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Segundo grado de Primaria
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Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1- 2. do
grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Eq...
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente ...
Índice
Presentación..........................................................................................................
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y...
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las n...
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 3
RECREO
...
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: u...
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A...
Durante:
	 Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de apre...
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UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
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SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 11 19/09/15 17:25
SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 12 19/09/15 17:25
Nos reencontramos y
organizamos en el aula
Las niñas y los niños del segundo grado, ya han
alcanzado, en el año anterior, ...
Carteles del aula.
	 	 Rótulos para la biblioteca de aula.
	 	 Anécdotas.
	 	 Portafolio de las niñas y los niños.
Área cu...
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
	 Produce textos escritos. 	 Se apropia del
sistema de escritura.
	 Escribe textos di...
Sesión 1:	 Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestra aula
	 Las niñas y los niños leen un texto
narr...
Sesión 7:	 Leemos un cuadro de
responsabilidades
	 Las niñas y los niños dialogan
sobre la importancia del cartel de
respo...
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesión N°12
¡Presentamos
anécdotas escolares!
In...
Cuaderno de trabajo. Comunicación 1.
	Libro Comunicación 2, segundo grado de primaria.
	Libro Personal social 1.
	 Letras ...
Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestro salón
	Papelotes.
	Plumones.
	Papeles.
	Cinta masking tape...
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
En grupo clase
	 Reúne a todas las niñas y los niños en círculo
y dales la bienvenida...
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
	 Invita a las niñas y los ...
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Después de la lectura
	 Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente:...
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
	 Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:
	 ¿Cómo has encontrado tu saló...
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!
María Martínez Guille...
Planificamos nuestras actividades
en una asamblea
	Papelotes.
	Plumones.
	Papeles.
	Cinta masking tape.
	Cartulinas.
	 Pap...
En grupo clase
	 Recuerda a las niñas y a los niños las actividades
trabajadas en la sesión anterior: reencontrase
con sus...
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
	 Invita a las niñas y a los niños a formar grupos de cuatro.
	 Retoma el propósito ...
1.	 Levantar la mano para hablar.
2.	 Respetar los turnos para hablar.
3.	 Escuchar con respeto las ideas de
	 mis compañe...
Coloca el papelote con la tabla para planificar:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
	 Organizarnos y ...
Después de la asamblea
	 Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las
niñas y niños en cada sesi...
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuché con atenció...
Escribimos nuestras normas
de convivencia
	Papelotes.
	Plumones.
	Cinta masking tape.
	 Letras móviles.
	 Papelote con la ...
En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
	 Comenta con las niñas y niños sobre lo que
les indicaron sus fa...
60minutos
DESARROLLO2.
	 Dirige la mirada al papelote donde se han
consignado las normas acordadas en la sesión
anterior p...
Es importante que
los niños tengan
la posibilidad de
corregir, tachar,
hacer marcas en sus
borradores.
Observa con atenció...
En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está...
15minutos
3.
En grupo clase
	 Dialoga con las niñas y niños sobre las actividades que realizaron el día
de hoy y por qué l...
Anexo 1
Segundo Grado
Competencias:
	 Comprende textos orales
	 Se expresa oralmente.
	 Produce textos escritos.
LISTA DE ...
Hipótesis presilábica: escribe utilizando grafismos y seudoletras.
	 Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas...
Anexo 2
Segundo Grado
FICHA PARA REVISAR MIS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación ...
Hacemos un croquis para organizar
los sectores de nuestra aula
	 Cuaderno de trabajo. Comunicación 2,
	 pp. 231-232.
	Pape...
En grupo clase
	 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
Pídeles comentar sobre la tarea en ...
60minutos
DESARROLLO2.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué vamos a
elaborar un croquis
sobre los sectores
del aula?
¿Qué
necesit...
Textualización
En grupos
	 Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes peg...
Revisión
	 Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase...
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
	 Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles
necesitamos...
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 48 19/0...
49
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04
SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 49 19/09/15 17:29
Organizamos los sectores
de nuestra aula
	 Cuadro o tabla de planificación.
	Papelote.
	 Plumones de colores.
	 Cartulinas...
En grupo clase
	 Dialoga con las niñas y los niños sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior
y sobre el acuer...
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
	 Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dóndeubicamoscadaun...
Revisión
	 Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético
y con las palabras separadas adecuadament...
1 5minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
	 Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento...
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencia:
	 Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos de los
niños y niñas...
Organizamos la biblioteca del aula
	 Textos variados para implementar la biblioteca.
	Plumones.
	Papelotes.
	Cinta masking...
En grupo clase
	 Recuerda con las niñas y los niños y conversa con ellos, sobre los
sectores del aula que han trabajado: ¿...
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Presentación de los libros
	 Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo
nos vamos a ...
Elaboramos un catálogo de los textos
Por grupos
	 Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que
pertenece...
Codificamos los textos
Por grupos
	 Entrega papel de colores, pide que recorten círculos y peguen en la
parte inferior der...
1 0minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
	 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre c...
Leemos un cuadro de
responsabilidades
	 Papelote con texto.
	 Plumones de colores o lápices de colores.
	 Tiras de papel.
...
En grupo clase
	 Da un tiempo para que los padres de familia
visiten el aula durante unos minutos, a la
hora de ingreso; a...
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
	 Dialoga con las niñas y los niños sobre los diferentes cartele...
Regresa a las respuestas que se hicieron
antes de la lectura y pregúntales:
¿para qué fue escrito este cartel de
responsab...
Anexo 1
Segundo Grado
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
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67
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07
SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 67 19/09/15 17:33
Elaboramos el cartel de
responsabilidades
	Plumones.
	Papelotes.
	Cinta masking tape.
	Hojas bond o bulky.
	 Cuaderno de t...
En grupo clase
	 Recuerda con tus niñas y tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedand...
Conversa con los estudiantes sobre las funciones que cumple cada
gruposegúnlaresponsabilidadydecidancadacuántotiempoevalua...
Textualizamos
En grupo clase
	 Dialoga con las niñas y los niños sobre los ítems propuestos en la
actividad 5 de la página...
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
	 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre có...
Anexo 1
Segundo Grado
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08
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Elaboramos un cartel de asistencia
	Tarjetas.
	 Cartón grande (cartel).
	 Plumones de colores o colores.
	 Tiras de papel....
En grupo clase
	 Pregunta a las niñas y los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué
aprendieron en ella. Dirige su ...
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.
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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.

UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE 2° GRADO-PRIMARIA.
RUTAS DE APRENDIZAJE DOTACIÓN 2016.

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PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.

  1. 1. Segundo grado de Primaria Páginas generales.indd 1 19/09/15 17:23
  2. 2. Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje Unidad didáctica 1- 2. do grado de Primaria- Dotación 2016 CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática): Mariela Corrales Prieto Lady Danytza Cadillo Sandoval Sheridan Blossiers Mazzini Luis Justo Morales Gil Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Diseño gráfico: Magali Borda Palacios Corrección de estilo: Gaby Cecilia Cevasco Farfan Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno Primera edición: setiembre 2015 Tiraje: 60 860 ejemplares Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13638 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja Lima, Perú Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe Impreso por: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima. Impreso en el Perú/Printed in Peru © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación Páginas generales 1-10.indd 2 29/09/15 15:46
  3. 3. Estimado(a) docente: Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias. Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje. Te presentamos la Unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica del área curricular de Comunicación y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una. Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región. ¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular! Equipo pedagógico Presentación Páginas generales.indd 3 19/09/15 17:23
  4. 4. Índice Presentación............................................................................................................ 3 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 7 COMUNICACIÓN.............................................................................................. 11 Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula ..................... 13 Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula......................................................... 20 Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea.... 26 Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia.............................. 33 Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula............................................................ 42 Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula.................. 50 Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 56 Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades.................... 62 Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................. 68 Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................. 77 Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas................................................... 83 Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio.................................... 95 Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares! ........................... 101 MATEMÁTICA.................................................................................................... 111 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender................................. 113 Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118 Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124 Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos...................................... 129 Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras................................. 134 Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Matemática............................................ 140 Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias................... 145 Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151 Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La ti endita (parte 1)............................... 156 Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)................................ 162 Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)................................ 166 Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172 Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido....................... 178 Páginas generales.indd 4 19/09/15 17:23
  5. 5. Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guardenrelaciónentresí,locualposibilitaquelossaberesconstruidosenunaunidadpermitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente. La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto seafronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada. Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas. Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente: • Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual. • Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar. • Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños. • Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes. • En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas. 5 Páginas generales.indd 5 19/09/15 17:23
  6. 6. Distribución del tiempo Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso. Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes. A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física. • Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones paralaplanificación.Enellaseincluyenlosprocesospedagógicosylosprocesosdidácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para realizar un mejor trabajo pedagógico. 6 Páginas generales.indd 6 19/09/15 17:23
  7. 7. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 1 Matemática Matemática Matemática Comunicación Sesión 3 RECREO Matemática Comunicación Sesión 2 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Comunicación Sesión 2 Matemática Matemática Comunicación Sesión 2 Comunicación Sesión 2 RECREO Comunicación Sesión 2 Comunicación Sesión 2 Matemática Matemática Planificador semanal para el Segundo grado Primera semana Segunda semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemática Matemática Comunicación Sesión 2 Matemática Comunicación Sesión 2 RECREO Comunicación Sesión 2 Matemática Comunicación Sesión 2 Tercera semana 7 Páginas generales.indd 7 19/09/15 17:23
  8. 8. Actividades permanentes para aprender Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades. Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro). En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica. Las sesiones pueden ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones. Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones. Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: Capacidad Se apropia del sistema de escritura. Indicadores Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Al comenzar el año: A medio año: ¿Quién ha venido hoy? Lunes 25 agosto 2015 8 Páginas generales.indd 8 19/09/15 17:23
  9. 9. Matemática Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente: Lassesionessiguenunprocesodidácticoqueimplicalacomprensióndelproblema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática. Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores. ¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula. Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria. Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad. 9 Páginas generales.indd 9 19/09/15 17:23
  10. 10. Durante: Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de aprendizaje de la sesión. Implementa la secuencia didáctica que cada sesión te propone en tanto responde al enfoque y a la didáctica de cada área. Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios. ¿Puedo modificar algunas actividades de las sesiones? Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión. Puedeshacerlas modificaciones que creasconvenientes,esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente. ¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? 10 Páginas generales.indd 10 19/09/15 17:23
  11. 11. 11 UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación 1 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 11 19/09/15 17:25
  12. 12. SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 12 19/09/15 17:25
  13. 13. Nos reencontramos y organizamos en el aula Las niñas y los niños del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc. Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura? Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los/as estudiantes y del letrado del aula, las niñas y los niños harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en distintas situaciones de la vida del aula. En esta unidad, los niños y las niñas, producirán y leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula. A través de estas actividades, los estudiantes asumirán diversos retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el aula. PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 13 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 13 19/09/15 17:25
  14. 14. Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de las niñas y los niños. Área curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.), según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido. Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. II. PRODUCTOS III. APRENDIZAJES ESPERADOS Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 14 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 14 19/09/15 17:25
  15. 15. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.* Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 15 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 15 19/09/15 17:25
  16. 16. Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula Las niñas y los niños leen un texto narrativo: “¡Y cómo cambió mi salón!”. Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula. Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea Las niñas y los niños en grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula. Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos de convivencia Las niñas y los niños reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia. Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia (planificación, textualización…). Ubican el cartel con las normas o acuerdos de convivencia en un lugar visible del aula. Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Las niñas y los niños reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes. Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula. Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula Las niñas y los niños organizan y realizan el letrado de los sectores del aula. Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula. Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula Las niñas y los niños conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula. Escriben una lista de los materiales de la biblioteca de aula. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 16 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 16 19/09/15 17:25
  17. 17. Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades Las niñas y los niños dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula. Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades. Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído. Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades Las niñas y los niños dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un cartel de responsabilidades para el aula. Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia Las niñas y los niños dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia. Elaboran un cartel de asistencia. Sesión 10: Contamos anécdotas Las niñas y los niños escuchan y leen una anécdota. Dialogan sobre las características de una anécdota. Cuentan una anécdota. Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio Las niñas y los niños dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen un texto instructivo. Elaboran un portafolio. Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas escolares! Las niñas y los niños dialogan sobre lo que aprendieron respecto a cómo son las anécdotas. Leen una anécdota, escriben una anécdota de su vida escolar y evalúan lo aprendido. Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 17 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 17 19/09/15 17:25
  18. 18. Situación de evaluación/ Instrumento Competencias Capacidades Indicadores Sesión N°12 ¡Presentamos anécdotas escolares! Instrumento: lista de cotejo Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.), que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la anécdota que va a producir. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad. V. EVALUACIÓN Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 18 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 18 19/09/15 17:25
  19. 19. Cuaderno de trabajo. Comunicación 1. Libro Comunicación 2, segundo grado de primaria. Libro Personal social 1. Letras móviles. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1, Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Láminas de biblioteca, dotación 2014. Tablero y tarjetas para el juego “Jugamos a los derechos”, adaptación IPEDEHP. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: EDUCAR. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. <http://www.educ.ar/sitios/educar/ recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383> Fecha de consulta 04-agosto-2015 GASPAR, María del Pilar; GONZALES, Silvia M. (2006) Lengua 1. Primer ciclo EGB. Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie Cuadernos de aprendizajes prioritarios para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/ nap/1ero_lengua.pdf Fecha de consulta 24-juio-2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima: MINEDU. USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades: http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html Fecha de consulta 30-julio-2015 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1 Segundo Grado - Unidad Didáctica 1 19 SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 19 19/09/15 17:25
  20. 20. Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestro salón Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con el texto: “¡Y cómo cambió mi salón!”. En la vida diaria, los lectores leen cuentos para disfrutar y aprender de ellos; en esta sesión, las niñas y los niños leerán un texto narrativo e intercambiarán opiniones de lo leído para proponer actividades que les permitan organizar su aula. Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a las niñas y niños a la entrada del aula o escuela. Lee el texto “¡Y cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote y prepárate para leerlo a las niñas y niños. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 20 SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 20 19/09/15 17:25
  21. 21. Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 En grupo clase Reúne a todas las niñas y los niños en círculo y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de encontrarte con ellos y de compartir un nuevo año escolar. Puedes proponerles saludarse con una dinámica: da indicaciones para que las niñas y los niños se desplacen caminando por diferenteslugaresdeunespacioabierto,puede ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no ser bruscos con la compañera y el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!” Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada una de las niñas y los niños, haga lo mismo. Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las coloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético). Espera a los/as estudiantes en la puerta del aula o escuela. Permite que los familiares los/as acompañen hasta que se sientan seguros. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES* Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto narrativo. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información ubicada entre los párrafos de un cuento de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Área curricular de Comunicación 21 *Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 21 19/09/15 17:25
  22. 22. Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase Antes de la lectura Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos/as puedan verse. Da orientaciones para que observen el dibujo y lean el título del texto que previamente has colocado en un lugar visible para que todos lo vean. Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura. Da orientaciones para que observen la imagen, lean el título y formulen hipótesis del texto. Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?, ¿enquéconsistíaeljuego?,¿quéfuenecesarioparaquetodospodamos jugar? Dile que una niña del tercer grado envió para ellos/as un texto y que tú lo escribiste en un papelote para que todos las niñas y niños lo puedan ver. Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué? Acompáñalos a establecer el propósito de la lectura. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeré para ustedes el texto que envió su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre su contenido”. ¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN! Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado.” 22 SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 22 19/09/15 17:25
  23. 23. Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Después de la lectura Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente: El título. Lugar en que ocurren los hechos. Cómo se inicia el texto. Cómo termina. Qué decía el cartel. ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”? ¿Qué hicieron para que su salón esté bonito? ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué opinas de la actitud de las niñas y niños? Anota sus respuestas en la pizarra. Sugiéreles organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico: Durante la lectura Leeeltextoparalasniñasylosniñospronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada. Modula tu voz a fin de que todos/as te escuchen. Puedes hacer paradas (solo dos) antes de continuar con la lectura, a fin de promover la participación de las niñas y niños formulando hipótesis. Para ello plantea preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo grado a sus niñas y niños?, etc. Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto. No sustituyas palabras para facilitar la comprensión de los niños, ya que es necesario que ellos puedan acceder al cuento tal como fue escrito. Lugar de los hechos: Título .................................... ¿Qué hicieron ellos/as para tener su salón bonito? ¿Cómo encontraron su salón los niños y las niñas del segundo grado? ¿Cómo está ahora el salón del segundo grado? 23 SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 23 19/09/15 17:25
  24. 24. Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando: ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado? ¿La experiencia de las niñas y los niños de la historia con su salón se parece a la de ustedes? ¿Por qué? Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien. Pregunta: ¿les gusta cómo se ve su salón?, ¿cómo quisieran que se vea? En forma individual Entrega una hoja bond y pide a cada niña y niño que dibuje y complete el siguiente cuadro: Pide a las niñas y los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito. Diles que con la ayuda de sus padres o familiares completen lo que respondieronenlapregunta“¿Cómoquisierasqueseveatusalón?”,sea escribiendo o dibujando, ya que en la próxima sesión compartiremos nuestras respuestas. ¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea? 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda, a compartir un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron en su aula y cómo se organizaron en grupos. Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar? Pide a las niñas y niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeras y compañeros en la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa 24 SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 24 19/09/15 17:25
  25. 25. Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 01 ¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN! María Martínez Guillen Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón, sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”. Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente. Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un/a compañero/a. Cuando terminamos, con ayuda de nuestra maestra, escribimos los nombres de todos los/as amigos/as del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final. Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra iba anotando todo lo que decíamos. Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas, colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros/as habíamos elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si vieran nuestro salón ahora! Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos/as y felices. Todos/as estamos contentos/as y con orgullo decimos: “¡este es mi salón!”. 25 SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 25 19/09/15 17:25
  26. 26. Planificamos nuestras actividades en una asamblea Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote cuadro para la planificación de las actividades. Ficha de autoevaluación para las niñas y los niños. En la vida cotidiana, para llegar a acuerdos, las personas participan de una asamblea donde dan y proponen sus ideas. En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a participar democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al expresar sus ideas y opiniones para su organización de grupo y de su aula. Lee las páginas 77 a 79 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria. Lima: Minedu, 2014. Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Minedu, 2014. Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a realizar en la presente unidad. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al participar en una asamblea? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 26 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 26 19/09/15 17:26
  27. 27. En grupo clase Recuerda a las niñas y a los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior: reencontrase con sus compañeros del año anterior, presentarse ante las niñas y niños nuevos, leer un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos organizarnos para trabajar mejor? Indica a tus niñas y niños que muestren a una compañera o compañero su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula. Pregunta a las niñas y a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a proponer las actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea”. Espera a los/as estudiantes en la puerta del aula o escuela. Prepárales un pequeño símbolo de bienvenida (dibujo, mensaje, etc.). 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) en una asamblea de aula. Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la organización de su aula de acuerdo al propósito establecido. Área curricular de Comunicación 27 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 27 19/09/15 17:26
  28. 28. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Invita a las niñas y a los niños a formar grupos de cuatro. Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea. Antes de la asamblea En grupos de 4 Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una actividad de cada pregunta para presentarla a todas sus compañeras y compañeros (en asamblea). Luego, todos, de común acuerdo, elegirán con qué actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad. Orienta a cada grupo, a fin de que seleccionen su propuesta de común acuerdo. Diles que sería necesario llevar a la asamblea su propuesta por escrito. Acompaña a tus niñas y niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta: Entrega a las niñas y los niños papel papelote y plumones para que planteen propuestas que ayuden a organizarse y organizar el aula. Si desean lo pueden hacer a través de dibujos. Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y a escribirodibujarlaspropuestasqueseleccionaron de común acuerdo, invítalos a leer lo que están escribiendo,pídelesqueindiquendóndedicecada palabra, ayuda a quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras tal como se escriben). Explícales qué es para que otros lo puedan leer. La escritura se usa como medio para que los niños y niñas presenten una propuesta al grupo. No importa que no lo escriban alfabéticamente, sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito. ¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos? Para proponer actividades para organizarnos y organizar el aula. La maestra del aula y todas las niñas y niños del salón. Dos actividades para proponer a todas mis compañeras y compañeros en asamblea. 28 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 28 19/09/15 17:26
  29. 29. 1. Levantar la mano para hablar. 2. Respetar los turnos para hablar. 3. Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros y compañeras. Indícales que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán. Pide a tus niñas y niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea, las lean nuevamente. Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos puedan verse y escucharse. Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestras compañeras y compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la presentación de las propuestas? Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se les olvide. Pídeles que elijan a una niña o niño para que, con tu ayuda, dirija la asamblea. Durante la asamblea Indícales que para escuchar las propuestas de sus compañeras y compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones, deberán levantar la mano para hablar. Ponte de acuerdo con tus niñas y tus niños para establecer los turnos de participación de cada grupo para presentar sus propuestas. Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Orienta al estudiante que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada uno de los que van a participar para que opine sobre las propuestas de sus compañeras y compañeros. Organiza en la pizarra las propuestas, a medida que se van presentando. Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden hacer? Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganle un título. 29 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 29 19/09/15 17:26
  30. 30. Coloca el papelote con la tabla para planificar: ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Organizarnos y organizar nuestra aula. Elaborando los carteles de los sectores del aula. Elaborando nuestros acuerdos. Organizando la biblioteca. Elaborando el cartel de asistencia. Elaborando el cartel de responsabilidades. Leyendo y escribiendo nuestras anécdotas. Cartulinas, hojas bond, hojas arco iris, plumones, papelotes, colores, libros, periódicos, revistas, cinta masking tape, goma, etc. ¿Quiénes lo harán? ¿Productos de la unidad? ¿Cuándo lo haremos? Las niñas y niños y su maestra. Carteles de asistencia y responsabilidades, rótulo para la presentación de la biblioteca de aula de anécdotas. Organiza las fechas de las actividades y los/ as responsables en un cronograma y un calendario a la mano. Por ejemplo: Actividades FECHAS Responsable 8/03 9/03 … … 30/3 Elaboración de acuerdos. Estudiantes y su maestra. Organización de la biblioteca. Estudiantes y su maestra. Escribir anécdotas. Cada niña y niño con la orientación de su maestra. Recuerda: Registra la participación de cada una de tus niñas y niños en la lista de cotejo que está en el Anexo 1 de la sesión 3. 30 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 30 19/09/15 17:26
  31. 31. Después de la asamblea Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las niñas y niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento. Evalúa con ellos si cumplieron las normas acordadas al iniciar la sesión. 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a las niñas y niños que expliquenparaquélohicieron.(Lohicieronparaorganizarseyorganizar su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en ella). Explica la importancia de la asamblea, donde todos/as participaron y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta unidad. Entrega una ficha de autoevaluación a cada una de tus niñas y niños. (Anexo 1) Pide a tus niñas y niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el día de hoy en la asamblea. En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura) lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la compartan con sus compañeros/as. Tarea a trabajar en casa 31 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 31 19/09/15 17:26
  32. 32. Anexo 1 SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 02 Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice ¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeras y compañeros para organizarnos y organizar el aula? ¿Ordené mis ideas para proponer las actividades que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Acepté las ideas de mis compañeras y compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeras y compañeros? ¿Levanté la mano para hablar? Nombre y apellido: Ficha de Autoevaluación Marca con una X donde corresponde: 32 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 02 SESION 02_COMU_2do_U1_ene 26.indd 32 19/09/15 17:26
  33. 33. Escribimos nuestras normas de convivencia Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Letras móviles. Papelote con la propuesta de normas de convivencia de la sesión anterior. Lista de cotejo (anexo 1). En todos los grupos se establecen normas para una mejor convivencia. En esta sesión, las niñas y los niños establecen sus acuerdos y los escriben en un cartel, para ser recordados y recurrir a ellos cuando se necesiten. Lee las páginas 40-42 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestras niñas y niños? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima: MINEDU-2014. Ten a mano el papelote, donde están escritas las normas de convivencia propuestas por el grupo de la sesión anterior. Prevé los materiales necesarios. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos las normas de convivencia? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 33 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 33 19/09/15 17:27
  34. 34. En grupo clase Recordamos nuestras normas de convivencia Comenta con las niñas y niños sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a su participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y organizar su aula. Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea del aula, de modo que todos/as puedan tomar la palabra y escucharse atentamente. Esta es una oportunidad para que observes y registres cómo los estudiantes leen en voz alta. Es probable que aún no lean de manera fluida. Luego que el estudiante haya leído, vuelve a hacerlo tú “de corrido” para que todos tengan claridad en la información compartida. 15minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe, solo o por medio del adulto, las normas de convivencia del aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.* * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Levantar la mano para hablar. Respetar los turnos para hablar. Escuchar con respeto las ideas de mis compañeras y compañeros. Área curricular de Comunicación Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético. 34 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 34 19/09/15 17:27
  35. 35. 60minutos DESARROLLO2. Dirige la mirada al papelote donde se han consignado las normas acordadas en la sesión anterior para la buena marcha de la asamblea. Pide a una niña o niño que lo lea en voz alta. Explica la importancia que tuvo el cumplir con las normas de convivencia establecidas durante la asamblea. Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué haremoscuandolleguemosalaula?,¿quéharemosparacuidarnuestros materiales? Anota las ideas de las niñas y niños en un papelote o en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy acordaremos y escribiremos nuestras normas para una buena convivencia”. Da orientaciones para que se escuchen con atención y levanten la mano para participar. Escribe las ideas de manera breve, no escribas la norma. ¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir? Para tener presentes nuestras normas de convivencia para el aula. Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos respetar todas las niñas y niños del grupo. En grupo clase Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente. Planificación Dialoga con tus estudiantes sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la revisión de su texto. Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto. 35 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 35 19/09/15 17:27
  36. 36. Es importante que los niños tengan la posibilidad de corregir, tachar, hacer marcas en sus borradores. Observa con atención y registra en tu lista de cotejo las interacciones que se dan en los diferentes grupos al momento de escribir: qué dudas surgen; cómo construyen el texto; si pueden escribir alfabéticamente, qué palabras se les presentan con mayor facilidad o dificultad al escribir, etc. Textualización En grupos pequeños Organiza a las niñas y los niños en grupos pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han propuesto en la sesión anterior para la asamblea y las normas o acuerdos que han propuesto en consenso. Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “Cuando llegamos al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar expresiones como: “No botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en positivo:“Arrojarlospapelesybasuraeneltacho”. Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar la norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura, así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan a su compañera o al compañero,sirespetanelturno,sibuscanelconsensooimponensusideas. Sitienesniñasyniñosqueaúnnoescribenalfabéticamente,pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión. Revisión Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su texto. 36 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 36 19/09/15 17:27
  37. 37. En nuestro texto... Sí No ¿Los dibujos tienen relación con la norma? ¿La norma está escrita de forma clara? ¿La norma está presentada de manera breve? ¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración? ¿Colocamos el punto final? En grupo clase Colocalaversiónfinaldelostextosproducidos por las niñas y los niños en un cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo. Finalmente, coloquen el cartel según las normas en un lugar visible del aula. Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niñas y niños pueden leer cada uno de los acuerdos o normas. Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos. Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es importante que las niñas y los niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos. Dauntiempoparaquecadagrupocorrijasustextos.Puedesentregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa. Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la característica mencionada. Esta actividad te dará la oportunidad de explorar de qué manera realizan los estudiantes la lectura en voz alta. Ahora me van a decir que normas hemos escrito. Ordenamos. Limpiamos. NUESTROS ACUERDOS SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS. 37 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 37 19/09/15 17:27
  38. 38. 15minutos 3. En grupo clase Dialoga con las niñas y niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula). Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado? Pide a las niñas y los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida. Tarea a trabajar en casa Al término de la semana, puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo, 2014. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 38 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 38 19/09/15 17:27
  39. 39. Anexo 1 Segundo Grado Competencias: Comprende textos orales Se expresa oralmente. Produce textos escritos. LISTA DE COTEJO Logrado No logrado N.o Nombres y apellidos de los estudiantes Escucha activamente diversos textos orales. Expresa con claridad sus ideas. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Observaciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ... Prestaatenciónactivadandoseñales verbales(responde)ynoverbales (asienteconlacabeza,fijalamirada, etc.)enunaasambleadeaula. Escribe,soloopormediodeladulto, lasnormasdeconvivenciadelaula,en nivelalfabéticoopróximoalalfabético deacuerdoalasituacióncomunicativa; considerandoeltema,elpropósito,el tipodetextosyeldestinatario. Ordenasusideasentornoala organizacióndesuaulaapartirdesus saberesprevios. *En el caso de la escritura, se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante. 39 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 39 19/09/15 17:27
  40. 40. Hipótesis presilábica: escribe utilizando grafismos y seudoletras. Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas sílabas. Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema. 40 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 40 19/09/15 17:27
  41. 41. Anexo 2 Segundo Grado FICHA PARA REVISAR MIS ACUERDOS DE CONVIVENCIA En nuestro texto: Sí No ¿Los dibujos tienen relación con la norma? ¿La norma está escrita de forma clara? ¿La norma está presentada de manera breve? ¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración? ¿Colocamos el punto final? 41 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 03 SESION 03_COMU_2do_U1_ene 26.indd 41 19/09/15 17:27
  42. 42. Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, pp. 231-232. Papelote. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel o tarjetas. Cinta masking tape. Los croquis son utilizados para mostrar o representar algo. Las niñas y niños elaborarán un croquis para organizar los sectores de su aula. Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que puedan organizar en ella algunos sectores. Prepara un papelote con el cuadro para planificar. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un croquis? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 42 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 42 19/09/15 17:29
  43. 43. En grupo clase Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué hicimos en la sesión anterior? Pídeles comentar sobre la tarea en relación a la elaboración de las normas con sus padres y en qué lugar de la casa las colocaron. Diles a las niñas y los niños que observen su aula, que comenten si está organizada y qué creen que le falta. Dialoga con ellos sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿por qué es importante que organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté organizada, etc.? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos un croquis para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa y segura”. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe carteles en el nivel alfabético para el croquis que elabora en situaciones comunicativas. Escribe en nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.* * Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. Área curricular de Comunicación 43 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 43 19/09/15 17:29
  44. 44. 60minutos DESARROLLO2. ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué vamos a elaborar un croquis sobre los sectores del aula? ¿Qué necesitaremos? ¿Quién lo va a leer? Elaborar un croquis y escribir carteles y el nombre de sectores que se necesitan. Para saber dónde irán los sectores de nuestra aula. Papel, lápiz, borrador, colores, regla. La docente y todas las niñas y niños de nuestra aula. En grupo Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que observen el croquis que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis? Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda representan a las mesas de los niños y las niñas. Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han colocado. Planificación En grupo clase Conversa con las niñas y niños, a partir de las siguientes preguntas: ¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra. Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la revisión. 44 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 44 19/09/15 17:29
  45. 45. Textualización En grupos Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula. Recuérdales que, además de representar los espacios, deben colocar el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel alfabético, si no dales pautas o proporciónales letras móviles para que revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones: Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que comiencen con la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los niños y niñas escribieron así: Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones para que señalen dónde están la "a" y la "o". Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos/ as a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la oportunidad de que coloquen la letra que faltaba. Dialoga con las niñas y niños en relación a los sectores que se necesitan en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en primer grado, cuáles sugieren para este año. Puedes plantearles un cuadro como el siguiente: ¿Qué sectores vamos a necesitar? ¿Para qué los usaremos? ¿Cómo nos vamos a organizar? Sector de biblioteca. Sector de ciencias. Sector de matemática. Para tener los libros y materiales ordenados. Para experimentar, representar, etc. Por grupos (cada grupo se encarga de organizar un sector o cartel para el aula). A S O Adaptado de: USAID PERÚ, SUMA (2014) Brújula maestra. Comunicación. 45 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 45 19/09/15 17:29
  46. 46. Revisión Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con las sugerencias que diste. En grupo clase Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación del croquis que propone cada grupo. Acuerda con las niñas y los niños, a partir de lo presentado, los sectores y los carteles que son necesarios para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula. Distribuye entre los grupos los nombres de los sectores o carteles que cada uno/a debe realizar. Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el sector que les ha tocado. A nivel del aula acuerden qué materiales traerán las niñas y niños. En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado. Si las palabras se encuentran juntas, lee con las niñas y los niños el textoescritoypregúntalescuántaspalabrashay.Ayúdalosbuscando estas palabras en textos impresos que les facilite comparar y modificar su texto. También puedes pedirles que expresen de manera oral las palabras que forman la oración y pedirles que den una palmada por cada una de las palabras y compararla con la cantidad de palabras que han escrito. Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada palabra, las niñas y niños encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas palabras. 46 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 46 19/09/15 17:29
  47. 47. 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en nuestra casa? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Haz el cierre de la sesión del día. Las niñas y niños se habrán dado cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite ubicar todos los materiales en forma ordenada. Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de los sectores. Cada niña y niño puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los sectores. Tarea a trabajar en casa 47 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 47 19/09/15 17:29
  48. 48. Anexo 1 Segundo Grado UNIDAD 1 SESIÓN 04 48 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 48 19/09/15 17:29
  49. 49. 49 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 04 SESION 04_COMU_2do_U1_ene 26.indd 49 19/09/15 17:29
  50. 50. Organizamos los sectores de nuestra aula Cuadro o tabla de planificación. Papelote. Plumones de colores. Cartulinas, cajas, papeles. Cinta masking tape. Periódicos o revistas. Goma y tijeras. Las niñas y los niños constantemente observan en su localidad diversos portadores de textos como etiquetas, carteles, letreros, etc. En esta sesión, usarán el lenguaje escrito para escribir los nombres de los sectores del aula. Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los que gestionaste con las autoridades de la escuela y comunidad. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usar el lenguaje escrito al escribir letreros? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05 50 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 50 19/09/15 17:32
  51. 51. En grupo clase Dialoga con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas en la sesión anterior y sobre el acuerdo de traer los materiales para implementar los sectores y elaborar los carteles que necesitamos para el aula. Sigue dialogando sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota las ideas que ellos van expresando en la pizarra. Puedes preguntar: ¿por qué es importante que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a que nuestros materiales tengan nombre?, ¿que nuestros libros estén organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y los organizaremos”. 15minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, carteles para sus sectores, en situaciones comunicativas. Recuerda coordinar con los padres de familia o autoridades para que colaboren con materiales para la implementación de los sectores, de preferencia, material reciclado. Área curricular de Comunicación 51 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 51 19/09/15 17:32
  52. 52. 60minutos DESARROLLO2. En grupo Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar dóndeubicamoscadaunodelossectores.Dirigelamiradaalos posibles nombres acordados en la sesión anterior, pídeles que voluntariamente lean dichos nombres. Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos. Planificación Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar visible para todas las niñas y los niños y pide su ayuda para completarla. Pide a las niñas y los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean elaborar. Textualización En grupo Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan. Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula. Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc., que ven por la calle) u otros que ellos/as conozcan como la letra imprenta mayúscula. ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué necesitaremos? ¿Quién va a leer? Escribir los carteles con los nombres de los sectores del aula y sus respectivos materiales. Para una mejor organización de nuestra aula. Papel crepé, lustre, etc. Lápiz. Borrador. Colores. Regla. La docente y todas las niñas y niños de nuestra aula. 52 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 52 19/09/15 17:32
  53. 53. Revisión Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel alfabético, pide a las niñas y niños que busquen otras palabras que conozcan, cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas alfabéticamente. Dales un tiempo para que vayan implementando cada sector: forrando las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc. Acompaña este proceso, dando indicaciones, recogiendo las iniciativas de las niñas y niños, felicitándolos/as por el esfuerzo realizado. Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular los sectores o carteles del aula, las niñas y niños pueden utilizar como referentes periódicos y revistas. Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se escribe, “aseo” o “aceo”? ¿”Sector” lleva tilde? Recuerda que más importante que darles reglas es darles modelos de escritura que encuentren en libros, revistas, o que tú les proporciones. 53 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 53 19/09/15 17:32
  54. 54. 1 5minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. En grupo clase Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con la participación organizada de todos los grupos. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: implementación de los sectores en base a un croquis previamente elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros, organización de espacios y creación de lugares adecuados. Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos planteados. Pide a las niñas y a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que están organizando y que los inviten a visitar su aula durante los primeros minutos de la siguiente sesión. Pide a tus niñas y niños que busquen diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos, periódicos, etc. – y los traigan al aula para la siguiente sesión. Tarea a trabajar en casa 54 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 54 19/09/15 17:32
  55. 55. Anexo 1 Segundo Grado LISTA DE COTEJO Competencia: Produce textos escritos. N.° Nombres y apellidos de los niños y niñas Se apropia del sistema de escritura Comentarios/ observaciones Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, carteles para sus sectores, en situaciones comunicativas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ... Logrado No logrado 55 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 05 SESION 05_COMU_2do_U1_ene 26.indd 55 19/09/15 17:32
  56. 56. Organizamos la biblioteca del aula Textos variados para implementar la biblioteca. Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores. Tarjetas o tiras de cartulina. En esta sesión, las niñas y los niños clasificarán y registrarán por escrito los textos de la biblioteca del aula en base a diferentes criterios. Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula. Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros de los tipos de textos. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al organizar la biblioteca? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 56 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 56 19/09/15 17:33
  57. 57. En grupo clase Recuerda con las niñas y los niños y conversa con ellos, sobre los sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar? Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la biblioteca del aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos, etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde los podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o la biblioteca”. Anota las ideas de las niñas y los niños en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para que todos/as los podamos ver. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos la biblioteca de nuestra aula”. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe listas, en el nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el propósito y el destinatario. Área curricular de Comunicación 57 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 57 19/09/15 17:33
  58. 58. 60minutos DESARROLLO2. En grupo Presentación de los libros Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para conocer todos los libros que irán en la biblioteca, qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus ideas en un papelote. Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han leído este texto? Lee el título “No te rías Pepe”. Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo autor, preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta sobre él. Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa, abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales de la selva. Deja que las niñas y niños comenten sobre qué tratará cada uno de estos capítulos. También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para la biblioteca de aula. Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias. Planificamos la organización de la biblioteca Plantealanecesidaddeorganizarlostextosconuncriteriodeterminado. Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser registrado y codificado. Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer, cómo y con qué materiales. ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? Conocer los libros, revistas, historietas, etc., que tenemos. Registrar los textos y hacer un listado de ellos. Codificar los libros. Los textos que hemos traído al aula. Hojas para escribir los títulos. Hojas de colores. Revisándolos para ver de qué tratan. Escribiendo los títulos. Clasificándolos por colores o símbolos. A lo largo del año, puedes incrementar la biblioteca con apoyo de las familias y otros miembros de la comunidad, con diversos textos y /o materiales. 58 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 58 19/09/15 17:33
  59. 59. Elaboramos un catálogo de los textos Por grupos Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que pertenecen a diferentes géneros. Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa, hojeen las páginas). Luego de este momento, ve por cada grupo y pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? Los estudiantes responderán: Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo: ustedes tienen recetas; ustedes libros de animales, libros de juegos, etc. Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos sepamosconquélibroscontamos.Acompañaalosgruposconpreguntas, repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos. Si tienes en el aula niñas y niños que aún no son alfabéticos, puedes proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los lean y los seleccionen. Pueden darse situaciones como estas: Después de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo identificaremos a los que son cuentos de los que no los son?, ¿qué podemos colocar en cada libro? Fascículos Prácticas de alfabetización inicial en aulas multigrado. MINEDU, 2014. Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niñas y niños que aún no se han consolidado en el proceso de alfabetización. Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos. La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los seleccionen. La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar. La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita roja“? Ellos identificarán la palabra común “La”, luego deberán buscar alguna característica que les permita identificar dónde dice “caperucita”, por asociación con otra palabra conocida o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que empieza con “ca”, como por ejemplo Catalina. Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no corresponden a los cuentos.* Niños y niñas no alfabéticos Niños que se están iniciando en la comprensión del sistema de escritura: entrégales una menor cantidad de títulos semejantes entre sí. Niños que están en un nivel cercano al alfabético: entrégales una mayor cantidad de títulos con elementos comunes entre sí. 59 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 59 19/09/15 17:33
  60. 60. Codificamos los textos Por grupos Entrega papel de colores, pide que recorten círculos y peguen en la parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que las coloquen en el estante o cajas donde se guardan los textos. Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el título. Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la biblioteca. Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen las niñas y niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un cuadro como este: Leyenda Círculo amarillo: cuentos. Círculo rojo: fábulas. Círculo verde: enciclopedias, etc. Codificar los libros nos permitirá organizar mejor el funcionamiento y uso de los textos. 60 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 60 19/09/15 17:33
  61. 61. 1 0minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. En grupo clase Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron. Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.). Pide a los estudiantes que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la participación de todas las niñas y niños. Tarea a trabajar en casa 61 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06 SESION 06_COMU_2do_U1_ene 26.indd 61 19/09/15 17:33
  62. 62. Leemos un cuadro de responsabilidades Papelote con texto. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Tiras de papel con nombres de grupos y responsabilidades. Para que las niñas y los niños se familiaricen y lean textos en formato discontinuo que se presentan en la vida diaria y en el aula. Lee las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, páginas 215 y 216. Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus responsabilidades. Prepara el texto en un papelote. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje al leer un cuadro de responsabilidades? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 62 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 62 19/09/15 17:33
  63. 63. En grupo clase Da un tiempo para que los padres de familia visiten el aula durante unos minutos, a la hora de ingreso; así, podrán apreciar el trabajo de sus hijos/as en la organización del aula. Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado. Dialoga con todos sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos, a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cartel de responsabilidades”. 20minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en carteles del aula, de estructura simple, con imágenes y sin ellas. En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado. Área curricular de Comunicación 63 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 63 19/09/15 17:33
  64. 64. 60minutos DESARROLLO2. En grupo clase Antes de la lectura Dialoga con las niñas y los niños sobre los diferentes carteles que han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven? Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página 215 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2. Establece con ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades. Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura, se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto. Durante la lectura Lee junto con las niñas y los niños, el texto que se presenta en la página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Lee el cuadro junto con las niñas y niños. Plantéales las preguntas propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos? Después de la lectura En forma individual Solicita a las niñas y los niños que respondan las preguntas que corresponden a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas. Dales unos minutos. Pide a una niña o un niño que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas. Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo. 64 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 64 19/09/15 17:33
  65. 65. Regresa a las respuestas que se hicieron antes de la lectura y pregúntales: ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos). Elabora con los estudiantes un listado de las características de textos como el cartel de asistencia. Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima sesión. Da orientaciones para que vuelvan a leer y analizar el texto las veces que sea necesario. Así descubrirán la necesidad de las relecturas. 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas: ¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo? Pide a tus niñas y niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta. Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos/ as nos comprometamos a realizar actividades para tener una mejor convivencia en el aula. Pide a las niñas y a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia. Tarea a trabajar en casa 65 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 65 19/09/15 17:33
  66. 66. Anexo 1 Segundo Grado 66 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 66 19/09/15 17:33
  67. 67. 67 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 07 SESION 07_COMU_2do_U1_ene 26.indd 67 19/09/15 17:33
  68. 68. Elaboramos el cartel de responsabilidades Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas bond o bulky. Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, pp. 219-222. Cuadros para la revisión y planificación. En esta sesión, las niñas y niños usarán el lenguaje escrito para proponer la organización de la información, a través de un cuadro de responsabilidades. Prepara un cuadro de doble entrada para la planificación del texto y otro para la revisión. Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? 68 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 68 19/09/15 17:34
  69. 69. En grupo clase Recuerda con tus niñas y tus niños los sectores del aula que se han ido implementando y cómo está quedando esta. Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es importante para la familia que todos/as colaboren en las tareas del hogar? Pídeles que abran la página 219 de su Cuaderno de trabajo. Comunicación 2 y observen por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación, 2009). Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los/as estudiantes? Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos el cartel de responsabilidades”. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del cartel que va a producir. Área curricular de Comunicación 69 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 69 19/09/15 17:34
  70. 70. Conversa con los estudiantes sobre las funciones que cumple cada gruposegúnlaresponsabilidadydecidancadacuántotiempoevaluarán el cumplimiento de las mismas. 70minutos DESARROLLO2. En grupo clase Dialoga con las niñas y los niños acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos/as con respeto y armonía. Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir en el aula durante este trimestre. En grupo (máximo de tres integrantes) Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad que les gustaría asumir. Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron. Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para que lleguen a un acuerdo. Planificación En grupo clase Promueve el diálogo con las niñas y los niños. Pueden completar un cuadro como este: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo haremos? ¿Quiénes leerán nuestros textos? ¿Qué necesitaremos para hacerlo? ¿Qué responsabilidades debemos completar? Un cartel de responsabilidades. Para saber qué nos toca hacer a cada uno/a. Para que nuestra aula esté organizada. Nosotros/ as los/as estudiantes del aula y nuestro/a profesor/a. Cartulina o papelotes, plumones y regla. Materiales. Biblioteca. Aseo y orden. Repartir el desayuno escolar. 70 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 70 19/09/15 17:34
  71. 71. Textualizamos En grupo clase Dialoga con las niñas y los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la página 220. Oriéntalos para que entre todos/as elaboren el cuadro de responsabilidades. En grupos Pídeles que escriban en tiras de papel los nombres de los grupos y las coloquen en la primera columna. Da indicaciones para que dibujen algún aspecto relacionado con la responsabilidad elegida por cada grupo. Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo. Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen dudas, pueden apoyarse con letras móviles. Revisión En grupo clase Acompaña a las niñas y a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades.Puedenapoyarseparalarevisióndeltextoconlaficha propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2. Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades que han elaborado. Pueden elaborar una breve descripción de lo que consiste cada responsabilidad, para colocarla en el cuadro. Así podrás observar sus niveles de coherencia al redactar ideas. Nuestro cuadro de responsabilidades Sí No ¿Está organizado en filas y columnas? ¿Colocamos información en las filas? ¿Colocamos información en las columnas? ¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las responsabilidades del aula? 71 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 71 19/09/15 17:34
  72. 72. 10minutos CIERRE (Valoración del aprendizaje)3. En grupo clase Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo. Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si lograron los objetivos planteados. Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos con formato discontinuo (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior. Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo. Pide a las niñas y los niños que desarrollen las tareas presentes en las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Tarea a trabajar en casa Permíteles hacer marcas y correcciones en el borrador. Organiza a los/as estudiantes de modo que todos puedan participar. 72 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 72 19/09/15 17:34
  73. 73. Anexo 1 Segundo Grado 73 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 73 19/09/15 17:34
  74. 74. 74 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 74 19/09/15 17:34
  75. 75. 75 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 75 19/09/15 17:34
  76. 76. 76 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 08 SESION 08_COMU_2do_U1_ene 26.indd 76 19/09/15 17:34
  77. 77. Elaboramos un cartel de asistencia Tarjetas. Cartón grande (cartel). Plumones de colores o colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito al escribir un cartel de asistencia, para que identifiquen información fragmentada que caracteriza a los textos en formato discontinuo de nuestra sociedad. Prepara una base para el cartel de asistencia. Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a implementar. Prepara la tabla para la evaluación. Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar ¿Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión? 77 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09 SESION 09_COMU_2do_U1_ene 26.indd 77 19/09/15 17:35
  78. 78. En grupo clase Pregunta a las niñas y los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades, trabajado en la sesión 2, y pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote. Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elaborar nuestro cartel de asistencia y escribir textos que colocaremos en él”. Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo. Elíjanlos del cartel de normas del aula. 10minutos INICIO Momentos de la sesión 1. Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del cartel de asistencia que van a producir. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos para el cartel de asistencia en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.* * El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético. Área curricular de Comunicación 78 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 09 SESION 09_COMU_2do_U1_ene 26.indd 78 19/09/15 17:35

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