PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.

Segundo grado de Primaria
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Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1- 2. do
grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Lady Danytza Cadillo Sandoval
Sheridan Blossiers Mazzini Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico: Magali Borda Palacios
Corrección de estilo: Gaby Cecilia Cevasco Farfan
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: setiembre 2015
Tiraje: 60 860 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13638
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
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Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la Unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica del área curricular de Comunicación y otra unidad
didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser
resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 7
COMUNICACIÓN.............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula ..................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestra aula......................................................... 20
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea.... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia.............................. 33
Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores
de nuestra aula............................................................ 42
Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula.................. 50
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 56
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades.................... 62
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades................. 68
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia............................. 77
Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas................................................... 83
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio.................................... 95
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares! ........................... 101
MATEMÁTICA.................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender................................. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos........................ 118
Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas...................................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos...................................... 129
Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras................................. 134
Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemática............................................ 140
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias................... 145
Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar................ 151
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La ti endita (parte 1)............................... 156
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)................................ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)................................ 166
Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas.......... 172
Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido....................... 178

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas
guardenrelaciónentresí,locualposibilitaquelossaberesconstruidosenunaunidadpermitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto seafronta desde
una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso
de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y
didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad
didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
5

Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en
los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
paralaplanificación.Enellaseincluyenlosprocesospedagógicosylosprocesosdidácticos.
También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu
disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
6

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 3
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 2
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 2 Matemática
Matemática
Planificador semanal para el Segundo grado
Primera semana
Segunda semana
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Comunicación
Sesión 2
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Tercera semana
7

Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es
propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones pueden ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero
teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de
textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan
ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se
adecuen las sesiones.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
8

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Lassesionessiguenunprocesodidácticoqueimplicalacomprensióndelproblema,
el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la
formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de
competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que
afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica
de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de las anteriores.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor docente
de planificar y gestionar
procesos de enseñanza y
aprendizaje con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedeshacerlas modificaciones que creasconvenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

11
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1
SESION Unidad Didactica_COMU_2ro_U1_ene 26.indd 11 19/09/15 17:25

Nos reencontramos y
organizamos en el aula
Las niñas y los niños del segundo grado, ya han
alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy
importantes como parte de su escolaridad:
se han integrado a un nuevo nivel educativo,
han aprendido a comunicarse en diferentes
situaciones utilizando el sistema de escritura
alfabético, etc.
Este grado les presenta nuevos desafíos en su
camino de desenvolverse con autonomía como
lectores y escritores, así como en su comprensión
de mensajes orales cada vez más complejos. Del
mismo modo en su organización, tanto grupal
como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar nuestra aula?,
¿qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través
de la organización de los/as estudiantes y del letrado del aula, las niñas y los niños harán
uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente
como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y
comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión
en distintas situaciones de la vida del aula.
En esta unidad, los niños
y las niñas, producirán y
leerán diversos textos que
les permitirán organizarse y
etiquetar con letras el aula.
A través de estas actividades,
los estudiantes asumirán
diversos retos, que les
permitirán hacer uso del
lenguaje oral y escrito para
organizar su vida en el aula.
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
13

Carteles del aula.
Rótulos para la biblioteca de aula.
Anécdotas.
Portafolio de las niñas y los niños.
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.), según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados de acuerdo con el
propósito establecido.
Comprende textos escritos. Se apropia del
sistema de escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que forman
parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza la
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un texto
de estructura simple, con imágenes
y sin ellas, que lee de forma
autónoma.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Segundo Grado - Unidad Didáctica 1
14

Produce textos escritos. Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe textos diversos en el
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.*
Escribe de manera convencional,
en el nivel alfabético,
diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito de los textos que va a
producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el
destinatario.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
15

Sesión 1: Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestra aula
Las niñas y los niños leen un texto
narrativo: “¡Y cómo cambió mi salón!”.
Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesión 2: Planificamos nuestras
actividades en una asamblea
Las niñas y los niños en grupos pequeños
proponen actividades para organizarse y
organizar el aula.
Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos
de convivencia
Las niñas y los niños reflexionan y se
ponen de acuerdo sobre las normas de
convivencia.
Elaboran el cartel de acuerdos o
normas de convivencia (planificación,
textualización…).
Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 4: Hacemos un croquis para
organizar los sectores de
nuestra aula
Las niñas y los niños reflexionan sobre la
importancia de los sectores para la buena
organización de los estudiantes.
Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 5: Organizamos los sectores de
nuestra aula
Las niñas y los niños organizan y realizan
el letrado de los sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 6: Organizamos la biblioteca
del aula
Las niñas y los niños conversan sobre la
necesidad de organizar la biblioteca de
aula.
Escriben una lista de los materiales de la
biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
16

Sesión 7: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan
sobre la importancia del cartel de
responsabilidades para la vida del aula.
Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 8: Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan sobre las
responsabilidades más importantes para
la buena marcha del aula.
Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 9: Elaboramos el cartel de
asistencia
Las niñas y los niños dialogan sobre la
necesidad de contar con un cartel de
asistencia.
Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 10: Contamos anécdotas
Las niñas y los niños escuchan y leen una
anécdota.
Dialogan sobre las características de una
anécdota.
Cuentan una anécdota.
Sesión 11: Elaboramos nuestro
portafolio
Las niñas y los niños dialogan sobre la
necesidad de un portafolio para registrar
el avance de las producciones.
Leen un texto instructivo.
Elaboran un portafolio.
Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas
escolares!
Las niñas y los niños dialogan sobre lo
que aprendieron respecto a cómo son las
anécdotas.
Leen una anécdota, escriben una
anécdota de su vida escolar y evalúan lo
aprendido.
17

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesión N°12
¡Presentamos
anécdotas escolares!
Instrumento: lista de
cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende
textos escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Lee palabras, frases u
oraciones completas (carteles,
letreros, etiquetas, avisos,
etc.), que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Produce textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema
y el propósito de la anécdota
que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple, en nivel alfabético
o próximo al alfabético,
de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de
textos y el destinatario.*
* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.
V. EVALUACIÓN
18

Cuaderno de trabajo. Comunicación 1.
Libro Comunicación 2, segundo grado de primaria.
Libro Personal social 1.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1, Cuentos para disfrutar (contiene
cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Láminas de biblioteca, dotación 2014.
Tablero y tarjetas para el juego “Jugamos a los derechos”, adaptación IPEDEHP.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
EDUCAR. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. <http://www.educ.ar/sitios/educar/
recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383> Fecha de
consulta 04-agosto-2015
GASPAR, María del Pilar; GONZALES, Silvia M. (2006) Lengua 1. Primer ciclo EGB.
Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie Cuadernos de aprendizajes prioritarios
para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo
Federal de Cultura y Educación. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/
nap/1ero_lengua.pdf Fecha de consulta 24-juio-2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima: MINEDU.
niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y
segundo grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
niñas? Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima: MINEDU.
USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades:
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html Fecha de
consulta 30-julio-2015
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
19

Leemos un texto narrativo
para organizarnos y organizar
nuestro salón
Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con el texto: “¡Y cómo cambió mi salón!”.
En la vida diaria, los lectores leen cuentos para
disfrutar y aprender de ellos; en esta sesión, las niñas
y los niños leerán un texto narrativo e intercambiarán
opiniones de lo leído para proponer actividades que
les permitan organizar su aula.
Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a las niñas y
niños a la entrada del aula o escuela.
Lee el texto “¡Y cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un
papelote y prepárate para leerlo a las niñas y niños.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando leemos un texto narrativo?
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
20
SESION 01_COMU_2do_U1_ene 26.indd 20 19/09/15 17:25

Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01
En grupo clase
Reúne a todas las niñas y los niños en círculo
y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de
encontrarte con ellos y de compartir un nuevo
año escolar.
Puedes proponerles saludarse con una
dinámica: da indicaciones para que las niñas
y los niños se desplacen caminando por
diferenteslugaresdeunespacioabierto,puede
ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por
parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás.
Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la
cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no
ser bruscos con la compañera y el compañero. Establece las reglas del
juego: “¡No vale golpearse!”
Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu
nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada una de
las niñas y los niños, haga lo mismo.
Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las coloquen
en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué
nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético,
alfabético).
Espera a los/as
estudiantes en la
puerta del aula o
escuela. Permite
que los familiares
los/as acompañen
hasta que se
sientan seguros.
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicadores
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES*
Comprende textos
escritos.
escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
completas en un texto narrativo.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de un cuento de
estructura simple, con imágenes y
sin ellas.
21
*Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera que
todos/as puedan verse.
Da orientaciones para que observen el dibujo y lean el título del texto
que previamente has colocado en un lugar visible para que todos lo
vean.
Pregunta: ¿han leído otros textos como este?,
¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hipótesis durante y después de la lectura.
Da orientaciones
para que
observen la
imagen, lean el
título y formulen
hipótesis del
texto.
Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,
¿enquéconsistíaeljuego?,¿quéfuenecesarioparaquetodospodamos
jugar?
Dile que una niña del tercer grado envió para ellos/as un texto y que tú
lo escribiste en un papelote para que todos las niñas y niños lo puedan
ver.
Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?
Acompáñalos a establecer el propósito de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeré para ustedes el texto
que envió su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán
sobre su contenido”.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando
ingresé al salón sólo vi paredes
oscuras y sucias, la pizarra estaba a
punto de caerse, las mesas y las sillas
descoloridas. El salón se veía triste,
al girar la cabeza únicamente vi un
bonito cartel que decía: “Bienvenidos
niños y niñas al segundo grado.”
22

Después de la lectura
Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente:
El título.
Lugar en que ocurren los hechos.
Cómo se inicia el texto.
Cómo termina.
Qué decía el cartel.
¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro
salón ahora!”?
¿Qué hicieron para que su salón esté bonito?
¿Quién nos cuenta la historia?
¿Qué opinas de la actitud de las niñas y niños?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiéreles organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:
Durante la lectura
Leeeltextoparalasniñasylosniñospronunciando
bien las palabras y con la entonación adecuada.
Modula tu voz a fin de que todos/as te escuchen.
Puedes hacer paradas (solo dos) antes de
continuar con la lectura, a fin de promover la
participación de las niñas y niños formulando
hipótesis. Para ello plantea preguntas, por
ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo
grado a sus niñas y niños?, etc.
Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto.
No sustituyas
palabras para
facilitar la
comprensión de
los niños, ya que
es necesario que
ellos puedan
acceder al
cuento tal como
fue escrito.
Lugar de los hechos:
Título ....................................
¿Qué hicieron ellos/as para
tener su salón bonito?
¿Cómo encontraron su
salón los niños y las niñas
del segundo grado?
¿Cómo está ahora el salón
del segundo grado?
23

Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:
¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado?
¿La experiencia de las niñas y los niños de la historia con su salón se
parece a la de ustedes? ¿Por qué?
Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien.
Pregunta: ¿les gusta cómo se ve su salón?, ¿cómo quisieran que se vea?
En forma individual
Entrega una hoja bond y pide a cada niña y niño que dibuje y complete
el siguiente cuadro:
Pide a las niñas y los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y
compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.
Diles que con la ayuda de sus padres o familiares completen lo que
respondieronenlapregunta“¿Cómoquisierasqueseveatusalón?”,sea
escribiendo o dibujando, ya que en la próxima sesión compartiremos
nuestras respuestas.
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la
primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda, a compartir
un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue hacernos conocer su
experiencia de cómo se organizaron en su aula y cómo se organizaron
en grupos.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué
podemos mejorar?
Pide a las niñas y niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las
actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades
para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeras
y compañeros en la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
24

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!
María Martínez Guillen
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón, sólo vi
paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse,
las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al
girar la cabeza únicamente vi un bonito cartel que decía:
“Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.
Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos
ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos
que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un/a compañero/a. Cuando
terminamos, con ayuda de nuestra maestra, escribimos los nombres de todos los/as amigos/as
del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se
vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia,
biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.
La maestra iba anotando todo lo que decíamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas,
colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros/as habíamos
elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si
vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras
normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos/as y felices.
Todos/as estamos contentos/as y con orgullo decimos: “¡este es mi salón!”.
25

Planificamos nuestras actividades
en una asamblea
Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote cuadro para la planificación de las actividades.
Ficha de autoevaluación para las niñas y los niños.
En la vida cotidiana, para llegar a acuerdos, las personas
participan de una asamblea donde dan y proponen sus ideas.
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a participar
democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al
expresar sus ideas y opiniones para su organización de
grupo y de su aula.
Lee las páginas 77 a 79 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de
Educación Primaria. Lima: Minedu, 2014.
Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Minedu, 2014.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
26

En grupo clase
Recuerda a las niñas y a los niños las actividades
trabajadas en la sesión anterior: reencontrase
con sus compañeros del año anterior,
presentarse ante las niñas y niños nuevos, leer
un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo
se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?,
¿cómo podemos organizarnos para trabajar
mejor?
Indica a tus niñas y niños que muestren a una compañera o compañero
su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.
Pregunta a las niñas y a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado
para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea”.
Espera a los/as
estudiantes en la
puerta del aula o
escuela. Prepárales
un pequeño símbolo
de bienvenida
(dibujo, mensaje,
etc.).
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) en una asamblea de
aula.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a la
organización de su aula de acuerdo
al propósito establecido.
27

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Invita a las niñas y a los niños a formar grupos de cuatro.
Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
Antes de la asamblea
En grupos de 4
Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran
que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las
actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una
actividad de cada pregunta para presentarla a todas sus compañeras y
compañeros (en asamblea). Luego, todos, de común acuerdo, elegirán
con qué actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.
Orienta a cada grupo, a fin de que seleccionen su propuesta de común
acuerdo.
Diles que sería necesario llevar a la asamblea su propuesta por escrito.
Acompaña a tus niñas y niños a organizar sus ideas para planificar su
propuesta:
Entrega a las niñas y los niños papel papelote
y plumones para que planteen propuestas que
ayuden a organizarse y organizar el aula. Si
desean lo pueden hacer a través de dibujos.
Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y a
escribirodibujarlaspropuestasqueseleccionaron
de común acuerdo, invítalos a leer lo que están
escribiendo,pídelesqueindiquendóndedicecada
palabra, ayuda a quienes necesiten reflexionar y
darse cuenta de lo que van escribiendo (escribe
debajo de su escrito las palabras tal como se
escriben). Explícales qué es para que otros lo puedan leer.
La escritura se
usa como medio
para que los niños
y niñas presenten
una propuesta al
grupo. No importa
que no lo escriban
alfabéticamente,
sino que relacionen
el lenguaje oral y el
escrito.
¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer actividades
para organizarnos y
organizar el aula.
La maestra del aula y
todas las niñas y niños
del salón.
Dos actividades para
proponer a todas
mis compañeras
y compañeros en
asamblea.
28

1. Levantar la mano para hablar.
2. Respetar los turnos para hablar.
3. Escuchar con respeto las ideas de
mis compañeros y compañeras.
Indícales que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo
presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo
terminarán.
Pide a tus niñas y niños que antes de presentar sus propuestas en la
asamblea, las lean nuevamente.
Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos
puedan verse y escucharse.
Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestras
compañeras y compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para
escuchar la presentación de las propuestas?
Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se
les olvide.
Pídeles que elijan a una niña o niño para que, con tu ayuda, dirija la
asamblea.
Durante la asamblea
Indícales que para escuchar las propuestas de sus compañeras y
compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones, deberán levantar
la mano para hablar.
Ponte de acuerdo con tus niñas y tus niños para establecer los turnos
de participación de cada grupo para presentar sus propuestas.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Orienta al estudiante que
dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada uno de
los que van a participar para que opine sobre las propuestas de sus
compañeras y compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas, a medida que se van presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden
hacer?
Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganle un título.
29

Coloca el papelote con la tabla para planificar:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Organizarnos y organizar
nuestra aula.
Elaborando los carteles
de los sectores del
aula.
Elaborando nuestros
acuerdos.
Organizando la
biblioteca.
Elaborando el cartel de
asistencia.
Elaborando el cartel de
responsabilidades.
Leyendo y escribiendo
nuestras anécdotas.
Cartulinas, hojas
bond, hojas arco iris,
plumones, papelotes,
colores, libros,
periódicos, revistas,
cinta masking tape,
goma, etc.
¿Quiénes lo harán?
¿Productos de la
unidad?
¿Cuándo lo haremos?
Las niñas y niños y su
maestra.
Carteles de asistencia
y responsabilidades,
rótulo para la
presentación de la
biblioteca de aula de
anécdotas.
Organiza las fechas de
las actividades y los/
as responsables en
un cronograma y un
calendario a la mano.
Por ejemplo:
Actividades
FECHAS
Responsable
8/03 9/03 … … 30/3
Elaboración de
acuerdos.
Estudiantes y su
maestra.
Organización de la
biblioteca.
Estudiantes y su
maestra.
Escribir anécdotas. Cada niña y niño
con la orientación
de su maestra.
Recuerda:
Registra la participación de cada una de tus niñas
y niños en la lista de cotejo que está en el Anexo 1
de la sesión 3.
30

Después de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las
niñas y niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Evalúa con ellos si cumplieron las normas acordadas al iniciar la sesión.
10minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula.
Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a las niñas y niños que
expliquenparaquélohicieron.(Lohicieronparaorganizarseyorganizar
su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en
ella).
Explica la importancia de la asamblea, donde todos/as participaron
y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta
unidad.
Entrega una ficha de autoevaluación a cada una de tus niñas y niños.
(Anexo 1)
Pide a tus niñas y niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades
trabajadas el día de hoy en la asamblea.
En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura)
lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la
compartan con sus compañeros/as.
31

Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 1
SESIÓN 02
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuché con atención la
propuesta de mis compañeras
y compañeros para
organizarnos y organizar el
aula?
¿Ordené mis ideas para
proponer las actividades
que mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Acepté las ideas de mis
compañeras y compañeros
para la propuesta que
mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar
sobre las propuestas de mis
compañeras y compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
Nombre y apellido:
Ficha de Autoevaluación
Marca con una X donde corresponde:
32

Escribimos nuestras normas
de convivencia
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Papelote con la propuesta de normas de
convivencia de la sesión anterior.
Lista de cotejo (anexo 1).
En todos los grupos se establecen normas para una
mejor convivencia. En esta sesión, las niñas y los niños
establecen sus acuerdos y los escriben en un cartel, para
ser recordados y recurrir a ellos cuando se necesiten.
Lee las páginas 40-42 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestras niñas y niños? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación
Primaria. Lima: MINEDU-2014.
Ten a mano el papelote, donde están escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo de la sesión anterior.
Prevé los materiales necesarios.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos las normas de convivencia?
33

En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
Comenta con las niñas y niños sobre lo que
les indicaron sus familiares con respecto a
su participación en la asamblea y sobre las
actividades para organizarse y organizar su
aula.
Recuérdales las normas acordadas para
participar de la asamblea del aula, de
modo que todos/as puedan tomar la
palabra y escucharse atentamente.
Esta es una oportunidad
para que observes y
registres cómo los
estudiantes leen en voz
alta.
Es probable que aún no
lean de manera fluida.
Luego que el estudiante
haya leído, vuelve a hacerlo
tú “de corrido” para que
todos tengan claridad en la
información compartida.
15minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, las normas de convivencia
del aula, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito,
el tipo de textos y el destinatario.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Levantar la mano para hablar.
Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis
compañeras y compañeros.
Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con
la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y
dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.
34

60minutos
DESARROLLO2.
Dirige la mirada al papelote donde se han
consignado las normas acordadas en la sesión
anterior para la buena marcha de la asamblea.
Pide a una niña o niño que lo lea en voz alta.
Explica la importancia que tuvo el cumplir con
las normas de convivencia establecidas durante
la asamblea.
Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer
para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué
haremoscuandolleguemosalaula?,¿quéharemosparacuidarnuestros
materiales? Anota las ideas de las niñas y niños en un papelote o en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy acordaremos y escribiremos
nuestras normas para una buena convivencia”.
Da orientaciones para
que se escuchen con
atención y levanten la
mano para participar.
Escribe las ideas de
manera breve, no
escribas la norma.
¿Para qué escribimos?
¿Quiénes leerán
este texto?
¿Qué vamos a escribir?
Para tener presentes
nuestras normas de
convivencia para el
aula.
Todas las niñas, los
niños y el/la docente
del aula.
Un cartel de normas de
convivencia que debemos
respetar todas las niñas y
niños del grupo.
En grupo clase
Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿por qué son importantes las
normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre
presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer
un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para
que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
Dialoga con tus estudiantes sobre el propósito del texto que van a
producir: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel
de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisión de su texto.
Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su
texto.
35

Es importante que
los niños tengan
la posibilidad de
corregir, tachar,
hacer marcas en sus
borradores.
Observa con atención y registra en tu lista de cotejo
las interacciones que se dan en los diferentes grupos
al momento de escribir: qué dudas surgen; cómo
construyen el texto; si pueden escribir alfabéticamente,
qué palabras se les presentan con mayor facilidad o
dificultad al escribir, etc.
Textualización
En grupos pequeños
Organiza a las niñas y los niños en
grupos pequeños y pídeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que han
propuesto en la sesión anterior para la
asamblea y las normas o acuerdos que
han propuesto en consenso.
Pídeles ejemplos de cómo formularían un
acuerdo o norma. Por ejemplo: “Cuando llegamos
al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar
expresiones como: “No botar papeles al piso”.
Pídeles que las reemplacen por la conducta en
positivo:“Arrojarlospapelesybasuraeneltacho”.
Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones:
nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar la norma.
Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es
una nueva oportunidad para que observes su escritura, así como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su compañera o al
compañero,sirespetanelturno,sibuscanelconsensooimponensusideas.
Sitienesniñasyniñosqueaúnnoescribenalfabéticamente,pregúntales:
“¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión.
Revisión
Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y
presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo
que hemos escrito, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo
podemos mejorar lo que hemos escrito?
Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión
de su texto.
36

En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
En grupo clase
Colocalaversiónfinaldelostextosproducidos
por las niñas y los niños en un cartel. Dialoga
con ellos y ellas sobre el título que pueden
colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.
Finalmente, coloquen el cartel según las
normas en un lugar visible del aula. Pide a
uno de ellos que lea en voz alta el cartel.
También diferentes niñas y niños pueden leer cada uno de los acuerdos
o normas.
Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de
planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.
Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en
un lugar visible del aula. Es importante que las niñas y los niños tengan
en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un
referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.
Dauntiempoparaquecadagrupocorrijasustextos.Puedesentregarles
cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen
los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa.
Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si
su texto presenta o no la característica mencionada.
Esta actividad te
dará la oportunidad
de explorar de qué
manera realizan los
estudiantes la lectura
en voz alta.
Ahora me van
a decir que
normas hemos
escrito.
Ordenamos.
Limpiamos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
37

15minutos
3.
En grupo clase
Dialoga con las niñas y niños sobre las actividades que realizaron el día
de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia
para el aula).
Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre
la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos
servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
Pide a las niñas y los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia
vivida.
Al término de la semana, puedes usar la ficha de autoevaluación
que se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su
ciudadanía. III ciclo, 2014.
CIERRE (Valoración del aprendizaje)
38

Anexo 1
Segundo Grado
Competencias:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos.
LISTA DE COTEJO
Logrado No logrado
N.o
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de
la escritura.
Observaciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
Prestaatenciónactivadandoseñales
verbales(responde)ynoverbales
(asienteconlacabeza,fijalamirada,
etc.)enunaasambleadeaula.
Escribe,soloopormediodeladulto,
lasnormasdeconvivenciadelaula,en
nivelalfabéticoopróximoalalfabético
deacuerdoalasituacióncomunicativa;
considerandoeltema,elpropósito,el
tipodetextosyeldestinatario.
Ordenasusideasentornoala
organizacióndesuaulaapartirdesus
saberesprevios.
*En el caso de la escritura, se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
39

Hipótesis presilábica: escribe utilizando grafismos y seudoletras.
Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra.
Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas.
Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
40

Anexo 2
Segundo Grado
FICHA PARA REVISAR MIS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
41

Hacemos un croquis para organizar
los sectores de nuestra aula
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2,
pp. 231-232.
Papelote.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel o tarjetas.
Cinta masking tape.
Los croquis son utilizados para mostrar o
representar algo. Las niñas y niños elaborarán
un croquis para organizar los sectores de su aula.
Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
Prepara un papelote con el cuadro para planificar.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar un croquis?
42

En grupo clase
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
Pídeles comentar sobre la tarea en relación a la elaboración de las
normas con sus padres y en qué lugar de la casa las colocaron.
Diles a las niñas y los niños que observen su aula, que comenten si está
organizada y qué creen que le falta.
Dialoga con ellos sobre la importancia de tener organizada el aula.
Anota sus ideas en la pizarra.
Puedes preguntar, por ejemplo: ¿por qué es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté
organizada, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos un croquis
para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera
creativa y segura”.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe carteles en el nivel alfabético
para el croquis que elabora en
situaciones comunicativas.
Escribe en nivel alfabético
o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.*
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
43

60minutos
DESARROLLO2.
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué vamos a
elaborar un croquis
sobre los sectores
del aula?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién lo va
a leer?
Elaborar un
croquis y
escribir carteles
y el nombre de
sectores que se
necesitan.
Para saber dónde
irán los sectores de
nuestra aula.
Papel, lápiz,
borrador,
colores, regla.
La docente
y todas las
niñas y niños
de nuestra
aula.
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que observen el croquis
que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos
con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe
llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis?
Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por
figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda
representan a las mesas de los niños y las niñas.
Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
Planificación
En grupo clase
Conversa con las niñas y niños, a partir de las siguientes preguntas:
¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por
qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisión.
44

Textualización
En grupos
Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
Recuérdales que, además de representar los espacios, deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están
escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabético, si no dales pautas o proporciónales letras móviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales
lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que
comiencen con la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
niños y niñas escribieron así:
Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones
para que señalen dónde están la "a" y la "o".
Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que
comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean
las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos/
as a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la
oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.
Dialoga con las niñas y niños en relación a los sectores que se necesitan
en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en
primer grado, cuáles sugieren para este año.
Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
¿Qué sectores vamos
a necesitar?
¿Para qué los
usaremos?
¿Cómo nos vamos a
organizar?
Sector de biblioteca.
Sector de ciencias.
Sector de matemática.
Para tener los libros y
materiales ordenados.
Para experimentar,
representar, etc.
Por grupos (cada grupo
se encarga de organizar
un sector o cartel para el
aula).
A S O
Adaptado de: USAID PERÚ, SUMA (2014) Brújula maestra. Comunicación.
45

Revisión
Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con
las sugerencias que diste.
En grupo clase
Establece junto con ellos el tiempo que se
requiere para la presentación del croquis que
propone cada grupo.
Acuerda con las niñas y los niños, a partir de
lo presentado, los sectores y los carteles que
son necesarios para el aula y juntos elaboren
un croquis general para el aula.
Distribuye entre los grupos los nombres de
los sectores o carteles que cada uno/a debe realizar.
Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el
sector que les ha tocado.
A nivel del aula acuerden qué materiales traerán las niñas y niños.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
Si las palabras se encuentran juntas, lee con las niñas y los niños el
textoescritoypregúntalescuántaspalabrashay.Ayúdalosbuscando
estas palabras en textos impresos que les facilite comparar y
modificar su texto.
También puedes pedirles que expresen de manera oral las
palabras que forman la oración y pedirles que den una palmada
por cada una de las palabras y compararla con la cantidad de
palabras que han escrito. Por ejemplo: Sector de ciencias. Les
proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada
palabra, las niñas y niños encontrarán que hay tres palabras,
luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir
la separación entre estas palabras.
46

10minutos
Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles
necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones
se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en
nuestra casa?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Haz el cierre de la sesión del día. Las niñas y niños se habrán dado
cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite ubicar
todos los materiales en forma ordenada.
Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis
realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la
implementación de los sectores. Cada niña y niño puede copiar en su cuaderno
la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la
implementación de los sectores.
47

Anexo 1
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
48

49

Organizamos los sectores
de nuestra aula
Cuadro o tabla de planificación.
Papelote.
Plumones de colores.
Cartulinas, cajas, papeles.
Cinta masking tape.
Periódicos o revistas.
Goma y tijeras.
Las niñas y los niños constantemente observan
en su localidad diversos portadores de textos
como etiquetas, carteles, letreros, etc. En esta
sesión, usarán el lenguaje escrito para escribir
los nombres de los sectores del aula.
Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los
que gestionaste con las autoridades de la escuela y
comunidad.
Antes de la sesión
¿Para qué usar el lenguaje escrito
al escribir letreros?
50

En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior
y sobre el acuerdo de traer los materiales
para implementar los sectores y elaborar
los carteles que necesitamos para el aula.
Sigue dialogando sobre la importancia de
tener organizada el aula. Anota las ideas
que ellos van expresando en la pizarra.
Puedes preguntar: ¿por qué es importante
que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a
que nuestros materiales tengan nombre?, ¿que nuestros libros estén
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera
organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos los letreros con
los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y
los organizaremos”.
15minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe de manera convencional,
en el nivel alfabético, carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.
Recuerda coordinar
con los padres de
familia o autoridades
para que colaboren
con materiales para
la implementación
de los sectores, de
preferencia, material
reciclado.
51

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dóndeubicamoscadaunodelossectores.Dirigelamiradaalos posibles
nombres acordados en la sesión anterior, pídeles que voluntariamente
lean dichos nombres.
Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos.
Planificación
Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar
visible para todas las niñas y los niños y pide su ayuda para completarla.
Pide a las niñas y los niños que observen el cuadro con el nombre de los
sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector
desean elaborar.
Textualización
En grupo
Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc., que ven por la
calle) u otros que ellos/as conozcan como la letra imprenta mayúscula.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué?
¿Qué
necesitaremos?
¿Quién va a
leer?
Escribir los
carteles con los
nombres de los
sectores del aula
y sus respectivos
materiales.
Para una mejor
organización de
nuestra aula.
Papel crepé,
lustre, etc.
Lápiz.
Borrador.
Colores.
Regla.
La docente y
todas las niñas
y niños de
nuestra aula.
52

Revisión
Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético
y con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el
nivel alfabético, pide a las niñas y niños que busquen otras palabras
que conozcan, cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para
completarlas alfabéticamente.
Dales un tiempo para que vayan implementando cada sector: forrando
las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
Acompaña este proceso, dando indicaciones, recogiendo las iniciativas
de las niñas y niños, felicitándolos/as por el esfuerzo realizado.
Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular
los sectores o carteles del aula, las niñas y niños pueden
utilizar como referentes periódicos y revistas.
Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura
de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se
escribe, “aseo” o “aceo”? ¿”Sector” lleva tilde?
Recuerda que más importante que darles reglas es darles
modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,
o que tú les proporciones.
53

1 5minutos
En grupo clase
Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con
la participación organizada de todos los grupos.
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
implementación de los sectores en base a un croquis previamente
elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
organización de espacios y creación de lugares adecuados.
Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el
cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos
planteados.
Pide a las niñas y a los niños que comenten con su familia sobre los
sectores que están organizando y que los inviten a visitar su aula
durante los primeros minutos de la siguiente sesión.
Pide a tus niñas y niños que busquen diversos textos –revistas, historietas, boletas,
cuentos, periódicos, etc. – y los traigan al aula para la siguiente sesión.
54

Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos de los
niños y niñas
Se apropia del
sistema de escritura
Comentarios/
observaciones
Escribe de manera
convencional, en
el nivel alfabético,
carteles para
sus sectores,
en situaciones
comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado No logrado
55

Organizamos la biblioteca del aula
Textos variados para implementar la biblioteca.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas de colores.
Tarjetas o tiras de cartulina.
En esta sesión, las niñas y los niños
clasificarán y registrarán por escrito los
textos de la biblioteca del aula en base a
diferentes criterios.
Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros
de los tipos de textos.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
organizar la biblioteca?
56

En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños y conversa con ellos, sobre los
sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por
qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos
implementar?
Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la
biblioteca del aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde los
podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o
la biblioteca”.
Anota las ideas de las niñas y los niños en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para
colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para
que todos/as los podamos ver.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos la biblioteca
de nuestra aula”.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe listas, en el nivel alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos; considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
57

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo
Presentación de los libros
Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo
nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para
conocer todos los libros que irán en la biblioteca,
qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus
ideas en un papelote.
Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro
de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han
leído este texto? Lee el título “No te rías Pepe”.
Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos
parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo
autor, preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta
sobre él.
Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que las niñas y niños comenten sobre qué tratará cada
uno de estos capítulos.
También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para
la biblioteca de aula.
Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
Planificamos la organización de la biblioteca
Plantealanecesidaddeorganizarlostextosconuncriteriodeterminado.
Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser
registrado y codificado.
Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,
cómo y con qué materiales.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?
Conocer los libros,
revistas, historietas, etc.,
que tenemos.
Registrar los textos y hacer
un listado de ellos.
Codificar los libros.
Los textos que
hemos traído al aula.
Hojas para escribir
los títulos.
Hojas de colores.
Revisándolos para ver
de qué tratan.
Escribiendo los
títulos.
Clasificándolos por
colores o símbolos.
A lo largo del año,
puedes incrementar
la biblioteca con
apoyo de las familias
y otros miembros de
la comunidad, con
diversos textos y /o
materiales.
58

Elaboramos un catálogo de los textos
Por grupos
Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que
pertenecen a diferentes géneros.
Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa,
hojeen las páginas). Luego de este momento, ve por cada grupo y
pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? Los estudiantes responderán:
Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro
grupo: ustedes tienen recetas; ustedes libros de animales, libros de
juegos, etc.
Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos
que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos
sepamosconquélibroscontamos.Acompañaalosgruposconpreguntas,
repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
Si tienes en el aula niñas y niños que aún no son alfabéticos, puedes
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los
lean y los seleccionen.
Pueden darse situaciones como estas:
Después de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de
codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
identificaremos a los que son cuentos de los que no los son?, ¿qué
podemos colocar en cada libro?
Fascículos Prácticas de
alfabetización inicial en aulas
multigrado. MINEDU, 2014.
Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niñas
y niños que aún no se han consolidado en el proceso de
alfabetización.
Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.
La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los
seleccionen.
La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar.
La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita
roja“? Ellos identificarán la palabra común “La”, luego deberán
buscar alguna característica que les permita identificar dónde
dice “caperucita”, por asociación con otra palabra conocida o
del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que
empieza con “ca”, como por ejemplo Catalina.
Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no
corresponden a los cuentos.*
Niños y niñas no alfabéticos
Niños que se están iniciando en la
comprensión del sistema de escritura:
entrégales una menor cantidad de
títulos semejantes entre sí.
Niños que están en un nivel cercano
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con elementos
comunes entre sí.
59

Codificamos los textos
Por grupos
Entrega papel de colores, pide que recorten círculos y peguen en la
parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada
libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales
letras grandes para que las coloquen en el estante o cajas donde se
guardan los textos.
Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron
para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar los
que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el
título.
Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos
textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la
biblioteca.
Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera
alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen las niñas y niños, dialoga
con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en
un cuadro como este:
Leyenda
Círculo amarillo: cuentos.
Círculo rojo: fábulas.
Círculo verde: enciclopedias, etc.
Codificar los libros nos permitirá organizar
mejor el funcionamiento y uso de los textos.
60

1 0minutos
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron
su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro
de los títulos (listado) y la codificación que usaron.
Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que aprendieron acerca de la
clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).
Pide a los estudiantes que inviten a sus padres y familiares a
visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la
participación de todas las niñas y niños.
61

Leemos un cuadro de
responsabilidades
Papelote con texto.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
Para que las niñas y los niños se
familiaricen y lean textos en formato
discontinuo que se presentan en la vida
diaria y en el aula.
Lee las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2, páginas 215 y 216.
Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
Prepara el texto en un papelote.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
un cuadro de responsabilidades?
62

En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
visiten el aula durante unos minutos, a la
hora de ingreso; así, podrán apreciar el
trabajo de sus hijos/as en la organización
del aula.
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo
realizado.
Dialoga con todos sobre la importancia
y funcionalidad de este tipo de textos, a partir de las siguientes
preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?,
¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo
hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en
la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cartel de
responsabilidades”.
20minutos
INICIO
1.
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
Localiza información en carteles
del aula, de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
En la medida de lo
posible implementa
los sectores de tu
aula con materiales
de bajo costo, que
sean de la zona y que
tengan como base el
material reciclado.
63

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
Dialoga con las niñas y los niños sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la
página 215 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
Establece con ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto
para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con las niñas y los niños, el texto que se presenta en la
página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Lee el cuadro junto con las niñas y niños. Plantéales las preguntas
propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas
y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?
Después de la lectura
En forma individual
Solicita a las niñas y los niños que respondan las preguntas que
corresponden a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo,
notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas.
Dales unos minutos. Pide a una niña o un niño que señale en el cuadro
las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64

Regresa a las respuestas que se hicieron
antes de la lectura y pregúntales:
¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿en qué se parece y en
qué se diferencia este texto de un cuento?
(el cartel no está escrito en forma continua,
con párrafos como los cuentos).
Elabora con los estudiantes un listado
de las características de textos como el cartel de asistencia.
Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima
sesión.
Da orientaciones para
que vuelvan a leer
y analizar el texto
las veces que sea
necesario.
Así descubrirán la
necesidad de las
relecturas.
10minutos
Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos
ayudó a leerlo?
Pide a tus niñas y niños que escriban las respuestas debajo de cada
pregunta.
Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de
manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos/
as nos comprometamos a realizar actividades para tener una mejor
convivencia en el aula.
Pide a las niñas y a los niños que cuenten a sus familiares para qué
sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten
sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia.
65

Anexo 1
Segundo Grado
66

67

Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas bond o bulky.
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, pp. 219-222.
Cuadros para la revisión y planificación.
En esta sesión, las niñas y niños usarán
el lenguaje escrito para proponer la
organización de la información, a través
de un cuadro de responsabilidades.
Prepara un cuadro de doble entrada para la
planificación del texto y otro para la revisión.
Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje
en esta sesión?
68

En grupo clase
Recuerda con tus niñas y tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedando esta.
Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas
son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es
importante para la familia que todos/as colaboren en las tareas del
hogar?
Pídeles que abran la página 219 de su Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2 y observen por un momento y en silencio la lámina
que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6
de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación,
2009).
Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por
qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los/as estudiantes?
Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades”.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito
del cartel que va a producir.
69

Conversa con los estudiantes sobre las funciones que cumple cada
gruposegúnlaresponsabilidadydecidancadacuántotiempoevaluarán
el cumplimiento de las mismas.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños acerca de las responsabilidades que
necesitan asumir para vivir todos/as con respeto y armonía.
Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un
papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir
en el aula durante este trimestre.
En grupo (máximo de tres integrantes)
Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad
que les gustaría asumir.
Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.
Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
Planificación
En grupo clase
Promueve el diálogo con las niñas y los niños. Pueden completar un
cuadro como este:
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué lo
haremos?
¿Quiénes leerán
nuestros textos?
¿Qué
necesitaremos
para hacerlo?
¿Qué
responsabilidades
debemos
completar?
Un cartel de
responsabilidades.
Para saber
qué nos toca
hacer a cada
uno/a.
Para que
nuestra
aula esté
organizada.
Nosotros/
as los/as
estudiantes
del aula y
nuestro/a
profesor/a.
Cartulina o
papelotes,
plumones y
regla.
Materiales.
Biblioteca.
Aseo y orden.
Repartir el
desayuno escolar.
70

Textualizamos
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños sobre los ítems propuestos en la
actividad 5 de la página 220.
Oriéntalos para que entre todos/as elaboren el cuadro de
responsabilidades.
En grupos
Pídeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la
primera columna.
Da indicaciones para que dibujen algún
aspecto relacionado con la responsabilidad
elegida por cada grupo. Los dibujos deben
colocarse en el lugar que corresponde a
la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras móviles.
Revisión
En grupo clase
Acompaña a las niñas y a los niños en la lectura del cuadro de
responsabilidades.Puedenapoyarseparalarevisióndeltextoconlaficha
propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera
versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego
pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades
que han elaborado.
Pueden elaborar una
breve descripción de
lo que consiste cada
responsabilidad, para
colocarla en el cuadro.
Así podrás observar
sus niveles de
coherencia al redactar
ideas.
Nuestro cuadro de responsabilidades Sí No
¿Está organizado en filas y columnas?
¿Colocamos información en las filas?
¿Colocamos información en las columnas?
¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las
responsabilidades del aula?
71

10minutos
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden
cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo.
Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si
lograron los objetivos planteados.
Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos
con formato discontinuo (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión
anterior.
Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué
creen que deben mejorar en el trabajo en grupo.
Pide a las niñas y los niños que desarrollen las tareas presentes en
las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Permíteles hacer marcas y correcciones en
el borrador. Organiza a los/as estudiantes de
modo que todos puedan participar.
72

Anexo 1
Segundo Grado
73

74

75

76

Elaboramos un cartel de asistencia
Tarjetas.
Cartón grande (cartel).
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
En esta sesión, las niñas y los niños usarán
el lenguaje escrito al escribir un cartel de
asistencia, para que identifiquen información
fragmentada que caracteriza a los textos en
formato discontinuo de nuestra sociedad.
Prepara una base para el cartel de asistencia.
Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y
sectores a implementar.
Prepara la tabla para la evaluación.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
en esta sesión?
77

En grupo clase
Pregunta a las niñas y los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué
aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las
actividades, trabajado en la sesión 2, y pregúntales: ¿qué actividades
hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar?
Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra
asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia y escribir textos que colocaremos en él”.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Elíjanlos del cartel de normas del aula.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema y el
propósito del cartel de asistencia
que van a producir.
escritura.
Escribe textos para el cartel de
asistencia en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
78

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA DE 2° grado.

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