1. FICHA DE LECTURA
FUENTE
AUTOR
TÍTULO
Clase de Didáctica
Elliot W. Eisner
“Educar la visión artística”
Capítulo 8 “Crecimiento infantil en arte: ¿se puede evaluar?”
1972 Editorial Paidós Bs. As.
FECHA DE
EDICIÓN
TEMA GENERAL
RESUMEN DE
IDEAS
PRINCIPALES
SELECCIÓN DE
TÓPICOS
SELECCIÓN DE
CITAS
Evaluación educativa
La evaluación difiere del examen y la puntuación. Es un proceso que se construye a
través de juicios de valor, y mide aquellos fenómenos significativos dentro del
campo educativo.
La autoevaluación del estudiante, se propone como una herramienta comunicativa
entre el imaginario estudiantil y docente. Que permite: clarificar ciertos criterios
que en ocasiones son confusos; modificar y adaptar la evaluación a los estudiantes;
construir colectivamente qué se va a evaluar.
1. Evaluación, examen y puntuación.
2. Modelo CIPP de Stuffelbean para la evaluación educativa.
2.1 Evaluar los efectos que produce el currículum mientras se está
empleando.
3. Elaboración de criterios y categorías para un análisis evaluativo.
3.1. Dominios: productivo, crítico, y cultural.
3.2. Estudiante con respecto a la media, respecto al grupo y respecto a sí
mismo.
•
“Uno de los problemas más difíciles en el campo de la educación es el de
determinar cómo se puede realizar la evaluación educativa.” pág.185
•
“…el examen es un tipo de instrumento taquigráfico que pone a prueba las
capacidades del estudiante. La realización de esta prueba se convierte pues
en parte de los datos… que se van a tener en cuenta al realizar la
evaluación.” pág.188-189
•
“En el campo de la educación de arte, se tendría que prestar cierta atención
a las personas que van a utilizar el currículum de arte… ¿Tienen los
estudiantes algunas cualidades especiales que se deberían tener en cuenta
en la planificación del currículum?...Podría suceder que una idea o
programa que parece prometedor sobre el papel debiera abandonarse
justificadamente tras observar con atención a los estudiantes…” pág.186

2. OBSERVACIONES
ORIGINALES Y
CONCLUSIONES
El modelo CIPP (Contexto, Aportación, Proceso, Producto) nos permite evaluar las
consecuencias de las propuestas aúlicas cuando se están empleando, y así
modificar nuestras acciones en función de la realidad observada. Por lo tanto es
importante establecer criterios, proponer dentro de un paradigma y evaluar dentro
del mismo, sino llevamos nuestras prácticas a un ámbito de confusión. Dentro de
estos criterios podemos decir que la creatividad no es evaluable, pero si se pueden
evaluar aspectos del proceso creativo, que nos llevan a pensar en cómo debemos
estimularla desde nuestras propuestas. Además de cómo crear distintos modos de
llevar a cabo los programas, un ejemplo son las unidades educativas y el trabajo
por proyectos.