1. I.-ELEMENTOS CURRICULARES:
1.1.-Proyecto de aprendizaje : 04
1.2.-Título del tema : Separamos objetos para hallar cantidades.
1.3.- Grado y sección : 2 “C”
1.4.- N° de alumnos : 28
1.6.- Fecha : 05 .12.16
II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Representen de manera concreta, gráfica o pictórica problemas de combinación 2, con
resultados menores que 100.
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
INS
EV.
Matemática Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones.
Elabora y usa estrategias.
Ordena datos en problemas de una etapa
que demandan acciones de juntar-separar,
con números de dos cifras, expresándolos
en un modelo de solución aditiva con soporte
concreto.
Emplea estrategias Heurísticas como la
simulación al resolver problemas aditivos de
una etapa con resultados de dos cifras.
Lista de
Cotejo
IV.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN
Presento una lista con el primer nombre de cada estudiante del aula (cantidad total).Luego,
pido a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente
(cantidad parcial); y a los demás estudiantes que cuente los que no están subrayados
(cantidad parcial).
RECUPERACIÓN DE SABRESPREVIOS
Responden: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?
PROBLEMATIZACIÓN
Participan respondiendo: ¿Cuántos empiezan con una letra diferente de A?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar problemas gráfica o
pictórica que impliquen separar objetos o personas
.
Pizarra
Papelote
Plumones
Diálogo 05’
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Planteo el siguiente problema:
Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus
compañeros del 2 ’C’ Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16
son helados de fresa, ¿Cuántos helados son de manzana?
GESTIÓN O ACOMPAÑAMIENTO
Comprensión del problema:
Observan la situación problemática.
Leen el problema en forma individual y grupal.
Comentan lo que han entendido. Respondiendo: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo dirían
con sus propias palabras? ¿Hanvisto alguna situación parecida? ¿Cuántos helados
prepararon Luciana y Hugo?¿Cuántos son helados sabor a fresa?¿Qué es lo que se pide?
Búsqueda de la estrategia:
Se organizan en grupos con 4 estudiantes cada uno.
Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con la finalidad de guiarlos,
formulo las siguientes interrogantes: ¿Cómo harán para saber cuántos helados son de
manzana?, ¿Será necesario usar el material Base Diez?, ¿Será mejor utilizar las monedas y
los billetes que conocen?, ¿Qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría
utilizar? etc.
Representación:
Reciben los materiales para que representen el problema.
Participan en equipo para la representación del problema(anexo)
Papelote
Plumones
Cartel con
dibujos
Diálogo
Material Base
Diez
80’
SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. Reciben apoyo de la profesora por grupos, para el logro del propósito.
Representan cada uno de los datos en forma gráfica o pictórica a través de preguntas y
orientaciones como: ¿Cuántos helados han preparado en total? Cuántos helados son de
fresa? ¿Cómo puedo obtener la respuesta?
Formalización:
Participan voluntariamente algunos estudiantes para que compartan las estrategias que
utilizaron para solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron(anexo)
Reciben felicitaciones por su participación de parte de la profesora por lo bien que han
trabajado.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes , mencionando que para resolver estos
problemas podemos:
Separar cantidades gráficamente:
Separo cantidades .Y lo que queda es la cantidad que busco.
estos son los 36 helados
?
Estos son de sabor a fresa estos son de sabor a manzana
Realizando esquemas:
36
12 ?
También se puede realizar mediante una operación:
16 + = 36 36 –
16
20
Usando Material Base Diez:
= 20
Reflexión:
A través de interrogantes, propicio la reflexión sobre los procesos seguidos y resultados
obtenidos ¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué pasos siguieron? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo se sintieron al resolver el problema? ¿Los materiales usados les
ayudaron?
Transferencia:
Desarrollan individualmente el Cuaderno de trabajo de Matemática 2 las páginas107-108
acompañándolos en el proceso de resolución.
Pizarra
Papel bon
Plumones
Colores
Papelote
Cinta masketing
Diálogo
Texto del MED
Lápiz
colores
C
I
E
R
R
E
EVALUACION
Valoro los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.
Metacognición
Planteo las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve
lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Extensión. Resuelven situaciones apropiadas al contexto. Indicándoles que utilicen material
concreto como apoyo y lo representen en forma gráfica o pictórica:
a.-De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales ¿Cuántas
películas de animales tiene Javier?
b.- En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?
Lista de cotejo
Diálogo
Cuaderno
Lápiz
Colores
05’
V.-BIBLIOGRAFIA.-Libro del MED (Cuaderno de Trabajo 2), Fascículo de Matemática III Ciclo.
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V°B° Subdirector Prof . Celia Monteza Perea
