1. Análisis de un caso
según el marco TPACK
UN DÍA DE CLASE TÍPICO
GRUPO
01-Maestro Iglesias
Betti, Cristina
Bosio, Mariela
Cora, Ana María
Deniz, Osvaldo
Luis Fortunato Iglesias (1915-2010)
Maestro

2. OBSERVANDO LA CLASE DE HISTORIA
Escuela de ciudad con un proyecto educativo en el que se
están incorporando el uso de TIC a las disciplinas.
Este tipo de situaciones es habitual que se presente en
las aulas de instituciones donde se ha provisto de la
tecnología y la formación respectiva queda en manos del
docente.
Éste, para no quedar como ignorante, apela a lo más
elemental haciendo lo mismo que hacía habitualmente, sólo que
recurriendo a las TIC
El docente no tiene el conocimiento tecnológico para
desarrollar la clase integrando las TIC.

3. ● ¿Cuál/es fue/ron el/los contenido/s seleccionado/s?
El contenido seleccionado fue algún tramo histórico. El
tema no está bien definido.
● ¿Qué conocimientos previos de los alumnos se tuvieron
en cuenta?
De la manera que se planteó la clase, el cuento leído por
la docente hace de introducción al tema, y sólo se recurría a
los conocimientos generales como para comprender el texto del
cuento y situarse.
Retoma el tema pero no está explicada la forma.
Las decisiones curriculares
¿Qué decisiones curriculares se tomaron
para diseñar esta clase?

4. ● ¿Qué objetivos de aprendizaje pudo haber definido el
docente?
No está claro ese objetivo, sólo se observa una
ubicación contextual y quizás una correlación entre el
texto leído y lo observado en el video.
Los objetivos no están claramente demarcados.
Por último, la forma en que están dispuestos los
alumnos no ayuda a la buena comunicación, al diálogo post
video.
Las decisiones curriculares

5. ● ¿Qué tipos de actividades se propusieron?
Lectura de un cuento, observación de un video en grupo y completar un
cuestionario en forma individual.
Analizar e interpretar lo visto y escuchado.
● ¿Qué productos finales se obtendrían?
Reconocer ese tramo histórico como anécdota, sin otra connotación.
Análisis de la historia en cuestionarios.
● ¿Qué rol cumpliría el docente y qué rol/es cumplirían los alumnos en la
propuesta?
El rol del docente es de guía, control y corrección y el de los alumnos cumplir
las consignas dadas. Es decir, el docente es guía del aprendizaje, el alumno
receptor.
● ¿Qué criterios y estrategias de evaluación se pudieron haber planteado?
El trabajo en clase, la participación de los alumnos en las consignas dadas.
Además de una instancia evaluativa individual que el docente avisa al final de la
clase.
Se podría haber propuesto una instancia de debate, luego de que cada uno
expusiera su trabajo en clase para socializar.
Las decisiones pedagógicas
¿Qué decisiones pedagógicas se tomaron para diseñar esta clase?

6. ● ¿Qué búsqueda y selección de recursos realizó el docente previamente?
Conocer la existencia y disponibilidad del sitio YouTube para
encontrar videos sobre el tema dado.
¿Para qué se utilizan los recursos digitales?
Para reproducir lo leído en clase, contestar el cuestionario y
buscar información relacionada. Para observar el video y realizar
informes de investigación.
● ¿Cómo se usan los recursos?
Se usan sin previa explicación de su funcionamiento. Se sub
utilizaron.
● ¿Qué papel desempeñan las TIC en función de las estrategias de enseñanza que se
ponen en juego en la clase analizada?
Se podrían haber implementado mejor de acuerdo con las necesidades
curriculares y pedagógicas. Fue secundario, se desperdiciaron las
posibilidades de investigación.
Las decisiones tecnológicas
¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron?

7. ● Seguramente el docente ha contemplado los
saberes disciplinares, las demandas
curriculares e institucionales, las
características del grupo, los tiempos
previstos.
● En la propuesta se vislumbra que el
docente trató de incorporar el
conocimiento tecnológico al conocimiento
pedagógico/disciplinar.
● Justamente el enfoque Tpack enfatiza la
necesidad de no pensar en la tecnología
como un agregado colorido.
● El docente no pudo integrar los recursos
tecnológicos para enriquecer la clase,
por lo tanto se debe tener en claro el
objetivo y no perder la perspectiva.
¿De qué forma se relacionan los tres
tipos de decisiones?
Explicación /
Ejemplos

8. Razones / Explicación
● De qué manera el contenido va a ser
transformado o no por la aplicación de
una determinada tecnología?
● El tema elegido fue bien seleccionado
teniendo en cuenta los saberes previos?
● La tecnología es adecuada al contexto
educativo?
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para
analizar el caso?
En el caso analizado,¿en qué medida la tecnología pone en valor los contenidos
disciplinares?
Es una herramienta más para cumplimentar actividades.
Hay que elegir el recurso a utilizar en función al contenido. En
este caso no es un aporte interesante.
¿en qué medida la tecnología resignifica las prácticas de enseñanza?
Ayudan a diversificar la práctica pero sin resignificarla, por
lo tanto tampoco se resignifican los conocimientos.

9. Nuestras reflexiones finales
¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares?
Los hace más entretenidos.
Cuando despierta el interés por aprender.
¿Cuál de los tres conocimientos (disciplinares, pedagógicos, tecnológicos) se
pondera?
La Profesora destaca los disciplinares.
¿Qué críticas realizarían a la propuesta didáctica? ¿Qué cambios propondrías para
mejorarla?
Comenzaría con la disposición del aula, los ubicaría en
semicírculo para que todos puedan verse. Creo que debemos partir
de un aula más comunicativa en donde todos puedan verse al
momento de opinar, de preguntar etc. Al finalizar el video
debería haber preguntas sobre el mismo en forma oral para luego
continuar con las demás actividades.

10. Además del uso de las TIC, ¿qué lugar se le da a las TAC?
Las TAC van más allá de aprender a usar las TIC, se
trata de incidir en la metodología y apuestan por aplicar
estas herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
En realidad lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje
de la tecnología” por el “aprendizaje con la tecnología”,
enfoque éste orientado totalmente al desarrollo de
competencias metodológicas fundamentales como el aprender
a aprender.
Algunas herramientas para tener en cuenta son:
* Blogs
* Wiki
* Redes sociales (facebook, twitter)
* Soportes logísticos: doodle, google docs, dropbox
* Soportes video: youtube
* Prezzi
* Pizarras virtuales
Nuestras reflexiones finales

11. Nuestras reflexiones finales
Decisiones disciplinares
Partir de preguntas:
¿cómo buscamos respuestas en el pasado para comprender el
presente?
¿qué cosas cercanas son lejanas?
¿cómo los contenidos curriculares nos atraviesan?
¿se pueden unir las raíces con las ramas?
y una hipótesis:
"somos(el hombre) el punto de partida y el punto de llegada".
Con los alumnos construir el objetivo al cual queremos llegar.

12. Nuestras reflexiones finales
Decisiones pedagógicas
Disponer el aula en forma semicircular.
Disparador: Narrar "Alegoría de la caverna" ,La República de
Platón.
Analizar los hechos y comparar con la situación actual.
A continuación presentar un video. Luego realizar la
interpretación mediante preguntas orales. Proponer en grupos
la realización de una presentación en diapositivas, la cual
contenga el resumen del vídeo, agregando imágenes, anexar el
análisis del mismo y la relación de esa parte de la Historia
con la actualidad. Relacionar el contenido con la Alegoría
de la Caverna. Y de esta manera tal vez se puedan "unir las
raíces con las ramas", metáfora mencionada al inicio del
trabajo.
Recreación de parte del mito. Se
observa cómo el prisionero sólo puede
observar proyecciones del mundo que
son meras apariencias de las esencias.

13. Nuestras reflexiones finales
Decisiones tecnológicas
● Seleccionar Power Point para el trabajo con
diapositivas.
● En el aula de Informática, trabajar en grupos,
iniciando la actividad propuesta.
● Continuar la clase siguiente y finalizarla.
En fecha a definir cada grupo presentará el
proyecto el cual incluirá autores y nombre del
trabajo. Utilizar proyector y pantalla.

14. "...no se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero
mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor
eficacia, sino de hacer cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles
en ausencia de las TIC".
Fragmento del texto de Coll.
"Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber
cómo enseñar con tecnología."
(Mishra y Koehler, 2006: 1033)
Nuestras reflexiones finales

15. * Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.
* Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6),
1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.
pdf(última consulta: junio de 2012).
* VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
(2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas
prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http:
//redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de
2012).
* Coll, César (2009) "Aprender y enseñar con TIC: expectativas, realidad y
potencialidades, en CANEIRO, Roberto, TOSCANO Juan CArlos y DIAZ Tamara
(coords), Los desafíos de las Tic para el cambio educativo, Madrid, OEI.
* DUSSEL, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender a enseñar
en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
Referencias bibliográficas