El documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico. El propósito del taller es que los participantes logren comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular. El documento también discute conceptos como el trabajo en equipo, la planificación, la programación y los procesos pedagógicos involucrados en las sesiones de aprendizaje.

1. Marzo - 2016
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación
I TALLER DE
FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO

2. PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales para la
planificación curricular de la
programación anual, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje
por aprendizaje fundamental.

3. TRABAJO EN EQUIPO
¿qué es trabajo en equipo?
“si cada uno limpia su vereda, la
calle estará limpia”
Johann W. Goethe
El trabajo en equipo es un aspecto que brinda un aporte esencial para implementar con éxito
un sistema de gestión, sea éste de calidad, educación, medio ambiente, salud y seguridad
ocupacional, inocuidad alimentaria, etc., ya que permite alcanzar la participación y
el compromiso de los miembros de la organización en el logro de los objetivos planteados.
Boletín informativo: Calidad & Gestión (el trabajo en equipo y los sistemas de gestión)

4. TRABAJO EN EQUIPO
Diversos autores, de la talla de Robert Kaplan, Peter Drucker, Kenneth Blanchard, Jon Katzenbach,
Tom Peters, Michael Hammer, o Robert Blake, mencionan que el factor esencial para el éxito de una
organización es la participación completa de todos sus miembros, sean estos de los niveles superiores
o de nivel operativo. Kaplan refuerza el concepto al decir que las metas por conseguir son: más
utilidades, crecimiento sostenido y competencia eficaz en un mundo más global y propone que las
instituciones desarrollen principalmente el trabajo en equipo.

5. VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Cuando una organización fomenta el trabajo en equipo
obtiene ventajas para su funcionamiento. Entre las más
significativas se encuentran:
•Integración de metas individuales en una sola meta común.
•Mayor claridad en las metas y objetivos.
•Aumento de tolerancia y respeto por los demás.
•Mayor motivación para trabajar al sentirse parte real de un
equipo.
•Mayor compromiso y responsabilidad hacia las tareas.
•Resolución de problemas imposibles de plantear y solucionar de
manera individual.
•Aprovechamiento de la diversidad de ideas hacia un
enriquecimiento mutuo.

6. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica
…
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( Aspectos Esenciales )

7. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROGRAMAR?

8. Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te
permite anticipar, organizar y prever acciones a
corto o largo plazo.
Se debe considerar el diagnóstico de la situación
(contexto – estudiantes y sus características) la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales,
sus capacidades y sus competencias a lograr.
Este análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto
racional, flexible abierto y cíclico
considerando el acto creativo, reflexivo y
crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial
y cronológicamente las unidades didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.

11. Programación Anual

12. SITUACIÓN DE CONTEXTO
¿Todas estas situaciones de contexto serán
de interés del niño?

13. ¿Qué situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?
¿? ¿? ¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?

14. SITUACIÓN DE
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración (ejecución).
Cuando es de
interés del niño
Cuando es de
interés del niño
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una
necesidad
y/o para cubrir una
necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa

15. Elementos de la programación
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
2. PROGRAMACIÓN DE
LAS UNIDADES DIDATICAS
3. PROGRAMACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIIZAJE
a. Descripción general
b. Organización de las unidades
didácticas
a. Producto anual
b. Materiales y recursos
1. Titulo
2. Situación significativa
3. Producto/s importante/s
4. Aprendizajes esperados
5. La secuencia didáctica
6. La evaluación
7. Los recursos
1. Titulo
2. Aprendizajes esperados
3. Secuencia didáctica (inicio, desarrollo
y cierre)
4. Tarea o trabajo en casa
5. evaluación
• Especifica las metas anuales
de aprendizaje.
• Toma como referencia el
mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento

16. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

17. Necesidades
Intereses
problemática
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o
producto de la unidad
Situación significativa
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores,
contenidos tematicos
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje
conocimientos, estrategias, tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos

18. PROPUESTA DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
ANUAL

19. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son el conjunto de competencias
generales y específicas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su
educación básica.

20. Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y
capacidades
Nivel Inicial
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
•taller de aprendizaje
•Nivel Primario
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Secundario
•modulo de
aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS

22. EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES QUE IMPLICA

23. PROCESO
PEDAGÓGICOS
actividades que
desarrolla el
docente de manera
intencional para
mediar el
aprendizaje de los
estudiantes
ACTO QUE RECAE EN
EL/LA MAESTRA/O
PROCESOS
COGNITIVOS
Procedimientos
que llevan cada
persona para
incorporar
nuevos
conocimientos
ACTO QUE
RECAE EN EL
ESTUDIANTE
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Arte de
enseñar
ACTO QUE
RECAE EN EL/
LA
MAESTRA/O

24. PROCESOS
PEDAGOGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOSO
PEDAGÓGICOS

25. • motivación, interés e incentivo
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre
como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

26. Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

27. ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrolla un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión e aprendizaje desarrolla dos tipos
de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del docente: estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del estudiante: estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos socio-afectivos/motores
Mediados por el sujeto
que enseña
Controlados por el
sujeto que aprende
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación interés incentivo
• Saberes previos
• Gestión acompañamiento del
desarrollo de las competencias
• evaluación
• Recepción de información
• Observación selectiva
• División del todo en partes
• Interrelación de las partes
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS

28. NIVEL INICIAL
AREA
CURRICULAR :
COMUNICACIÓ
N

29. TEXTUAL O ENFOQUE
FUNCIONAL
En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se
encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a
comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.
Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar
solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de
textos.
ENFOQUE COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN

31. • Infiere el significado de los textos orales.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
SEGÚN RUTAS 2015 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1
Comprende
textos
orales
• Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2
Se expresa
oralmente
• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3
Comprende
textos
escritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
4
Produce
textos
escritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
5
Interactúa con
expresiones
Literarias
Sólo nivel secundario
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

32. PROCESO DIDÁCTICO
COMPRENSIONDETEXTOSORALES
SEEXPRESAORALMENTE

33. PROCESO DIDÁCTICO
COMPRENSIÓNDELTEXTO

34. PROCESO DIDÁCTICO
PRODUCCIÓNDETEXTOS

35. NIVEL INICIAL
AREA
CURRICULAR :
MATEMÁTICA

37. |

38. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS
FORMAS DE
REPRESENTACI
1- VIVENCIAL
Uso del cuerpo
2- MATERIAL
CONCRETO
Material estructurado y no estructurado
3- PICTORICA Dibujos, pictogramas, iconos
4- GRÁFICA Tablas, listas, cuadros de doble entrada
Signos, símbolos expresiones, conceptos
matemáticos
5- SIMBOLICO
REPRESENTACIONES
MATEMATICAS

39. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interés
incentivo
Saberes previos
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias
evaluación
Comprensión del
problema
Búsqueda de
estrategias
Representación (de lo
simbólico a lo concreto)
Formalización
Reflexión
Transferencia
MATEMÁTICA PROCESO DIDÁCTICOPROCESO DIDÁCTICO
Fases para la
resolución de
problemas
•Comprensión
del problema
•Diseño o
adaptación de
una estrategia
•Ejecución de la
estrategia
•Reflexión sobre
el proceso de la
resolución del
problema

40. NIVEL INICIAL
AREA
CURRICULAR :
PERSONAL SOCIAL

42. PERSONAL SOCIAL: PROCESO DIDÁCTICO ESPECÍFICO
COMPETENCIA 1: AFIRMA SU
IDENTIDAD

43. PROCESOS DIDACTICOS
Asamblea ó inicio
Desarrollo o expresión corporal
relajación
Expresión grafico Plastica
Cierre
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y
HÁBITOS SALUDABLES
PARTICIPA EN ACTIVIDADES
DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO
PSICOMOTRICIDAD
HA SIDO POR EL MOMENTO CONSIDERADA EN EL AREA DE PRSONAL SOCIAL POR EL
MOMENTO

44. PERSONAL SOCIAL
PROCESO DIDÁCTICO GENERAL
COMPETENCIA: convive respetándose sí mismo y a los demás
COMPETENCIA: Participa en asuntos públicos para promover el bien
común
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambiente
COMPETENCIA: Actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos

45. NIVEL INICIAL
AREA
CURRICULAR :
CIENCIA AMBIENTE

48. Alfabetización científica
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de
resultados de fuentes
hipótesis
•
•
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
• Estructura del saber construido
como respuesta al problema
n
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de acción
resultados
PROCESOS
PEDAGOGICOS
AREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE
Problematiza
ción
Propósito Y
Organización
Motivación
interés
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompañami
ento del
desarrollo de las
competencias
Evaluación
ENFOQUES
Comunicativo Textual Resolución de
problemas
Construcción de la autonomía
Ejercicio de la ciudadanía
Indagación científica
CAPACIDADES
COMPREN
DE
TEXTOS
ORALES
SE EXPRESA
ORALMENTE
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
TODAS LAS
CAPACIDADES
Afirma su
autonomía
Convive…
Participa..
Construye..
Actua…
1era y 2da competencia
• Planteamiento de
hipótesis acción
• Recojo de datos y análisis de
experimentales/ secundarias
• Estructuración del saber
construido como respuesta
al problema contrastación de
• Evaluación y comunicación
PROCESOS DIDACTICOS
Antes del discurso
Durante el discurso
Después del
discurso
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Después de la
lectura
Planificación
Textualización
Revisión
comprensión del
problema
Búsqueda de
estrategias
Representación (de
concreto a
Simbólico)
Formalización
Reflexión
Transferencia
Vivencia de
experiencias
Dialogo a partir
de la experiencia
Transferencia a
otras situaciones
Problemati
zación
Búsqueda de la
informació
Acuerdos/
toma de
decisiones
3ra competencia
• Diseño y
construcción del prototipo
• Evaluación y comunicación
4ta competencia
• Planteamiento de hipótesis
• Recojo de datos y análisis de
• Argumentación
• Evaluación y comunicación