Pembelajaran seni lukis kanak-kanak penting karena memberikan manfaat kognitif, fisik, kreatif, persepsi, dan sosial-emosi. Seni lukis membantu perkembangan kognitif melalui pengalaman dan imajinasi, serta perkembangan motorik halus dan koordinasi mata-tangan. Seni juga mendorong kreativitas dan ekspresi diri kanak-kanak. Selain itu, seni lukis memfasilitasi interaksi sosial dan mengekspresikan

1. Kepentingan Seni Lukis kepada Kanak-kanak
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut
fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni lukis yang dihasilkan berfungsi
sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak- kanak. Kepentingan
pengajaran mata pelajaran Seni Lukis kepada kanak-kanak terbahagi kepada Aspek Kognitif,
Aspek Fizikal, Aspek Kreativiti, Aspek Persepsi serta Aspek Sosial dan Emosi.
6.1. Aspek Kognitif
Perkembangan seni kanak-kanak amat dipengaruhi oleh aspek kognitif sama ada
daripada segi gaya mahu pun kandungan. Penganjuran aktiviti seni yang tersusun dan
terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan
masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Kanak-kanak
melukis apa yang mereka tahu berdasarkan pengalaman kanak-kanak ditentukan oleh
pengalaman mereka melihat, daya ingatan, imej dan kesan konsep ini dilukis di atas
kertas. Perkembangan konitif kanak-kanak boleh dilihat melalui contengan yang mereka
lakukan iaitu contengan tidak terkawal dan terkawal. Contengan tidak terkawal yang
dihasilkan secara spontan, sembarangan, ringkas dan sekadar membuat garisan pada
sebarang permukaan. Contengan terkawal pula lebih berorganisasi, berulang,
penggunaan tangan lebih terkawal, boleh melukis dalam kertas yang disediakan dan
lebih bervariasi dengan menunjukkan minat.
6.2. Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam seni
memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan
koordinasi tangan serta mata, kawalan motor halus, perkembangan otot kecil,
kemahiran tangan, contengan dan melukis bentuk dapat dilihat bahawa batasan
perkembangan fizikal boleh dilihat dengan jelas.
6.3. Aspek Kreativiti

2. Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk
mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni
lukis mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir.
Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak
Melalui seni ini, kanak-kanak boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan
pancaindera dan deria. Seni menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan
dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan
objek yang terdapat di sekeliling mereka dengan menghasilkan lukisan berdasarkan
kepada apa yang mereka fahami berbanding apa yang mereka lihat. Ini menyebabkan
lukisan mereka sukar ditafsir tetapi yang lebih penting ialah mereka mampu melihat
dunia menerusi kaca mata sendiri.
6.5. Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain dapat
meningkatkan keyakinan diri. Seni juga mewujudkan kerjasama antara kumpulan yang
dibentuk. Selain daripada interaksi dan aktiviti kumpulan, emosi kanak-kanak juga
ditunjukkan menerusi kandungan dan gaya dalam hasil seni mereka. Kanak- kanak
melukis peristiwa yang mereka lalui setiap hari, objek yang mereka sukai atau individu
yang mereka sayangi. Cerita yang ingin disampaikan oleh kanak- kanak diperelokkan
melalui penggunaan warna, saiz, bentuk dan garis yang sesuai akan menambah emosi
kepada lukisan mereka. Perkembangan kanak-kanak tidak boleh dibahagikan kepada
bahagian-bahagian yang kecil, oleh itu kurikulum kanak-kanak juga tidak boleh
dipisahkan secara entiti. Kurikulum kanak-kanak adalah saling berkaitan. kanak-kanak
tidak mudah "tukar saluran" atau "menukar gear" untuk bergerak daripada matematik
kepada pemikiran saintifik. pengetahuan dan kemahiran-kemahiran ini tidak tersusun
dengan rapi mengikut matapelajaran tertentu. Disebabkan itu, matematik dan sains,
komunikasi dan seni bahasa, dan seni ekspresif adalah digambarkan dengan bulatan-
bulatan yang bertindih. Pengalaman seperti memasak dan bermain adalah sangat

3. dicadangkan kerana mereka merentasi dan melibatkan pengajian dalam banyak,
daripada kawasan-kawasan kurikulum itu walaupun tidak semua. Walaupun pemisahan
kurikulum ini bagus secara analisis, tetapi kanak-kanak adalah holistik dan
pembelajarannya juga secara holistik. Misalnya, mereka menceburi pemikiran kreatif
dan penyelesaian masalah yang boleh merentasi bidang matematik dan sains, seni, dan
kajian sosial
Pembelajaran kanak-kanak dalam Seni Lukis.
“Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut
Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan
“perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”. Mengikut Woolfolk (1980) dalam
Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang
berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang
sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. Kurikulum merujuk kepada semua pembelajaran
yang diperolehi kanak-kanak di dalam program yang ditetapkan. Hal ini merujuk kepada,
pembelajaran kanak-kanak yang dirancang secara khusus melalui pengalaman samada secara
langsung atau tidak langsung. Sebagai contoh, kanak-kanak belajar melalui konsep bermain.
Kurikulum yang telah dibentuk adalah belajar sambil bermain. Pembelajaran yang diperolehi
kanak- kanak adalah pengalaman mereka sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Kanak-
kanak belajar mengenai haiwan peliharaan dan diberi peluang melihat kucing, arnab dan
hamster. Dalam pembelajaran ini kanak-kanak menerima pembelajaran melalui pengalaman
mereka bermain dengan haiwan–haiwan peliharaan itu.
7.1. Pendekatan bertema
Tema menjelaskan konsep dalam agenda kehidupan manusia. Ia menunjukkan kekerapan
manusia mengambil hal subjek yang sering diperkatakan. Dari idea yang berbagai, keunikan
ciptaan berlaku dan akhirnya mewujudkan kepelbagaian rupa bentuk dan jenis produk. Dalam
konteks yang lebih besar, jelmaan perasaan dalam berkarya mengguna alam sekitar menjadi
suatu keunikan ciptaan dan mengwujudkan satu kekaguman. Wujudnya Non-objective Art,

4. Minimal Art misalnya adalah suatu aspek pengkaryaan yang berani, mencabar dan sanggup
menerima rintangan. Pendekatan bertema bermaksud pengajaran yang disusun atau dirancang
mengikut sesuatu konsep atau tema. Ianya merangkumi koleksi bahan, aktiviti, isi pelajaran
serta teknik penyampaian. Pendekatan bertema memberi peluang kepada guru untuk
menghubungkait mata pelajaran yang diajar dengan mata pelajaran lain. Penggabungjalinan
beberapa mata pelajaran dalam sesuatu pengajaran ini memberi peluang kepada murid-murid
untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan sesuatu tema yang telah
dirancangkan. Dalam pemilihan dan penentuan tema, guru haruslah mengambil kira beberapa
aspek iaitu tema yang dipilih hendaklah berasaskan kepada kemahiran, pengalaman, serta
pengetahuan sedia ada murid, tema yang dipilih berfokus kepada sesuatu isu. Sumber-sumber
pengajaran dan bahan bantu mengajar mudah didapati dalam tema yang dipilih, guru perlu
mempunyai banyak pengetahuan dalam tema yang dipilih, dan guru perlu memastikan tema
pengajaran tersebut mempunyai peningkatan aktiviti dari yang mudah kepada yang lebih
mencabar. Pendekatan bertema juga dapat memberi keyakinan kepada murid-murid untuk
mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan adanya pelbagai aktiviti yang menyeronokkan.
Ini disebabkan tema yang dipilih mempunyai beberapa kemahiran seperti kemahiran bertutur,
membaca, menulis, asas matematik, berfikir, menyanyi dan mengekspresi bakat (melukis).
7.2. Penghubungjalinan
Dengan adanya penghubungjalinan murid-murid akan belajar beberapa kemahiran dalam
sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada dapat memantapkan
perkembangan sosial, emosi dan intelek murid-murid, pengajaran berintegrasi seperti yang
tersebut di atas dapat juga meningkatkan tahap perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif
mereka. Untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran penggabungjalinan ini lebih
berkesan, guru-guru memainkan peranan yang paling penting selain kesedian murid- murid
sendiri. Untuk aktiviti yang berkaitan dengan Seni lukis, murid-murid membuat model
kenderaan dan mewarna hasil kerja mereka. Aktiviti ini dapat mengembangkan daya imaginasi
murid-murid dan penajaman daya intuisi mereka. Murid-murid juga dapat berinteraksi dengan
bebas sesama rakan sebaya. Mereka mencari pengetahuan dan memanipulasi benda-benda

5. menjadi sesuatu yang boleh dijadikan alat permainan mereka. Murid-murid juga akan dapat
mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran meraka. Dalam
aktiviti nyanyian guru dapat membimbing murid kemahiran lisan mereka. Ia juga dapat
membantu murid meluahkan perasaan berlandaskan pengetahuan dan pengalaman verbal dan
bukan verbal samada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan
tema yang diberi. Ini menjadikan murid-murid lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih
menyeronokkan. Matematik boleh di gunakan di dalam seni. Kanak-kanak selalunya
menjumlahkan bahan-bahan seni yang di gunakan. Mereka akan membandingkan alatan antara
satu sama lain. Misalnya mereka membeza saiz krayon, kuantiti warna, bilangan berus dan
banyak lagi. Kanak-kanak juga selalu menjumlahkan sesuatu yang mereka cipta atau lukis.
Misalnya mereka melukis lukisan potret orang. Mereka akan memastikan bilangan mata, jari
dan bahagian anggota lain. Selain itu mereka juga boleh mengenalpasti bentuk-bentuk
geometri di dalam seni. Sains boleh digunakan dalam seni apabila kanak-kanak melakukan
eksperimen dengan alatan atau bahan seni mereka. Misalnya tanah liat yang keras bila di jemur
di tengah panas, krayon yang cair bila di tempat panas dan pemcampuran dua warna asaa yang
menghasilkan warna kedua yang lain. Selain itu, kanak-kanak juga belajar tentang kepekatan
cecair dan daya tekanan. Seni memberi peluang kepada kanak-kanak memberitahu sesuatu
samada secara nonverbal atau grafik. Dengan galakan juga, kanak-kanak akan menceritakan
kepada kita apa yang telah dicipta atau reka. Kanak-kanak membaca kerja seni mereka,
sepertimana orang dewasa membaca buku. Dalam masa yang sama, kanak-kanak menikmati
jalan cerita dan tajuk gambar mereka. Kanak- kanak digalakkan membacanya bersama-sama
guru. Kanak-kanak yang lebih besar akan cenderung untuk mencetak perkataan sendiri sebagai
jalan cerita. Mereka akan mencipta dan mengeja dengan salah. Ini yang sepatutnya terjadi
kerana ia adalah peringkat terpenting untuk kanak- kanakbermula untuk menulis dan
membaca. Menconteng, membuat tanda, dan mengecat adalah peringkat terpenting dalam
perkembangan mewarna dan menulis. Disebabkan seni adalah luahan tanpa suara, ia tidak
melibatkan bahasa dan tidak melibatkan kefahaman arahan pertuturan. Kanak-kanak boleh
menyelesaikannya sendiri dan membuat pemerhatian antara satu sama lain. Seni adalah masa
terbaik untuk kanak-kanak mempertingkatkan penggunaan bahasa mereka. Seni juga memberi

6. peluang kepada kanak-kanak untuk memperbanyakkan kosa kata mereka. Mereka dapat
berbincang dan bertukar fikiran antara satu sama lain. Guru dapat membantu kanak-kanak
menggunakan perkatan dengan betul.