Presentación

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

2. EL ENFOQUE POR COPETENCIAS EN EDUCACIÓN
PRESENTACIÓN DIGITAL DE
Maricela Lepe Rodríguez
Puerto Vallarta, Jalisco, Noviembre 2016

3. “Informe mundial de la UNESCO; Hacia las
sociedades del conocimiento”.
La innovación en los nuevos sistemas de
aprender hoy en día favorecen la dimensión
social de la creatividad en donde existe un
aprovechamiento compartido del conocimiento
entre contribuyentes de muy distinta
procedencia, permitiendo la nueva interacción
entre los proyectos técnicos y los usos del
público donde éste se ha convertido en un
protagonista de la innovación

4. La cultura se construye basada en los
modelos de creatividad y renovación .
El papel del modelo de la reproducción es un modelo
obsoleto y fuera de posibilidad ya que en el mundo
contemporáneo se valora todo lo que cambia y es
novedoso.
En las sociedades de la innovación la demanda de
conocimientos esta en relación con la necesidades
constantes de reciclaje y lleva la tendencia del hombre
a crearse a sí mismo.

5. Con la rapidez de los progresos
técnicos las competencias pierden
rápidamente actualidad
Es conveniente fomentar en los
distintos ámbitos del conocimiento la
adquisición de mecanismos de
aprendizaje flexible en vez de
conocimientos muy definidos.
LA META ES aprender a aprender
que significa aprender a reflexionar,
dudar, adaptarse con la mayor
rapidez posible y saber cuestionar el
legado cultural propio respetando los
consensos-
UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento

6. Cómo se concibe las rupturas entre las
explicaciones del modelo proceso producto al
modelo aprendizaje y desarrollo humano
El modelo proceso producto
Obtención
CONOCIMIENTO
No sólo se busca conocimiento como
producto, “el conocer en si” si no la
valorización de los conocimientos producidos
que respondan a las necesidades particulares
de la sociedad en donde las ventajas que se
obtengan por la innovación sean mayores-
que los costos cognitivos generados en el
periodo de transición entre la antigua y la
nueva situación.

7. Los principales indicadores reflexivos que se construyen
desde las ciencias cognitivas para el análisis y
explicación de la realidad
conocimientos
descriptivos
(hechos e
informaciones)
conocimientos
en materia de
procedimientos
(referentes al
cómo),
conocimientos
explicativos
(destinados a
responder el
porqué)
conocimientos
relativos a los
comportamientos
La atención a
la diversidad
en el
conocimiento
estimulan un
nuevo tipo de
aprendizaje

8. Los cuatro pilares de la educación
Aprender a conocer
• Comprender el mundo que los rodea, para
vivir con dignidad, desarrollar capacidades
profesionales para vivir en armonía con los
demás. Se debe sentir placer por conocer,
comprender y descubrir. Aprender a aprender
se da ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento. EL proceso de adquisición de
conocimiento no concluye y se nutre de
cualquier tipo de experiencias.

9. Aprender a hacer
Se relaciona con la
formación profesional:
¿como enseñar al alumno
a poner en práctica sus
conocimientos?
¿Cómo adaptar la
enseñanza al futuro
mercado de trabajo, cuya
evolución no es
totalmente predecible?
Se combinan con los
conocimientos teóricos y
prácticos para comprender
las competencias
solicitadas.
Dando mayor importancia
a la capacidad de
comunicarse y trabajar
con los demás
La función de aprendizaje
no se limita al trabajo, o
adquirir una calificación.
Una competencia que
capacite al individuo para
hacer frente al gran
número de situaciones y
trabajar en equipo.

10. Aprender a vivir juntos, aprender a
vivir con los demás
Fomentar la no
violencia.
Se da cuando se establece
un contexto de igualdad y
se formulan objetivos y
proyectos comunes, los
prejuicios y la hostilidad
subyacente pueden dar
lugar a una cooperación
más serena e incluso, a la
amistad.
Los complementos que
pueden ayudar son:
El descubrimiento gradual
del otro.
La participación en
proyectos en común.

11. Aprender a ser
Ofrecer a los estudiantes:
oportunidades de
descubrimiento,
experimentación, estética,
artística, deportiva, científica,
cultural y social.
Desarrollando un
individuo integro ,
miembro de una
familia, y de una
colectividad, productor,
inventor de técnicas, y
creador de sueños.
para que adquieran:
Personalidad
Autonomía juicio
Responsabilidad
personal

12. ¿Por qué Enfoque y no Modelo de
Competencias?
ENFOQUE
Se focalizan aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la
evaluación como son:
a) A integración de conocimientos,
procesos cognitivos.
b)La construcción de programas de
formación de acuerdo a los
requerimientos
c) La orientación de la educación por
medio de estándares e indicadores de
calidad en sus procesos.
MODELO
Representación ideal de todo el proceso
educativo, determinando cómo debe ser
el proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de
estrategias a implementar.
No hay un verdadero cambio pues no se
genera un compromiso de mejora, ni de
adquisición de calidad que redunde en el
logro de los aprendizajes de los alumnos
Implica cambios y
transformaciones, compromete a
seguir ser docentes con calidad,
buscando asegurar el aprendizaje
de los alumnos

13. ¿Qué es una competencia?
• El autor menciona que hay múltiples
definiciones y diversos conceptos para
aplicarlo, sin embargo enuncia que Noah
Chomsky (1970) quien define a la
competencia como “una estructura mental
implícita y genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el desempeño
comunicativo”

14. Concepto complejo de competencia:
Son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad.
Procesos
• Acciones que lleva a cabo un
determinado fin, con un inicio
y un final identificable
Complejos:
• Implican articulación de
diversas dimensiones
humanas y su puesta en
acción, implica afrontamiento
de la incertidumbre
Desempeño:
• Actuación en la realidad
articulando la dimensión
cognitiva, con la actitudinal y
la del hacer
Idoneidad:
•Cumplir con indicadores o
criterios de eficiencia,
eficacia, afectividad,
pertenencia y apropiación
establecidos para el
efecto
Contextos:
•Campo disciplinar, social,
cultural y ambiental en
que se ponen en acción
Responsabilidad:
•Analizar antes de actuar
las consecuencias de los
propios actos, revisar
cómo se ha actuado y
corregir los errores de
actuación

15. Descripción de las competencias en el
currículo

16. Papel de la mente para Liev Vygotsky
Competencias
que son acciones
generadas en la
mente
Contexto en
donde se
sitúan
Construcción
social

17. Cambio de la docencia a partir del
enfoque de competencias
Del énfasis en conocimientos
conceptuales y factuales el enfoque
en el desempeño integral ante
actividades y problemas
Del conocimiento a la sociedad del
conocimientos
De la enseñanza al aprendizaje
Cambio en la enseñanza, que no es
hacer más práctico el saber, o integrar
la teoría con la práctica u orientar la
educación hacia la empleabilidad
Orienta la formación de seres humanos
hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y sociales,
haciendo protagionistasa los estudiantes
y su proceso de aprendizaje,
fortaleciendo actividades cognitivas y
metacognitivas, regulando sus procesos
afectivos y emocionales.

18. Parámetros importantes para el
enfoque por competencias
Constitutivos
de la práctica
Aprendizaje
EnseñanzaCurrículum

19. Parámetros importantes para el
enfoque por competencias
Aprendizaje
Se caracteriza por la
capacidad de aplicarlo
en contextos concretos.
Involucra la adquisición
de lo significativo y
funcional.
Enseñanza
Se basa en la
implementación de
situaciones, conflictos o
problemas relacionados con
la vida real para que el
alumno construya su solución
o posibles soluciones.
Presentándose cierta
dificultad y aumento de la
complejidad considerando las
distintas características que
se presentan de manera
individual en el aprendizaje
de los alumnos.
Currículum
Se compone por
distintos contenidos
que se requieren
utilizar de una manera
objetiva cuando sea
necesario aplicarlos en
distintas situaciones y
contextos; se encuentra
basado en el desarrollo
de competencias por lo
tanto tiene que abarcar
el ámbito social,
interpersonal, y
personal.

20. Desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes para desarrollar competencias
Saber
• Comprender la información de la realidad
estableciendo relaciones entre las ideas,
hechos, conceptos para lograr identificar,
distinguir, clasificar, describir y comparar su
contexto social y natural.
Saber
hacer
• Cuando adquiere el conocimiento lo utiliza
estratégicamente en situaciones reales por medio de
la práctica. De esta manera adquiere habilidades y
destrezas logrando diseñar su forma de actuar para
solucionar problemas.
Saber
ser
• Al apropiarse del conocimiento y
habilidades logra llevar a cabo
interacciones con los otros desarrollando
su personalidad aprendiendo valores y
actitudes, desarrollando su autonomía en
el desarrollo de competencias .

21. Relación del enfoque globalizador de la
enseñanza con el enfoque por
competencias
• Se encuentran estrechamente interrelacionados ya que para la
enseñanza de las competencias se requiere implementar distintas
estrategias metodológicas basadas en el enfoque globalizador de la
enseñanza donde se busca el acercamiento a la realidad para
comprenderla y actuar en ella, manteniendo la integración de sus
componentes.

22. Referencias
Delors, (1996). Los cuatro pilares de la educación.
en la educación encierra un tesosoro.pp.89-103.
México. Unesco.
Díaz, F (s.f) 1ra parte: marco conceptual de la
educación por competencias.
Unesco(2005) Informe mundial de la UNESCO;
Hacia las sociedades del conocimiento. Págs. 61-73.
Tobón,S. Aspectos básicos de la formación basada
en competencias, Talca: Proyecto Mesesup. pp. 1-
16