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ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS:
CENTRO:
CURSO: 2º PRIMARIA FECHA:
PROFESORES (tutor, P.T., especialistas,..).
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
Historia personal:
A.F Y A.P. sin datos relevantes.
Retardo en el habla y lenguaje desde siempre y que persiste en la actualidad. Discurso infantil e ininteligible.
Sociofamiliares:
Unidad familiar compuesta de los padres y las dos hijas.
Nivel sociocultural y económico medio bajo.
Médicos:
Ingreso hospitalario por accidente de tráfico y con rotura de fémur, requiriendo estar en cama durante dos meses.
Competencia curricular:
Sin problemas en motricidad gruesa.
Importante retardo en lenguaje, retardo generalizado y siendo especialmente relevante en el aspecto de articulación al tener una
expresión infantilizada que hace que el discurso sea prácticamente ininteligible.
En el resto de áreas también persiste un retardo curricular importante; en estos momentos y de forma aproximada, podría situarse en
niveles terminales de Infantil o inicios del primer curso de Primaria.
Estilo de aprendizaje:
Capacidad de atención escasa.
Poco reflexiva en las respuestas, más bien impulsiva.
Insegura.
Tranquila y capacidad de interacción y relación social adecuada, aunque el grado y nivel de asertividad debe ser mejorable.
Presunta baja capacidad de comprensión.
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Acostumbrada al trabajo individual y diferente al del grupo. Sin inquietud ni interés en intentar participar en las tareas de los
compañeros.
Psicopedagógicos:
Valorada por el EAT en Infantil de 4 años cuando estaba en el C.P. Plácido Beltrán y donde ya se recomienda la asistencia logopédica.
Dada de alta en NEE en febrero 2001.
Estuvo escolarizada en el C.P. Plácido Beltrán y en la Academia Mercantil de La Felguera.
Otros:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ÁREA: LENGUAJE Y MATEMÁTICAS
OBJETIVOS - CONTENIDOS DEL AULA
En las áreas de LENGUAJE Y MATEMÁTICAS el posible acercamiento curricular al grupo vendría referido a los contenidos de tipo
ACTITUDINAL y de tipo PROCEDIMENTAL. El resto de objetivos en estas áreas serán específicos.
Sería deseable que pudiese escuchar, atender y participar en lo posible en las tareas de tipo oral, receptivo, de juego, etc., aunque el
aprovechamiento aparentemente sea escaso; sería una forma de deshabituarla en tender sólo a tareas individuales y personales y potenciar
las habilidades de tipo ACTITUDINAL, especialmente las relacionadas con las habilidades de interacción y relación social.
En cuanto a los contenidos de tipo CONCEPTUAL, serían los propios de inicio de primero de Primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LENGUAJE.
- El objetivo prioritario será el de MEJORAR la expresión oral en lo referido a los ámbitos de ortofonía y articulación, intentando llegar
lo antes posible a un discurso mínimamente inteligible, que lo pueda hacer ya FUNCIONAL. Será ahora mismo el factor más
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determinante en el pronóstico académico de esta alumna.
- Diseñar un plan para ir generalizando las nuevas adquisiciones ortofónicas, tanto en el lenguaje espontáneo como en ámbitos del
aula, familia, etc.
- Potenciar el resto de ámbitos del LENGUAJE ORAL, prestando especial atención a dos aspectos: VOCABULARIO BÁSICO Y
CONCEPTOS BÁSICOS.
- Instrucción específica y sistemática en los conceptos básicos. Consolidar los de tipo espacial e instrucción en el resto (seguir
REGISTRO específico).
- Instrucción y repaso a los núcleos básicos del VOCABULARIO de Infantil y si llega el caso mirar el vocabulario de las unidades de
Conocimiento del Medio del curso por si pudiese ser adaptado a la niña.
- A través del lenguaje oral desarrollar lo relacionado con la integración sociopersonal y las habilidades sociales.
- Instrucción sistemática del aprendizaje de la lectoescritura, de forma muy lenta y segura, sin prisas. Trabajando en esta fase sólo las
primeras consonantes y en directas.
En A.L. trabajar los objetivos anteriormente reseñados aunque dando prioridad a:
. Mejora de la articulación. Generalización de los procesos adquiridos.
. Instrucción de los conceptos básicos en coordinación con el aula y PT.
. Instrucción morfosintáctica (Método LA ESCALERA – TREN DE PALABRAS)
. Vocabulario básico y mejora semántica y lógica verbal.
. Entrenamiento fonético y auditivo de todos los fonemas que se vayan estudiando en la lectoescritura. En coordinación con PT
decidir los gestos de apoyo al aprendizaje lector (Guberina, Falomir, Tortuga,...)
. Comprensión oral comenzando por instrucciones de una y dos órdenes y referidas al propio cuerpo y del ámbito del aula y también
haciendo uso de los conceptos básicos trabajados.
MATEMÁTICAS
- Consolidación del dominio numérico hasta la decena.
- Instrucción numérica y conceptual hasta la veintena y progresivamente de decena en decena.
- Refuerzo de los CONCEPTOS BÁSICOS matemáticos, CUANTITATIVOS, en el estudio del número (más, menos, igual, mayor,
anterior, posterior,...)
- Iniciación al cálculo mental sistemático con dígitos y decena más dígito.
- Iniciación a operaciones de suma y resta de forma intuitiva y en presentación gráfica y con los números estudiados.
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- Iniciación al estudio de problemas en estructuras de suma y resta y también de forma intuitiva.
METODOLOGÍAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MATERIALES RECURSOS TIEMPOS
LENGUAJE.
- Metodología multisensorial e integral en el aprendizaje lector. Prioritaria la seguridad de los aprendizajes, más que la rapidez.
Inicialmente sólo con directas.
- Aprendizaje lector fonema a fonema y prestando especial atención al entrenamiento auditivo de cada fonema (a realizar en AL).
Secuencia de fonemas similar a VIVENCIAS.
- Para entrenamiento en morfosintaxis utilizar metodología similar al aprendizaje de Idiomas, sirve como referencia el método LA
ESCALERA DE Santiago Molina.
- Prácticas de generalización a nivel articulatorio en todas las adquisiciones nuevas.
- Evitar discursos desestructurados e ininteligibles pues pueden servir para reafianzar vicios.
- Utilizar el DICTADO como tarea fundamental de refuerzo al aprendizaje lector e instructor del aprendizaje de la escritura y como
criterio de promoción de fonemas.
- Uso de las VERBALIZACIONES como estrategia básica dentro de las prácticas orales.
MATERIALES
- Tomar como referencia de uso, además del VIVENCIAS, otros métodos como el MICHO, FALOMIR, TORTUGA, etc. (sobre todo para
seleccionar sonidos-gestos asociados a los fonemas).
- Utilizar cuadernos de trabajo propios de 1º de Primaria u otros complementarios de niveles parecidos.
- LOTOS FONÉTICOS. VOCABULARIO BÁSICO DE CEPE y el método “TREN DE PALABRAS” de CEPE.
- Utilizar programas específicos de ordenador para reforzar aspectos como el aprendizaje lector, vocabulario básico, etc., pueden ser
de gran utilidad para mejorar la atención y también para la mejora articulatoria.
- Sería muy importante el refuerzo lector con el vocabulario de madera.
MATEMÁTICAS.
- Metodología manipulativa y gráfica en el tratamiento del número. Adquisición del concepto de número a través de la manipulación de
objetos.
- Uso de dedos y otras estrategias de tipo manipulativo-perceptivo en el cálculo operatorio.
- Estudio integral del concepto de número, incluyendo: el conocimiento del número, operaciones, cálculo mental y razonamiento
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aritmético.
- Llevar parejo el desarrollo lógico-conceptual y el numérico de tipo mecánico.
MATERIALES.
- Cuadernos de refuerzo de 1º que sean de actividades variadas y donde prevalezcan las de desarrollo lógico y no mecánico.
- Regletas, ábacos y otros materiales manipulativos de tipo manipulativo.
Crear en el aula rincones de: juegos, materiales específicos matemáticos, de compra-venta, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
NO INICI INICIA. ESTUD. ADQUI.
Reconoce vocales
Reconoce y discrimina las primeras consonantes (m, p, t, l, s, d,…)
Reconoce y discrimina todos los fonemas de forma individual
Lee en sílabas directas con las primeras consonantes
Lee en directas con la mayoría de consonantes
Lee con todos los fonemas y en todo tipo de sílabas
Adquiridos los automatismos lectores básicos
Hace lectura silenciosa
Hace lectura de tipo silábico
Hace lectura de tipo vacilante
Comprende sólo palabras sueltas
Comprende frases simples
Comprende frases complejas.
Comprende textos cortos
Traza las grafías de forma correcta en cuanto giros y direccionalidad
Escribe en cursiva
Escribe al dictado palabras sueltas y sólo en directas
Escribe al dictado palabras con todo tipo de sílabas.
Escribe al dictado frases
Escribe de forma autónoma familias de palabras
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Reconoce e identifica las palabras principales del vocabulario básico (animales,
familia, alimentos, cuerpo...)
Domina los conceptos básicos propios de Infantil
Comprende órdenes de una sola instrucción
Comprende órdenes de varias instrucciones que incluyan conceptos básicos
Es capaz de expresar ideas mediante frases con estructuración morfosintáctica
adecuada
Es capaz de seguir, mantener e intervenir en una conversación de forma coherente
Articula de forma correcta todos los fonemas
Tiene un lenguaje expresivo inteligible
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE MATEMÁTICAS
NO INICIA. EN ADQUIRIDO
INICIA. ESTUD
.
Conoce y traza las figuras básicas
Hace series mecánicas de 2 o 3 elementos
Clasifica hasta por dos cualidades
Domina conceptualmente los números hasta la decena (lee, escribe y cuenta)
Domina conceptualmente los números hasta el 50 (lee, escribe y cuenta)
Descuenta desde la decena
Domina los conceptos básicos hasta la decena (anterior, posterior, mayor, menor, igual,
…)
Cuenta de forma mecánica hasta la centena
Descuenta de uno en uno desde 50
Suma y resta de forma intuitiva hasta la decena
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Hace suma y resta hasta la decena con algoritmos
Hace cálculo mental hasta la decena de +1 y –1
Hace sumas y restas sin llevar
Haces sumas llevando con dos sumandos (coloca y opera)
Hace sumas llevando con tres sumandos (coloca y opera)
Resuelve problemas de una operación de suma y resta
Resuelve problemas de dos operaciones (+ + y + y -) de forma dirigida.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
OBJETIVOS - CONTENIDOS DEL AULA
En esta área habría que intentar que participe de alguna u otra manera en todas las actividades de tipo oral – receptivo del grupo,
con el fin de crear pertenencia al grupo, así como en las actividades de juego, en grupo, etc. Ya será importante el que tenga que atender
y estar alerta a estas actividades.
El objetivo principal será el de que vaya tomando conciencia de grupo y de que sienta necesidad de participar con los compañeros;
no es descartable en modo alguno el que de paso pueda entender, comprender e incluso asimilar conceptos y nociones elementales de las
unidades que se vayan estudiando.
Las tareas de tipo escrito lógicamente tendrán que ser adaptadas a la competencia de la niña en este campo.
Aprovechar estas posibles actividades para potenciar las habilidades de interacción y comunicación con los compañeros.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Como objetivos específicos serían los de reforzar los centros de interés básicos y que en gran medida pueden coincidir con los del
ciclo; estas unidades podrían ser:
. LA FAMILIA.
. PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO.
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. SERES VIVOS. PLANTAS Y ANIMALES.
. LA GRANJA. ACTIVIDADES, ANIMALES Y PLANTAS DE LA MISMA.
. ESTACIONES DEL AÑO.
. LA CASA. OBLIGACIONES Y TRABAJOS. ESTANCIAS. MATERIALES. USOS.
. LA CALLE Y SUS ELEMENTOS. SEÑALES DE TRÁFICO.
Llegado el caso de que los conocimientos previos puedan estar adquiridos, aunque incluso no en su totalidad, se podría plantear que
en las sesiones de apoyo (PT y AL) se fuesen trabajando todos los ámbitos de mejora descritos, especialmente los referidos a lenguaje
escrito y oral, tomando como referencia las propias unidades adaptadas del nivel en este área de Conocimiento del Medio, pudiendo ser a
la vez una estrategia para facilitar la progresiva integración curricular de la niña con los compañeros.
METODOLOGÍAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MATERIALES RECURSOS TIEMPOS
Plantear actividades de trabajo en grupo para facilitar la integración social.
Iniciar a la niña en la participación de posibles tareas colectivas de grupo.
Plantearle posibles tareas de éxito, preferentemente a nivel oral, para que se vaya motivando por las tareas de grupo.
Aprovechar actividades en el área para instruir a la niña en posibles habilidades sociales que pueda tener deficitarias.
Con el objetivo de facilitar y favorecer la integración social y curricular con los compañeros, procede que con antelación suficiente
(quincena) en las sesiones de AL y PT se vayan trabajando las unidades que se van a dar en el grupo, con el fin de familiarizar
previamente a la niña en las nociones, conceptos y vocabulario de esas distintas unidades y así cuando se trabajen en el aula tenga más
posibilidades de acercamiento curricular.
De cualquier forma, no interesaría tocar todos los temas de la programación del grupo si se ve que por la secuencia, rapidez o
dificultad de los mismos, la niña no llega a comprender ni a asimilar los conceptos más elementales de estas unidades; en este caso, se
podrían eliminar y suprimir de este estudio previo determinados temas.
MATERIALES.
Consulta a libros propios de Infantil y de 1º de Primaria para trabajo de los conocimientos previos de esta área.
Vocabulario básico de Infantil.
Vocabulario CEPE.
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Material informático que contenga vocabulario y conceptos básicos.
El propio libro de texto de 2º, si llegado el caso se determina que se tomen como referencia las unidades del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NO INICIA EN ADQUI.
INIC. . ESTU.
CAPACIDADES
Domina las habilidades básicas de la autonomía personal (desplazamiento, orientación,
vestido,...)
Entiende y ejecuta órdenes simples en el ámbito de su propio cuerpo (levanta la mano
derecha...)
Entiende y ejecuta órdenes simples en el ámbito del aula.
Entiende y ejecuta instrucciones de más de una orden en el ámbito de su propio cuerpo
(con la mano derecha toca el ojo izquierdo...)
Entiende y ejecuta instrucciones de más de una orden en el ámbito del aula (pon dos
libros en la parte superior del armario,...)
Pregunta y pide ayuda a los compañeros si la necesita
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Responde de forma adecuada ante demandas de los compañeros
Responde de forma adecuada ante demandas de los profesores
Pregunta y pide ayuda a los profesores si la necesita
Generaliza la aplicación de los conceptos básicos a situaciones varias
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conoce y discrimina las partes del cuerpo humano (en su propio cuerpo y en otros)
Conoce y discrimina el vocabulario de las unidades básicas: animales, aula, familia,
alimentos , transportes, etc.
Conoce los parentescos familiares principales
Reconoce los elementos naturales del otoño, del invierno y de la primavera
Conoce las características principales y de alimentación de los seres vivos
Conoce las diferencias entre animales salvajes y domésticos
Reconoce las actividades de una granja, así el cultivo de las plantas y cría de animales
de la misma
Distingue las distintas estancias de una casa
Conoce y discrimina los distintos materiales que se utilizan en una casa
Conoce los oficios principales y las herramientas de uso
Distingue los elementos básicos de una calle y del barrio
Conoce su fecha de nacimiento, su dirección postal…
Conoce los días de la semana
OTROS DATOS:
INTERVENCIÓN EN OTRAS ÁREAS (Música. E.F., idiomas, bable, religión,...).
En Idioma también requerirá una adaptación significativa.
En áreas como Plástica y E.F. la integración curricular a priori sería plena.
SEGUIMIENTOS (tiempos, implicados, procedimientos,...).
Esta adaptación sería deseable que fuese revisada como mínimo al término del próximo trimestre.
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A final de curso habrá que realizar una evaluación final exhaustiva con el fin no sólo de conocer la evolución de la niña sino de plantear posibles
tareas compensadoras para el verano y para ya plantear las principales necesidades educativas del curso próximo.
APOYOS (tiempos, modalidad,...)
En A.L. sería deseable que pudiese asistir al mayor número posible de sesiones individuales. Si fuese posible, una sesión diaria.
En PT serviría el mismo criterio.
INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
Sería conveniente orientar a la familia de cómo en casa pueden ayudar y reforzar a la niña.
OTRAS OBSERVACIONES
En su momento habrá que plantear la posibilidad de que permanezca un curso más en primer ciclo; en estos momentos parece que podría ser
una decisión bastante razonable.
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