.com/cafdemticl/unidad-3-modulo-2/
• Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos
educativos. Universidad de Nariño. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
• Rojas, A. R. (2009). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria.
Venezuela: Instituto Pedagógico de Caracas. Recuperado el 26 de marzo del 2018 de:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
