Planificacion Aulica

1. Universidad Abierta Para Adultos UAPA
Participantes
Maridalia Tejada
15-5069
Carlos Manuel De Los Santos
16-0277
Facilitador
Eusebio García
Materia
Tecnología Aplicada a La Educación
Trabajo Final.
Tema
Planificación Áulica

2. Tema: Planificación Áulica
Subtemas:
1. Importancia de planificar la gestión pedagógica.
2. Elementos de la planificación.
3. Tipos de planificación.
4. Características de la planificación plasmada en el currículo.
5. Relación entre currículo y gestión áulica.
6. Planificación planteada en el currículo.
7. La planificación sugerida por el ministerio.
8. Modelos interactivos de la planificación de la docencia.
9. La gestión pedagógica.

3. Introducción
En la presente tarea voy a realizar un reporte sobre la vigente propuesta
curricular del sistema educativo dominicano. También en esta actividad se
desarrollarán las peticiones que se encuentran en la unidad I, las cuales son: el
currículo del Nivel Básico, competencias previstas en el currículo, la
transversalidad de la lengua en el currículo, características de la planificación
planteadas en el currículo y la relación entre Currículo-Planificación y Gestión
áulica.

4. Importancia de planificar la gestión pedagógica
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o no de tu labor docente, además de que permite conjugar la
teoría con la práctica pedagógica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a
clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el
que hay que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo” y frente a los
diversos estamentos de supervisión educativa, sean estos de tipo distrital,
regional o nacional.
Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien
mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la
práctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues
permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se
quiere lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible
que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas,
destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución
de un proceso.
La clave está en comprender la planificación como un “modelo previo”, que nos
permite pensar en la práctica docente que nos viene de la experiencia de años
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una
imposición.
La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque no siempre resulte
en la práctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la
planificación no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella según
el contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para
qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

5. Elementos de la planificación
Planificación anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es
en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los
alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación
debe tener una secuencia lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario
que el docente cuente con información de su grupo
de niños para poder realizarla. Tener una idea central anual sirve como
organizador para la tarea periódica posterior. El plan anual puede contar con
objetivos o propósitos, con contenidos amplios previstos para el año, con
estrategias generales, proyectos institucionales para ese grupo de alumnos,
proyectos anuales de sala de manera general. Es importante prever las fechas
del calendario escolar que requieren un tratamiento específico como las
efemérides o salidas didácticas.
Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período acotado.
Son más específicas que el plan general. Su duración dependerá de la
propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar
forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con
claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y las formas
de evaluación. Deberá estructurarse de manera sencilla y clara, porque lo que
importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
Planificación semanal y planificación diaria: La planificación diaria es la
herramienta que facilitará la organización del día a día. Ambas permite al
docente una mejor organización en tanto a considerar los horarios prefijados en
la grilla de la institución, como las horas de música y educación física. Esto
posibilita prever las actividades que se incluirán y evitar que sean demasiadas
o demasiado pocas.
Elementosde laplanificación
La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo
organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación
con los otros, es decir, que un objetivo provee un contenido, una actividad o
recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido, etc.
1. Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.
2. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los
aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que
requiera la propuesta.
3. La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte
determinado para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se
explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica

6. recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
decisiones.
4. Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final
del nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un
recorte de realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al
proceso de enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos
de competencias o saberes complejos. El objetivo se define como meta a
alcanzar que fija dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje y establece los
contenidos que posibilitarán su campo de desarrollo.Cada objetivo didáctico se
refiere normalmente a más de un contenido y se desarrolla en varias
actividades.
5. Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y
comprender la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de
aprendizaje. Son extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad,
pero deben servir al alumno para la comprensión e interpretación de la realidad
en la cual está inserto. Los contenidos designan al conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se
considera esencial para su desarrollo personal y social.
Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el contexto
que se pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada, sobre
determinado recorte. Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o
proyecto. Desde los CBC se los presenta como:
5,1. Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos,
conceptos.
5,2. Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas,
estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación.
5,3. Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes,
comportamientos.
Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos,
adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de
conocimientos.
El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan más pertinentes,
en función del momento, contexto, de las características del grupo, etc., así
como secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.
6. Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce
instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza
para producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar
y enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,

7. deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos
atraviesan, para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en
pequeños grupos, y en grupo total. La actividad social de los alumnos
alternando dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el enriquecimiento
mutuo.
Las actividades se organizan con el fin de promover la construcción de nuevos
conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.
Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborar las actividades
conviene considerar que:
6,1. Ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real, situaciones con una
finalidad.
6,2. Promuevan una actividad mental en los niños (reflexionar sobre el hacer).
6,3. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
6,4. Integren contenidos de distinto tipo.
6,5. Estimulen la participación, la cooperación, la socialización, teniendo en
cuenta que la interacción entre niño es fuente de aprendizaje, no sólo porque
los conocimientos se comparten, sino porque se genera también la posibilidad
de explicitar aquello que se sabe.
6,6. Puedan resolverse usando distintos enfoques.
6,7. Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien
la participación de todos.
6,8. Prevean diversas dinámicas de organización de trabajo. En las propuestas
grupales se indicará la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde,
alternando dinámicas grupales, etc.
6,9. Admitan niveles diferentes de intervención del maestro y de sus pares.
6,10. Posea diferente carácter (estimulante, con desplazamientos y
compromiso corporal, en distintos ámbitos y espacios, de exploración,
de observación, lúdicas, de búsqueda de información, etc.)
Podemos encontrar actividades:
6-01. Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar
las ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas.
Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones enigmáticas,
problemáticas. Visita-itinerario, etc.
6-02. Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre
nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los
asuntos plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente.

8. Analizar documentación y/o diversas fuentes escritas, gráficas, planos,
etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.
6-03. Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a
avanzar en la comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego.
Confección de productos (o no). Comunicación de lo aprendido.
Los saberes previos se indagan constantemente en cada situación que se
presenta en las actividades.
Las actividades de cierre se vinculan a una síntesis de lo trabajado y a una
forma de evaluación.
Hay que tener presente la diversidad y ajustar las actividades a las diferentes
necesidades educativas de los alumnos.
Las actividades deben presentar un problema para que sean significativas.
7. Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza,
las técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así
alcanzar los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser
el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para
la atención a las necesidades educativas específicas de los alumnos.
Dentro de las estrategias didácticas se encuentras las orientaciones
metodológicas, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la elección de la
opción metodológica más adecuada:
7-1. Características del alumnado, sus conocimientos previos.
7-2. Naturaleza del contenido a enseñar.
7-3. Habilidad/experiencia del maestro.
7-4. Organización de espacios, tiempos y recursos.
Las intervenciones docentes en forma oportuna y adecuada, con
un lenguaje claro y apropiado, tenderán a formar niños autónomos,
investigadores, cooperativos, capaces de respetar las diferencias, lograr
acuerdos, etc.
8. Recursos: (con qué). Nos podemos encontrar con recursos:
8-1. Del entorno que son los naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
8-2. Del propio centro o de las administraciones, tanto humanos como
materiales.
En la planificación didáctica se deben especificar los recursos teniendo en
cuenta que su pertinencia está condicionada por las potencialidades del medio,
las estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la coherencia con el resto de
la planificación.

9. Los recursos pueden tomar diversas funciones:
8-01. Instructiva: asistiendo en la transmisión y apropiación de contenidos.
8-02. Formativa: posibilitando la formación integral.
8-03. Motivadora: despertando el interés.
8-04. De reflexión e innovación: permitiendo una mayor autonomía del
maestro, facilitando alternativas metodológicas acordes.
9. Evaluación: es qué se logro, cómo, y por qué. La evaluación didáctica es la
que comprende la tarea de la sala, las características de los alumnos, su
proceso de aproximación al conocimiento, las prácticas docentes, y la relación
con la comunidad.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible observar su
desarrollo. Los resultados de evaluación de los aprendizajes le posibilitan al
docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar obstáculos de
aprendizaje, acreditar saberes de sus alumnos, analizar críticamente su
propuesta didáctica y los vínculos establecidos para poder tomar decisiones
pertinentes y autoevaluarse.
La evaluación procura entender y valorar los procesos y resultados de
un programa educativo.
Podemos hablar de evaluación cualitativa y cuantitativa:
9-1. Evaluación cualitativa: es la que permite indagar, conocer, comprender
en la institución aquellos aspectos inherentes a la organización y la gestión. En
la actualidad tiene preponderancia esta evaluación ya que cuyo objetivo es
comprender los procesos de aprendizaje.
9-2. La evaluación cuantitativa: se basa en la recolección de datos numéricos
que permiten analizar aspectos como la matrícula, la composición familiar y
social del alumnado, las instalaciones y el estado de conservación, el
equipamiento y los materiales, los horarios y el calendario de actividades.
10. Competencias Fundamentales
1. Comunicativa.
2. Lógica.
3. Tecnología científica Tecnológica.
4. Resolución de problema.
5. Desarrollo Personal Espiritual.
6. Ambiental y de Salud.
7. Ética ciudadana.

10. Características de la planificación plasmada en el currículo
Curricular Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes
rasgos:
 Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
 Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
 Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que
debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en
todo proceso de enseñanza aprendizaje.
 Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo
que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
 Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.
 Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
 Se estructura en base a diseños o fases.
 Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración,
pedagógicos y del área curricular.
 Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se
desarrollará el proceso educativo.
 Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en
concordancia con los fines y objetivos de esta.
 Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso
educativo.
 Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y
organizacional.
Relación entre currículo y gestión áulica
La planificación está estrechamente relacionada con el currículo, ya que el
currículo sirve como referencia para planificar las clases que están

11. programadas durante un año escolar. El currículo ayuda al maestro a elaborar
una buena planificación ya que contempla todos los requerimientos necesarios
para impartir una educación de calidad.
Planificación planteada en el currículo.
Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba
necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el
logro de los propósitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen
determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos
referimos a los sujetos, proceso y elementos del currículo
Sus componentes son: existen diversas clasificaciones sobre los procesos de
la planificación curricular, pero, la mayoría, considera como etapas necesarias:
El diagnóstico: Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa y
deportiva, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y
procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos,
materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios.
La programación curricular: Es la etapa de previsión de los diversos elementos
curriculares que contendrá el diseño curricular.
La Ejecución Curricular: Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o
de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los
contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares.
La Evaluación Curricular: Es la etapa de planificación en la cual se verifica el
proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene como finalidad la de verificación del
desarrollo curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de valor que
permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y válidas para el
adecuado desarrollo del currículo.
La planificación sugerida por el ministerio
La planeación operativa se refiere básicamente a la asignación previa de las
tareas específicas que deben realizar las personas en cada una de sus
unidades de operaciones. Las características más sobresalientes de la
planeación operacional son: se da dentro de los lineamientos sugeridos por la
planeación estratégica y táctica; es conducida y ejecutada por los jefes de
menor rango jerárquico; trata con actividades normalmente programables;
sigue procedimientos y reglas definidas con toda precisión; cubre períodos
reducidos; su parámetro principal es la eficiencia.
La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación
general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y
necesidades de el/la estudiante. Currículo del Subsistema de Adultos: La

12. “Propuesta para la Transformación del Currículo de Educación de Adultos (as)”
que se presenta a continuación, es una versión con fines de validación por
parte de la base del sistema y de la sociedad en general, por eso se le
considera como una propuesta de transición. Plan Decenal de Educación 2008-
2018 El Plan Decenal de Educación es un nuevo esfuerzo de la sociedad
dominicana para poner en marcha un sistema educativo de amplia cobertura y
eficiencia, que reúna las condiciones de calidad y equidad necesarias para
sustentar el desarrollo del país en las primeras décadas del siglo XXI.
Modelos interactivos de la planificación de la docencia
El modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una actividad
artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se
transmite de generación en generación y es el producto de un largo proceso de
adaptación a la escuela y a su función de socialización.
"El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de inmersión
en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro docente se socializa
dentro de la institución, aceptando la cultura profesional heredada y los roles
profesionales correspondientes" (Fullan y Hargreaves, 1992)(10). Se da un
neto predominio de la reproducción de conceptos, hábitos, valores de la cultura
"legitima". A nivel de formación, se trata de generar buenos reproductores de
los modelos socialmente consagrados. ¿Qué sucede en nuestras instituciones
formadoras, a nivel inicial y en servicio?
2. El modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su
sólido conocimiento de la disciplina que enseña. La formación así llamada
"pedagógica" –como si no fuera también disciplinaria- pasa a un segundo plano
y suele considerarse superficial y hasta innecesaria. "Los conocimientos
pedagógicos podrían conseguirse en la experiencia directa en la escuela, dado
que cualquier persona con buena formación conseguiría orientar la
enseñanza"(11). Plantea una brecha entre el proceso de producción y
reproducción del saber, en tanto considera que los contenidos a enseñar son
objetos a transmitir en función de las decisiones de la comunidad de expertos.
El docente no necesita el conocimiento experto sino las competencias
requeridas para transmitir el guión elaborados por otros, como un locutor hábil.
La eventual autonomía se ve como riesgosa, fuente de posibles sesgos.
¿Algunos de los programas de Actualización de contenidos podrían ubicarse en
esta línea?
3. El modelo mecanicista eficientita apunta a tecnificar la enseñanza sobre la
base de esta racionalidad, con economía de esfuerzos y eficiencia en el
proceso y los productos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor
consiste en bajar a la practica, de manera simplificada, el Curriculum prescrito
por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de
rendimientos(12). El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento
científico, sino las técnicas de transmisión. Esta subordinado, no solo al
científico de la disciplina, sino también al pedagogo y al psicólogo. ¿ Qué decir

13. del vasto arsenal de cursos proporcionados por la tecnología educativa basada
en el neoconductismo skinneriano?. ¿Y de la formación inicial en instituciones
terciarias no universitarias, con titulo de valor amenguado?. ¿Y de los cursos
de capacitación o perfeccionamiento que no logran ser posgrados
reconocidos? Se podría seguir enumerando mecanismos que consagran esta
posición de docentes como técnicos, no como intelectuales.
4. El modelo hermenéutico-reflexivo supone a la enseñanza como una
actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el
contexto –espacio-temporal y sociopolítico—y cargada de conflictos de valor
que requieren opciones éticas y políticas(13). El docente debe enfrentar, con
sabiduría y creatividad, situaciones prácticas imprevisibles que exigen a
menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas técnicas ni
recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagación teórica. Se
construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas
(personales, grupales, institucionales, sociopolíticas) que intenta reflexionar y
comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la práctica para
modificarla. Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios
supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales
(autores, colegas, alumnos, autoridades).
La gestión pedagógica
Enfoques Curriculares
El currículo se concibe como una guía abierta para orientar la practica docente,
a partir de la cual se realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje,
que explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los planes
de acción apropiados para alcanzar esos propósitos.
Dicho de otra manera, el currículum es un instrumento en manos de los
profesionales de la educación (responsables de la administración educativa,
enseñantes, técnicos, especialistas de apoyo a los centros directivos escolares,
supervisores entre otros). Que se utiliza para orientar los procesos de toma de
decisiones en relación con qué, como y cuando evaluar en educación escolar.
Todo modelo curricular tiene unos referentes, una justificación, en suma, un
marco en el cual se fundamenta.
Los diversos modelos curriculares comunican diferentes concepciones de la
acción educativa se pueden encontrar principalmente:
Los modelos que ponen el énfasis en la determinación de las finalidades
educativas en los que se fundamentan y que expresan de forma muy concreta
los resultados que deberían conseguirse. También señalan de forma precisa y
habitualmente rígida los contenidos a través de los cuales deberían
conseguirse los objetivos.

14. Conclusión
Después de haber indagado sobre la propuesta curricular del sistema educativo
dominicano puedo decir que este está orientando hacia el desarrollo de las
competencias esenciales que debe de poseer cada persona dentro de la sociedad para
ser productivo y pueda aportar cosas positivas.
Proporciona habilidades que conllevan al desarrollo de valores y actitudes tales como
la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
También he aprendido sobre las características de la planificación que permiten a
docente elaborar planificaciones coherentes, flexibles y que estén orientadas a futuro
y que puede traer como resultado el logro de los objetivos propuestos.

15. Anexos