Equipo a1 unidad didáctica integrada final

María del Carmen Olivares, Carlos López Roldán, Mª de la Paz Suárez Gutiérrez 1
Modelo de Unidad Didáctica Integrada
Subgrupo A1 integrado por: María del Carmen Olivares, Carlos López Roldán, Mª de la Paz
Suárez Gutiérrez
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de
Asturias

Primaria – ESO - Bachillerato Primaria, ESO, FP
TÍTULO: 3,2,1…ACCIÓN
ETAPA: Primaria NIVEL: 6º
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Alumnado, profesorado, personal externo para colaborar en las tareas.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Lengua Castellana y
Literatura
Cultura y práctica digital
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencias sociales y cívicas
Conciencia y expresiones culturales
Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS
En cuanto al área de Cultura y práctica digital:
a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita. A
través de esta UDI se va a potenciar fundamentalmente el proceso de la lecto-escritura y la expresión oral, aspectos que, según la normativa vigente, deben
abordarse desde todas las áreas.
b) Competencia digital. No cabe ninguna duda sobre la contribución de esta competencia ya que Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información. Así mismo, las diferentes actividades y ejercicios están enfocados para el desarrollo de tal competencia.
c) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias que se desarrolla en esta UDI, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad
para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
d) Competencias sociales y cívicas. Se ponen muy de manifiesto a través de las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera
activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia fundamental para potenciar el desarrollo cognitivo a través de esta UDI, desarrollando las
habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
f) Conciencia y expresiones culturales. Se pone en práctica en varias actividades a través de la capacidad para apreciar la importancia de la expresión
a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
En cuanto al área de lengua castellana y literatura:
a) Competencia en Comunicación Lingüística. El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua
castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales
y culturales. A través de esta UDI se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de
vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o
la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
b) Competencia de Aprender a Aprender. Este trabajo va a posibilitar que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando
eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura junto a las TIC, son herramientas básicas
para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su
desarrollo.

c) Competencias sociales y cívicas. A través de esta competencia potenciamos la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso y entendemos que
es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. Así mismo, contribuye, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de
apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta
competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar
las funciones de comunicación y de representación.
d) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Lengua Castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de
comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, se va a utilizar en varias tareas, contribuyendo al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una
adecuada interacción social.
e) Competencia Digital. Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información,
así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización
textual y, su uso en la expresión oral y escrita. Por otra parte, el currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia
digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir
el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
f) Competencia de conciencia y expresiones culturales. El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia
y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en
distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen
al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad
enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
La UDI que se presenta a continuación es un de trabajo innovador con la finalidad de estimular el aprendizaje del
alumnado y potenciar sus inquietudes e iniciativas que destacan por su interés y motivación a la hora de enfrentarse a la
realización de actividades y actuaciones prácticas.
Trata sobre el cine y sus orígenes más remotos y nos parece de sumo interés, fundamentalmente por: La expresión a
través de imágenes se ha convertido en un medio popular y masivo de comunicación; y aunque sea un tópico decirlo "una imagen
vale más que mil palabras". Lo que se acentúa aún más dadas las características del niño/a de nuestra etapa, las propiedades
del signo icónico se adecuan muy bien a sus intereses y necesidades. Máxima si utilizamos como mass-media el cine cuyas

características son motivantes para nuestros alumnos/as. De todo esto queremos valernos para fomentar aprendizajes diversos
y adentrarnos en el conocimiento de su mecánica; para fomentar un espíritu crítico y reflexivo ante él. Así crearemos pequeñas
filmaciones, dotando de vida fílmica a nuestros personajes, creando nuestros escenarios, disfrutando y creciendo juntos.
2- CONCRECIÓN
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE
ETAPA
- Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
- Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
- Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral
y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
- Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la
variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su
imaginación, afectividad y visión del mundo.
- Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias
para un uso correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular,
valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos,
individuales y colectivos.
- Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de la información y los recursos disponibles
en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual.
- Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperación.

CONTENIDOS
En cuanto al área de lengua castellana y literatura, destacamos y abordamos los bloques de contenidos:
- Comunicación oral: hablar y escuchar.
- Comunicación escrita: leer y escribir
- Conocimiento de la lengua.
- Educación Literaria
En cuanto al área de cultura digital, destacamos:
Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y
peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos
fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas.
Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicación
responsable y ética en los medios digitales.
Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas y aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza
o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos
a tratar serían:
a) APPs para móviles y tablets: Aplicaciones para móviles y tablets que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión
de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de
entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)
ICULAR

EVALUACIÓN
DE LA UDI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE PRENDIZAJE
Utilizar los medios digitales para colaborar con
otros en el desarrollo de sus tareas educativas,
compartiendo contenidos y recursos de distinto
formato en entornos de trabajo virtuales,
respetando las prácticas de citación y referencia.
Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el
desarrollo de propuestas colaborativas.
Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje.
Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y
recursos digitales para atender necesidades de
aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el
trabajo habitual, buscando soluciones alternativas
e innovadoras que faciliten el aprendizaje.
Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para
resolver las tareas de aprendizaje.
Participar en situaciones de comunicación oral
dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios,
exposiciones) sobre temas de la actualidad
empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y consideración de
las aportadas.
Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y
lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
Planificar y escribir textos propios en diferentes
soportes respetando las normas de escritura,
ajustándose a las diferentes realidades
comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas,
utilizando las TIC para investigar eficientemente y
presentar sus creaciones, mediante proyectos
realizados a nivel individual o en pequeño grupo,
cuidando su presentación y
Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para la realización de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

empleando el diccionario en diversos soportes
para clarificar el significado, uso y la ortografía de
las palabras.
Conocer y crear textos literarios con sentido
estético y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
cultura popular, aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los
recursos estilísticos que
contengan,,representando posteriormente
dramatizaciones de dichos textos, pequeñas
obras teatrales, de producciones propias o de los
compañeros, utilizando los recursos básicos.
Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos
literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de
producción propia

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
LAS TAREAS
TAREA 1: Elaborar un guión cinematográfico
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios
virtuales, plataformas e-learning
- Aplicaciones y herramientas Web para el
aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios,
mensajería, comunidades de aprendizaje.
- Elaboración de blogs y otros recursos web para la
comunicación. Mantenimiento de contenidos de
plataformas.
- Situaciones de comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: conversaciones, debates y coloquios
sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses
y aquellos destinados a favorecer la convivencia y
resolución de conflictos; desde la valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral.
- Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesía, sentimientos y experiencias de los demás,
papeles diversos en el intercambio comunicativo,
turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación de
-Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando
soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.
-Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates,
coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los
demás.
-Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y
coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
-Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos,
desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
-Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de
escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar
eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual
o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos
soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
-Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes,
cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su

intervenciones de los interlocutores, reformulación de
hipótesis.
- Reproducción oral de textos previamente
escuchados o leídos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de los
mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
- Producción de textos orales propios de los medios
de comunicación social simulando o participando
para compartir opiniones e información.
- Uso de estrategias para la comprensión lectora:
antes de la lectura, a través de información
paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la
estructura del texto y su tipología; durante y después
de la lectura, extracción de conclusiones e intención
del autor.
- Organización y representación de textos de forma
creativa utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales que permiten incluir texto con
formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado,
cursiva...) y la manipulación básica de imágenes
(traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para
utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de
forma responsable.
- Respeto de las normas de ortografía, con el fin de
consolidar el uso adecuado de las normas
lingüísticas.
- Gestión de la información digital por aplicación de
mecanismos de exploración de archivos y servicios
en red, siguiendo un esquema de clasificación
sencillo.
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que
contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas
obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos
básicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVES
·Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección.
· Participa en situaciones de comunicación usando
la lengua oral con distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos, emociones...) en
distintos contextos.
 Aprender a aprender
 Competencia digital
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencias sociales y cívicas
 Conciencia y expresiones culturales
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
ACTIVIDADES EJERCICIOS
1. En esta actividad vamos a
crear los distintos equipos de
trabajo respetando la igualdad
de género.
1. Creación de los equipos de trabajo
2. Distribución de las funciones y roles de los componentes de cada equipo.
3. Establecimiento de pautas de organización y funcionamiento.
2. Durante esta actividad los
diferentes equipos de trabajo
irán decidiendo un tema para ir
elaborando el guión sobre el
mismo.
1. Cuestionario a realizar sobre las ideas previas; ¿Te gusta el cine? ¿Cuántas veces vas al cine? ¿Con quién
vas? ¿Cuál fue la última pregunta que viste? ¿Qué películas se rodaron en la localidad?
2. Búsqueda de información en internet sobre películas rodadas en la localidad.
3. Lluvia de ideas para la elección del tema para realizar el guión.
3. En esta actividad se va a
profundizar sobre el significado
del guión, así como su proceso
de elaboración
1. Explicación de un guión cinematográfico.
2. Búsqueda en internet de los diferentes tipos de guiones.
3. ¿Qué elementos hacen falta para el guión?: Personajes y diálogos.
4. A través de esta actividad
los equipos de trabajo irán
elaborando su propio guión
sobre el tema elegido en
sesiones anteriores
1.Cada equipo irá escribiendo en una cartulina un borrador del guión a grabar con el siguiente orden:
a) Título del corto.
b) Personajes principales y secundarios.
c) Escenas a rodar.

d) Diálogos
e)Materiales
MODELO DE PENSAMIENTO DELIBERATIVO
MODELO ANALÍTICO
MODELO REFLEXIVO
METODOLOGÍA La metodología estará basada en la reflexión y pensamiento crítico del alumnado.
AGRUPAMIENTO Preferentemente trabajo en equipos.
ESCENARIOS Aula de informática.
TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones
RECURSOS Papel, lápices, ordenador con conexión a internet
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN ESCALA DE OBSERVACIÓN, RÚBRICA

TAREA 2: El rodaje
- Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios
virtuales, plataformas e-learning
- Aplicaciones y herramientas Web para el
aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios,
mensajería, comunidades de aprendizaje.
- Situaciones de comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: conversaciones, debates y coloquios
sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses
y aquellos destinados a favorecer la convivencia y
resolución de conflictos; desde la valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral.
- Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
cortesía, sentimientos y experiencias de los demás,
papeles diversos en el intercambio comunicativo,
turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación de
intervenciones de los interlocutores, reformulación de
hipótesis.
- Reproducción oral de textos previamente
escuchados o leídos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de los
mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
- Uso de estrategias para la comprensión lectora:
antes de la lectura, a través de información
-Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual,
buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.
-Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates,
coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los
demás.
-Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y
coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
-Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos,
desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
-Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de
escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar
eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual
o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos
soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
-Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes,
cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que
contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas
obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos
básicos.

paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la
estructura del texto y su tipología; durante y después
de la lectura, extracción de conclusiones e intención
del autor.
- Organización y representación de textos de forma
creativa utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales que permiten incluir texto con
formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado,
cursiva...) y la manipulación básica de imágenes
(traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para
utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de
forma responsable.
- Gestión de la información digital por aplicación de
mecanismos de exploración de archivos y servicios
en red, siguiendo un esquema de clasificación
sencillo.
Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las
utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.
Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios apropiados o adecuados
a su edad y de textos de producción propia

1. En esta actividad los equipos deberán ir
ensayando el guión elaborado para su
posterior grabación
1. Lectura del guión de los equipos de trabajo.
2. Cada alumno/a se prepara y ensaya su diálogo.
3. Cada equipo ensaya su propio guion.
4.Puesta en común de los equipos de trabajo para establecer propuestas de mejora
1. En esta actividad vamos a ir planificando
el rodaje de las escenas y días de grabación.
1. Repaso del guion del equipo que vaya a grabar.
2. Otro equipo irá organizando y montando trípodes, cámaras, etc...
3. Otros dos equipos actuarán de figurantes.
4. El último equipo llevará un cuestionario para ir valorando y evaluando el trabajo del rodaje
MODELO DE
PENSAMIENTO
CREATIVO
CRÍTICO
MODELO PRÁCTICO
MODELO REFLEXIVO
La metodología será participativa y potenciando el trabajo colaborativo y el juego de roles.

RECURSOS Papel, lápices, ordenador con conexión a Internet, cámara de vídeo, cámara de fotos.
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN, RÚBRICA
TÍTULO: 3,2,1…ACCIÓN
ETAPA: Secundaria NIVEL: Primer ciclo: 2º y 3º de E.S.O.
PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnado, profesorado y padres, que podrán intervenir participando en la fase final de las tareas.
MATERIA COMPETENCIAS CLAVE:
Cultura clásica  Aprender a aprender

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS
En cuanto a la materia de Cultura clásica:
a) Desarrolla la competencia lingüística mediante el aprendizaje de términos y locuciones griegas y latinas aplicadas al lenguaje artístico, científico,
técnico y coloquial en las lenguas modernas. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la
literatura posterior.
b) Contribuye a la competencia en expresión cultural y artística mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico griego y romano,
potenciando el aprecio y disfrute del arte como creación humana y testimonio histórico fomentando el interés por la conservación del patrimonio.
c) Contribuye a la competencia social y ciudadana desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos y de los griegos como
referentes históricos de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los
individuos y de las colectividades.
d) Contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda,
selección y tratamiento de la información. En actividades de recogida, selección y análisis de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la
identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta
competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal
e) Contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje,
favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo
en un contexto de rigor lógico.
f) Contribuye a la autonomía e iniciativa personal ya que se emplean procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles
errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.

2- CONCRECIÓN PARA LA ETAPA DE E.S.O.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR ESO
OBJETIVOS DE
ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación
de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
CONTENIDOS
En cuanto a la materia de cultura clásica destacaremos los siguientes contenidos relacionados con las tareas.
· Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su relación con las palabras
latinas o griegas originarias.
· Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organización social y política.
· Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones artísticas actuales.
· Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación.
· Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos
clásicos.
· Conocer y saber localizar los principales monumentos clásicos del patrimonio español y europeo.
· Conocer las principales características de los géneros literarios grecolatinos y su influencia en la literatura posterior.
· Conocer la pervivencia de géneros, mitología, temas y tópicos literarios y legendarios en las literaturas actuales.
· Reconocer la influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en la configuración política, social y
cultural de Europa.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
LAS TAREAS
TAREA 3: El cine, primero fue teatro:
La tarea consiste en preparar y pronunciar una conferencia ente un público ajeno al grupo acerca de los orígenes del teatro, los autores, los géneros,
el edificio del teatro y sus partes, el uso de las máscaras, los coturnos y la maquinaria teatral antigua. Todo ello con el objetivo de demostrar la
pervivencia del mundo grecolatino en nuestra cultura actual. Los alumnos de 3º de cultura clásica pronunciarán la conferencia haciendo uso de las
TTIC. ante los compañeros y profesores participantes en la UDI 3,2,1…ACCIÓN, así como aquellos padres de los alumnos participantes que
quieran asistir.
·La arquitectura griega: órdenes arquitectónicos.
Construcciones: teatros.
· El ocio y los espectáculos en Grecia y en Roma.
·La cultura clásica en las distintas manifestaciones
artísticas: la literatura, el cine, el deporte…
·Pervivencia del griego y del latín en nuestro léxico
relacionado con el teatro.
-Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones
artísticas actuales con sus modelos clásicos.
-Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad.
-Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones
artísticas actuales.
-Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y
señalar su relación con las palabras latinas o griegas originarias.
• Reconoce en imágenes las características esenciales
de la arquitectura griega y romana identificando
razonadamente mediante elementos visibles el orden
arquitectónico al que pertenecen los monumentos más
significativos.
• Describe las características y explica la función de las
principales obras arquitectónicas del arte griego
(teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en
modelos posteriores.

• Describe las principales formas de ocio de las
sociedades griega y romana, analizando su finalidad,
los grupos a los que van dirigidas y su función en el
desarrollo de la identidad social.
• Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas
legendarios mediante ejemplos de manifestaciones
artísticas contemporáneas en las que están presentes
estos motivos.
• Reconoce y explica el significado de algunos de los
helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en
el léxico de las lenguas habladas en España,
explicando su significado a partir del término de origen.
1. En esta actividad vamos a crear tres
distintos equipos de trabajo respetando la
igualdad de género. Uno para recopilar
información, otro realizará la presentación
de diapositivas, el tercero será el que
exponga la información al público.
3. Establecimiento de pautas de organización y funcionamiento
2. Durante esta actividad un equipo de
trabajo recopilará y seleccionará la
información siguiendo el cuestionario, la
pasará al resto de equipos:
Al encargado de elaborar la presentación
de diapositivas, que debe decidir la estética
y las imágenes a mostrar.
Al grupo que con la información preparará
la parte expositiva de la conferencia., los
pasos a seguir, el tono, la dicción, el léxico
específico, la iluminación, el sonido y los
1. Responder al cuestionario previo sobre el tema del teatro griego. Toma de contacto
necesaria para elaboración de la presentación que se usará en la conferencia:
¿Dónde y cuándo nace el teatro?
¿A qué dios estaban dedicados los festivales de teatro en Atenas?
¿Cómo y dónde se construían los teatros griegos y romanos?
¿Cuáles eran las partes principales del edificio?
¿Qué había detrás del proscenio?, ¿para qué?
Lugar y función del coro.

recursos que van a utilizar para la tarea
final. Los tres grupos deberán colaborar en
todo momento poniendo en común con los
demás sus ideas y sugerencias.
La presencia de la mitología en las obras trágicas.
La crítica política y social en las comedias.
¿Quién podía ser actor en Grecia y en Roma?
¿Qué elementos se utilizaban en la representación?
El espacio para el público. Su participación en el festival.
Términos griegos y latinos relacionados con el tema. Helenismos y latinismos derivados de ellos.
2. Búsqueda de información sobre: los orígenes del teatro; los autores; los géneros tragedia y
comedia, la pervivencia del género ; la arquitectura de los edificios teatrales; la trascendencia del
teatro en la literatura y las artes, en particular en el cine en cuanto a los temas y personajes; los
espectáculos en la antigüedad grecolatina.
MODELO ANALÍTICO
MODELO REFLEXIVO
ESCENARIOS Biblioteca y aula de informática.
RECURSOS Enciclopedias y libros de arte y civilización griega, papel, bolígrafos, ordenadores con conexión a internet,
programas informáticos para elaboración de presentaciones, proyector, y sistema de sonido apropiado al lugar
de la conferencia. Drive, para edición colaborativa de la presentación
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN ESCALA DE OBSERVACIÓN, RÚBRICA.

TAREA 4: Los Titanes se van al cine.
La tarea a realizar por el alumnado de 2º de ESO, será la preparación de una exposición de materiales sobre la influencia del mito clásico en el cine, películas
“péplum” y en particular en las películas de fantasía y acción dedicadas al público infantil y juvenil. También utilizarán su trabajo para la participación en un
concurso con los materiales elaborados. La exposición coincidirá con la celebración de la conferencia Cine, primero fue teatro de los compañeros de 3º
ESO, con para que puedan contemplarla también los alumnos, profesores y padres que acudan a la conferencia. Participantes todos en la UDI
3,2,1…ACCIÓN
-La mitología griega y romana: el mito de la sucesión;
el panteón olímpico; otras divinidades; semidioses y
héroes. Metamorfosis
-Transmisión de la cultura clásica.
-La cultura clásica en las distintas manifestaciones
artísticas: la literatura, el cine, el deporte….
· Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos
y héroes antiguos y los actuales.
· Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones
artísticas actuales.
· Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno,
utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Demuestra la pervivencia de la mitología y los
temas legendarios mediante ejemplos de
manifestaciones artísticas contemporáneas en las
que están presentes estos motivos.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para recabar información y realizar
trabajos de investigación acerca de la pervivencia
de la civilización clásica en nuestra cultura.
Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de
la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras
culturas, comparando su tratamiento en la literatura
o en la tradición religiosa.

• Compara los héroes de la mitología clásica con los
actuales, señalando las semejanzas y las
principales diferencias entre unos y otros y
asociándolas a otros rasgos culturales propios de
cada época.
• Reconoce referencias mitológicas en las artes
plásticas, siempre que sean claras y sencillas,
describiendo, a través del uso que se hace de las
mismas, los aspectos básicos que en cada caso se
asocian a la tradición grecolatina.
1. En esta actividad vamos a crear tres distintos equipos de trabajo
respetando la igualdad de género.
3. Establecimiento de pautas de organización y funcionamiento
1. Por equipos realizarán varios tipos de actividades
· Equipo 1, para buscar información y seleccionar los mitos y películas
que integrarán la exposición, redactarán los textos
· Equipo 2, preparará los materiales de la exposición y decidirá el
aspecto visual y estético así como la distribución y soportes.
· Equipo 3, con los materiales elaborados por el equipo 1 y con
fotografías de la exposición ya montada, realizará un trabajo que
recopile en papel la exposición para la participación colectiva en un
concurso dentro del ámbito del Festival Juvenil Europeo de Teatro
Grecolatino
1.Selección de los mitos que sirven de inspiración en el cine
2. Selección de películas de tema mitológico aptas para público infantil y
juvenil
3. Búsqueda y selección de información sobre el tema.

MODELO ANALÍTICO
MODELO REFLEXIVO
ESCENARIOS Biblioteca, aulas, pasillos del centro y aula de informática.
RECURSOS Libros especializados sobre cine, y cine “péplum” papel, bolígrafos, cartulinas, vinilos, pinturas, tijeras
y cortantes, ordenadores con conexión a internet y programas informáticos para tratamiento de
imágenes. Cámara fotográfica.

TAREA 5: Imagen y sonido
− Elaboración de imágenes:
• Formatos y resolución de imágenes.
• Manipulación de selecciones,
máscaras y capas.
• Utilización de retoque fotográfico,
ajustes de imagen y de color.
• Aplicación de filtros y efectos.
• Importación y exportación de
imágenes.
• Utilización de dispositivos para obtener
imágenes.
− Manipulación de vídeos:
• Formatos de vídeo. Codecs.
• Manipulación de la línea de tiempo.
• Selección de escenas y transiciones.
• Introducción de títulos y audio.
• Importación y exportación de vídeos.
a) Se han analizado los distintos formatos de imágenes.
b) Se ha realizado la adquisición de imágenes con periféricos.
c) Se ha trabajado con imágenes a diferentes resoluciones, según su finalidad.
d) Se han importado y exportado imágenes en diversos formatos.
e) Se han reconocido los elementos que componen una secuencia de video.
f) Se han analizado los tipos de formatos y «codecs» más empleados.
g) Se han importado y exportado secuencias de vídeo.
h) Se han capturado secuencias de vídeo con recursos adecuados.
i) Se han elaborado guías básicas de tratamiento de imágenes y vídeo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE =
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
FP
COMPETENCIAS CLAVES
-Integrar imágenes digitales y
secuencias de vídeo, utilizando
aplicaciones tipo.
1. Rodaje y grabación de las
escenas.
1. Consensuar la música que acompañará cada escena.
2. Seleccionar los efectos que acompañarán al guion para dotar de expresividad y creatividad la grabación.
3. Grabación de escenas.
2. Creación digital. 1. Montaje de las secuencias grabadas.
2. Introducción de títulos y audio.
MODELO DE PENSAMIENTO CREATIVO
CRÍTICO
MODELO PRÁCTICO
MODELO REFLEXIVO
METODOLOGÍA
La metodología estará basada en la reflexión y pensamiento crítico del alumnado.
Trabajo cooperativo y por proyectos.
AGRUPAMIENTO
Preferentemente trabajo en equipos.

RECURSOS Papel, lápices, ordenador con conexión a Internet, cámara de vídeo, cámara de fotos.

TAREA 6: Los costes de producción
-Elaboración de documentos y plantillas
mediante hojas de cálculo:
− Estilos.
− Utilización de fórmulas y funciones.
− Creación de tablas y gráficos dinámicos.
− Uso de plantillas y asistentes.
− Importación y exportación de hojas de
cálculo.
− Utilización de opciones de trabajo en grupo,
control de versiones, verificación de cambios,
entre otros.
− Elaboración de distintos tipos de
documentos (presupuestos, facturas,
inventarios, entre otros).
a) Se han identificado los elementos de las bases de datos relacionales.
b) Se han creado bases de datos ofimáticas.
c) Se han utilizado las tablas de la base de datos (insertar, modificar y eliminar registros).
d) Se han utilizado asistentes en la creación de consultas.
e) Se han utilizado asistentes en la creación de formularios.
f) Se han utilizado asistentes en la creación de informes.
g) Se ha realizado búsqueda y filtrado sobre la información almacenada.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
=RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN FP
COMPETENCIAS CLAVES
-Realiza operaciones de manipulación de
datos en bases de datos ofimáticas tipo.

1. Cálculo del coste de producción. 1. Elaboración del listado de recursos necesarios para la grabación y montaje.
2. Identificación de recursos que podrán utilizar en préstamo y recursos que deberán adquirir.
3. Búsqueda en Internet del coste de los recursos enumerados.
4. Confección de una tabla de gastos en Excel para realizar los cálculos.
5. Elaboración de un informe en Word donde presentar de forma atractiva y ordenada los resultados
obtenidos.
MODELO DE PENSAMIENTO CREATIVO
CRÍTICO
MODELO PRÁCTICO
MODELO REFLEXIVO
La metodología será participativa y potenciando el trabajo colaborativo y el juego de roles.
RECURSOS Ordenador con conexión a Internet.
Drive, para edición colaborativa de la hoja de cálculo.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE TAREAS
RÚBRICA 1 TAREA 1 : ELABORAR UN GUIÓN CINEMATOGRÁFICO
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓN
1 2 3 4
Expone opiniones e
informaciones en textos
escritos relacionados con
situaciones cotidianas y
escolares, ateniéndose a
los procedimientos de
planificación y revisión de
los textos.
Expone informaciones
en textos escritos
relacionados con
experiencias
cotidianas y escolares
de forma desordenada
e inconexa.
Expone informaciones
en textos escritos
relacionados con
experiencias cotidianas
y escolares de forma
bastante ordenada.
Expone informaciones y
opiniones en textos
experiencias cotidianas y
escolares de forma
bastante ordenada y
coherente.
Expone opiniones e
informaciones en textos
situaciones cotidianas y
escolares, ateniéndose a los
procedimientos de
planificación y revisión de
los textos.
Crea textos propios
(notas, listas, guiones
sencillos, resúmenes)
para organizar y llevar a
cabo tareas concretas
individuales o colectivas.
Necesita ayuda para
crear textos propios
sencillos notas, listas)
para organizar y llevar
a cabo tareas
concretas
individuales o
colectivas
Crea solamente
algunos textos propios
( notas, listas) para
organizar y llevar a
cabo tareas concretas
individuales o
colectivas
Crea solamente algunos
textos propios ( notas,
listas y resúmenes) para
organizar y llevar a cabo
tareas concretas
individuales o colectivas
Crea textos propios (notas,
listas, guiones sencillos,
resúmenes) para organizar y
llevar a cabo tareas
concretas individuales o
colectivas.

Realizar representaciones
plásticas de forma
cooperativa que
impliquen la aplicación de
diferentes técnicas.
No realiza
representaciones
plásticas con
Realiza, con ayuda,
representaciones
plásticas que impliquen
la aplicación de
Realiza representaciones
plásticas que impliquen la
aplicación de diferentes
técnicas de forma
individual.
Realiza representaciones
plásticas de forma
cooperativa que impliquen la
aplicación de diferentes
técnicas
Extrae las normas y
valores que se ponen de
manifiesto en la relación
con los demás.
No es capaz de
extraer ni normas ni
valores que se ponen
de manifiesto en la
relación de los demás.
En ocasiones es capaz
de extraer las normas
que se ponen de
manifiesto en la
relación con los demás
pero no los valores.
Casi siempre es capaz de
extraer las normas y los
valores que se ponen de
manifiesto en la relación
con los demás.
Extrae con facilidad las
normas y valores que se
ponen de manifiesto en la
relación con los demás.

RÚBRICA 2: TAREA 6: Los costes de producción
ASPECTOS A
EVALUAR 4 SOBRESALIENTE 3 NOTABLE 0-1 INSUFICIENTE
Contenido El documento cumple los
requisitos indicados de forma
excelente. La redacción y la
ortografía son correctos.
El documento cumple los
requisitos indicados. La
redacción y la ortografía son
correctos.
El trabajo no cumple los mínimos indicados.
No se identifican todos los puntos del
guión.
Orden y uso correcto
de Excel Formato de
números y celdas
Datos ordenados en forma
ascendente-descendente. Uso
de autofiltros, fórmulas y
funciones con valores
absolutos y relativos. Contiene
números con diferentes
formatos y la tabla presenta un
estilo de formato.
Datos ordenados en forma
ascendente-descendente. Uso
de fórmulas y funciones.
Presenta el contenido aplicando
un estilo de formato de tabla.
No hay orden ni uso de autofiltros, faltan
fórmulas, funciones y no presenta formato
en las tablas.
Presentación del
archivo de Excel
La información está muy bien
organizada, de forma original,
y tiene un orden detallado y
fácil de consultar. Excelente
presentación.
La información está bien
organizada y facilita la consulta
del trabajo. Buena presentación.
La información está en desorden y su
consulta no es fácil.
Contribución
individual, atención y
actitud ante el trabajo
del equipo
Ha colaborado activamente y
de forma muy eficaz en las
búsquedas. Siempre
proporciona ideas útiles al
equipo y en clase. Es un líder
definido que contribuye con
mucho esfuerzo. Colabora
activamente en el desarrollo
del proyecto. Su trabajo refleja
el mayor de los esfuerzos.
Siempre tiene una actitud
Ha colaborado activamente en
las búsquedas. Generalmente
proporciona ideas útiles cuando
participa en el equipo y en la
clase. Es un miembro fuerte del
grupo que se esfuerza. Su
trabajo refleja un gran esfuerzo.
A menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo. Rara
vez critica públicamente el
trabajo de otros. Generalmente
No ha colaborado en las búsquedas. Rara
vez proporciona ideas útiles cuando
participa en el equipo y en la clase. A veces
no hace o se rehúsa a hacer lo que le
corresponde. Su trabajo no refleja ningún
esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud
positiva hacia el trabajo. Con frecuencia
critica en público el trabajo de otros
miembros de la clase. Casi nunca escucha,
comparte y apoya el esfuerzo de otros.
Frecuentemente causa problemas y no es

positiva hacia el trabajo.
Nunca critica públicamente el
trabajo de otros. Cuando es
necesario dirige una opinión
constructiva en corto solo al
equipo correspondiente.
Siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Procura la unión del equipo
trabajando colaborativamente
con todos. Se mantiene
enfocado en el trabajo que se
necesita hacer y casi siempre
al concluir lo que le
corresponde se encuentra
atento para apoyar a sus
compañeros.
escucha, comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No causa
problemas en el grupo. La
mayor parte del tiempo se
enfoca en el trabajo que se
necesita hacer. Los demás
miembros del equipo pueden
contar con esta persona.
un buen miembro del grupo. Rara vez se
enfoca en el trabajo. Deja que otros hagan el
trabajo.

RÚBRICA 3 TAREA 3: El cine, primero fue teatro.
Descripción y
competencias
4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Expresión escrita
de la presentación
de apoyo
(CCL)
Recoge y redacta
de forma clara y
concisa las ideas
básicas propuestas
en el cuestionario
para el tema
expuesto.
Están ordenadas
siguiendo una
estructura
coherente que
apoya
perfectamente la
exposición oral.
2 p.
Recoge y redacta
adecuadamente las
ideas básicas del
tema mediante
estructuras
sencillas que sirven
de apoyo básico a
la exposición oral.
1,5 p.
La estructura de las
ideas está poco
clara, no siguen un
orden coherente y a
veces no coincide
con lo expuesto
oralmente.
1 p.
Recoge algunas de
las ideas propuestas
pero no siguen
ninguna estructura
que apoye la
exposición oral.
0,5 p.
Corrección
ortográfica y
gramatical
(CCL)
No hay errores
gramaticales, de
ortografía o
puntuación.
Hay pocos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Hay dos errores
gramaticales, de
ortografía o
puntuación
Hay cuatro o más
errores gramaticales,
de ortografía o
puntuación.

Incluyendo los
términos de origen
grecolatino
específicos del
tema teatral.
2 p.
El 80% de los
términos
grecolatinos están
escritos
correctamente.
1,5 p.
Hay dos errores en
los términos
grecolatinos
empleados.
1 p.
Varios errores en los
términos grecolatinos.
0,5 p.
Registro formal
adecuado a una
exposición oral
ante un público.
(CCL)
Emplea vocabulario
apropiado al nivel
formal de la
conferencia,
usando y
pronunciando
correctamente los
términos
grecolatinos.
recomendados en
relación con el
tema.
2 p.
El vocabulario es
adecuado y formal
y expone de forma
clara. Emplea
correctamente el
80% de los
términos.
grecolatinos
recomendado.
1,5 p.
El vocabulario
empleado es a
veces coloquial y/o
pronuncia
incorrectamente
algunos términos
grecolatinos.
1 p.
Emplea un registro
coloquial y tiene
mucha dificultad para
expresar sus ideas de
forma clara. No
pronuncia
correctamente las
palabras griegas o
latinas.
0,5 p.
Vocabulario
adecuado al
registro formal
Emplea durante la
exposición un
vocabulario
El vocabulario es
adecuado al nivel
formal y emplea
Vocabulario,
adecuado al nivel
pero empleando
Falta de vocabulario,
le cuesta expresarse
con claridad y no

necesario para la
exposición usando
convenientemente
el léxico de origen
grecolatino
relacionado con el
teatro (el edificio y
el género literario
(CCL)
adecuado al nivel
formal y utiliza
abundante léxico
grecolatino
relacionado con el
tema,
identificándolo y
poniéndolo en
relación con las
palabras de origen.
2 p.
correctamente
varios términos
grecolatinos en
relación con el
edificio y las obras
identificándolos
como ta pero sin
referirse a las
palabras
originarias.
1,5 p.
varias expresiones
coloquiales, usa
palabras
grecolatinas pero
no los identifica
como tales.
1 p.
emplea los términos
grecolatinos.
0,5 p.
Volumen y tono de
voz
(CCL)
Usa el volumen
apropiado para ser
bien escuchado
desde cualquier
lugar de la sala, usa
un tono serio y
seguro.
2 p.
Mantiene el
volumen adecuado
la mayor parte del
tiempo, en
ocasiones baja el
volumen, el tono es
vacilante a veces.
1,5 p.
No es bien oído por
todos los asistentes
salvo cuando
levanta el volumen
en algunos
momentos.
1 p.
Habla con volumen
bajo y es difícil de
escuchar en algunas
zonas del aula.
Monótono.
0,5 p.
Calificación de la
competencia en
comunicación
lingüística
Para una calificación positiva en esta competencia será necesario obtener un mínimo
de 5 puntos del máximo de 10 en la escala de logro.

RESTO DE
COMPETENCIAS
4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Demostración de la
pervivencia del
mundo grecolatino en
nuestro presente en
el léxico y el arte la
literatura y el ocio.
Valorando la
importancia de
nuestro patrimonio
cultural.
CCE
Enumera y explica
con abundantes
ejemplos la influencia
que el mundo clásico
ha tenido en las
tradiciones culturales
de nuestro país, en la
lengua, las artes, la
literatura y el ocio.
Muestra claro interés
por esa herencia y su
protección.
2 p.
Explica la influencia
del mundo grecolatino
en nuestras
tradiciones culturales
con algunos ejemplos
pero no se plantea la
necesidad de
mantenerlo y proteger
ese patrimonio.
1,5 p.
Habla del tema del
teatro pero no
demuestra con
ejemplos la
pervivencia actual y
tampoco muestra
interés por ese
patrimonio.
1p.
Toca el tema del teatro
pero no tiene en cuenta
la herencia en nuestra
cultura.
0,5 p.
Selección y empleo
adecuado de
recursos y fuentes
para la obtención de
información relevante
y elaboración con
ella de los materiales
necesarios en la
preparación de la
Utiliza fuentes de
información
confiables, variadas y
múltiples. La
información obtenida
se ajusta al tema
recogiendo datos
relevantes
ajustándose al guion
Las fuentes son
variadas y confiables,
la información se
ajusta al tema pero
incluyen datos poco
relevantes o sin
relación con el tema.
1,5 p.
Usa fuentes poco
variadas, hay datos
que tienen que ver
con el tema pero son
poco relevantes o no
siguen el guion
propuesto.
Usa muy pocas fuentes
de información, y/ o
estas no son fiables, la
información se sale del
guion o no tiene relación
con el tema.
0,5 p.

tarea final siguiendo
las orientaciones
dadas.
CD, CAA, SIEE,
propuesto en los
ejercicios.
2 p.
1 p.
Empleo de recursos y
herramientas
digitales de apoyo a
la exposición oral
CD, CAA, SIEE
Acompaña la
exposición con
medios audiovisuales
atractivos,
innovadores y bien
realizados.
2 p.
Emplea un apoyo
visual digital acorde
para acompañar su
exposición.
1,5 p.
Utiliza un apoyo
visual digital
suficiente, poco
desarrollado en
relación a la
exposición.
1 p.
Usa un soporte visual
no digital
0,5 p.
Trabajo en equipo y
aportaciones al
grupo.
CSC; CAA.
Ha trabajado
valorando el trabajo
de sus compañeros
comunicándose de
manera activa y
ofreciendo y
recibiendo ayuda para
realizar las
actividades.
2 p.
Ha trabajado en
grupo el trabajo de
sus compañeros pero
no se ha comunicado
con todos y ha
recibido ayuda pero
no ha estado
dispuesto a prestarla
en igual medida.
1,5 p.
Ha trabajado en
grupo con dificultad,
no se ha comunicado
bien a la hora de
prestar y recibir
ayuda. Ha tendido a
trabajar de manera
individual.
1 p.
No ha valorado el
esfuerzo ajeno, sin
comunicación se ha
negado a dar o recibir
ayuda.
0,5 p.
Solución de
problemas
Ha contribuido a la
solución de los
Ha contribuido a la
solución de
No ha contribuido a
resolver problemas
Se ha negado a la
resolución de problemas

CSC, CAA, SIEE problemas con buena
disposición,
creatividad y deseos
de aprender y ayudar
a aprender.
2 p.
problemas sin estar
motivado, solo ante
las peticiones del
resto del grupo.
1,5 p.
por falta de
motivación.
1 p.
por considerar que no le
afectaban
0,5 p.
Calificación: Para una calificación positiva será necesario obtener un mínimo de 5 puntos del máximo
de 10 en la escala de logro.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI.
Etapa Educativa: Educación Primaria
Ciclo: Tercero
Área/Materia: Lengua Castellana. Cultura y práctica digital
Curso:6º Primaria
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje
Competencia en
comunicación lingüística
a) Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios
sobre temas de actualidad o cercanos a
sus intereses y aquellos destinados a
favorecer la convivencia y resolución de
conflictos; desde la valoración y respeto
de las normas que rigen la interacción
oral.
b) Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo: escuchar
atentamente, mirar al interlocutor,
respetar
las intervenciones y normas de
cortesía, sentimientos y experiencias
de los demás, papeles diversos en el
intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos,
incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de
hipótesis...
- Participar en situaciones de
comunicación oral dirigidas o
espontáneas, (debates, coloquios,
exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos
verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-
comunicativas y las estrategias para el
intercambio comunicativo,
transmitiendo en estas situaciones
ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el
respeto y consideración de las
aportadas por los demás.
- Participa en situaciones de comunicación
usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos.
- Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.

Competencia digital
a) Los entornos virtuales de
aprendizaje: Espacios virtuales,
plataformas e-learning.
b) Aplicaciones y herramientas Web
para el aprendizaje colaborativo. Wikis,
repositorios, mensajería, comunidades
de aprendizaje.
c) Elaboración de blogs y otros recursos
web para la comunicación.
Mantenimiento de contenidos de
plataformas.
− Elaboración de imágenes:
• Formatos y resolución de imágenes.
• Manipulación de selecciones,
máscaras y capas.
• Utilización de retoque fotográfico,
ajustes de imagen y de color.
• Aplicación de filtros y efectos.
• Importación y exportación de
imágenes.
• Utilización de dispositivos para
obtener imágenes.
− Manipulación de vídeos:
• Formatos de vídeo. Codecs.
• Manipulación de la línea de tiempo.
• Selección de escenas y transiciones.
• Introducción de títulos y audio.
- Buscar y seleccionar aplicaciones,
herramientas y recursos digitales para
atender necesidades de aprendizaje y
resolver tareas relacionadas con el
trabajo habitual, buscando soluciones
alternativas e innovadoras que faciliten
el aprendizaje.
a) Se han analizado los distintos
formatos de imágenes.
b) Se ha realizado la adquisición de
imágenes con periféricos.
c) Se ha trabajado con imágenes a
diferentes resoluciones, según su
finalidad.
d) Se han importado y exportado
imágenes en diversos formatos.
e) Se han reconocido los elementos
que componen una secuencia de video.
- Diseña y realiza de forma individual y
colectiva sencillas producciones.
- Toma decisiones al elegir algunas
tecnologías y las utiliza para resolver las
tareas de aprendizaje.
- Hace uso creativo de las tecnologías.
Integrar imágenes digitales y secuencias
de vídeo, utilizando aplicaciones tipo.
Integrar imágenes digitales y secuencias
de vídeo, utilizando aplicaciones tipo.
Realiza operaciones de manipulación
de datos en bases de datos ofimáticas
tipo.

• Importación y exportación de vídeos.
Elaboración de documentos y
plantillas mediante hojas de cálculo:
− Estilos.
− Utilización de fórmulas y
funciones.
− Creación de tablas y gráficos
dinámicos.
− Uso de plantillas y asistentes.
− Importación y exportación de
hojas de cálculo.
− Utilización de opciones de trabajo
en grupo, control de versiones,
verificación de cambios, entre otros.
− Elaboración de distintos tipos de
documentos (presupuestos, facturas,
inventarios, entre otros).
f) Se han analizado los tipos de
formatos y «codecs» más empleados.
f) Se han analizado los tipos de
formatos y «codecs» más empleados.
g) Se han importado y exportado
secuencias de vídeo.
h) Se han capturado secuencias de
vídeo con recursos adecuados.
i) Se han elaborado guías básicas de
tratamiento de imágenes y vídeo.
a) Se han identificado los
elementos de las bases de datos
relacionales.
b) Se han creado bases de datos
ofimáticas.
c) Se han utilizado las tablas de la
base de datos (insertar, modificar y
eliminar registros).
d) Se han utilizado asistentes en la
creación de consultas.
e) Se han utilizado asistentes en la
creación de formularios.

f) Se han utilizado asistentes en la
creación de informes.
g) Se ha realizado búsqueda y
filtrado sobre la información
almacenada.
Aprender a aprender
- Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo: escuchar
atentamente, mirar al interlocutor,
respetar
las intervenciones y normas de
cortesía, sentimientos y experiencias
de los demás, papeles diversos en el
intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos,
incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de
hipótesis...
- Expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
- Escucha atentamente las intervenciones
de los compañeros y sigue las estrategias
y normas para el intercambio
comunicativo
mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los
demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha
activa, turno de palabra, participación
respetuosa, adecuación a la intervención
del interlocutor y ciertas normas de
cortesía.
Competencia social y
cívica
- Participación en debates y
conversaciones espontáneas
respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan las prácticas orales
- Reproducir situaciones de
comunicación potenciando las
habilidades sociales
- Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales,
gesticulando de forma adecuada y
escuchando a los demás.
Competencia conciencia y
expresión cultural
- Realización de composiciones
creativas, individuales y en equipos que
evidencien las distintas capacidades
expresivas del lenguaje.
- Realizar composiciones creativas,
individuales y en equipos.
- Realiza composiciones, seleccionando y
utilizando diferentes elementos del
lenguaje, explicando las fases y el proceso
de creación de un guión.

Competencia sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Confianza en las propias capacidades
y en la de sus compañeros/as para
realizar los proyectos propuestos.
- Aplicar de manera progresiva las
estrategias y recursos necesarios para
llevar a cabo el proyecto.
- Aplica las estrategias necesarias para la
realización del proyecto de manera
individual y en equipo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
- Participar en situaciones de
comunicación oral dirigidas o
espontáneas, (debates, coloquios,
exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos
verbales y no verbales, aplicando las
normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas
situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y
consideración de las aportadas por los
demás.
1. Participa en situaciones de
comunicación usando la lengua oral con
distintas finalidades (académica, social
y lúdica) y como forma de comunicación
y de expresión personal
2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y
sigue las estrategias y normas para el
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia social y cívica
Aprender a aprender.
Escala de observación
Rúbrica de evaluación
- Buscar y seleccionar aplicaciones,
herramientas y recursos digitales para
atender necesidades de aprendizaje y
resolver tareas relacionadas con el
trabajo habitual, buscando soluciones
alternativas e innovadoras que faciliten
el aprendizaje.
1. Diseña y realiza de forma individual y
colectiva sencillas producciones.
2. Toma decisiones al elegir algunas
tecnologías y las utiliza para resolver las
tareas de aprendizaje.
3. Hace uso creativo de las tecnologías.
Competencia digital
Aprender a aprender

expresión cultural
- Expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de
1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación,
ritmo, entonación y volumen.
2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con
el tema de la conversación.
3. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad en sus expresiones adecuadas
para las diferentes funciones del
Lenguaje.
lingüística
Aprender a aprender
- Reproducir situaciones de
comunicación potenciando las
habilidades sociales
1. Muestra respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y emociones de
los demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha activa, turno de
palabra, participación respetuosa,
adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
lingüística
Aprender a aprender
- Realizar composiciones creativas,
individuales y en equipos.
1. Diseña y realiza de forma individual y
colectiva sencillas producciones,
potenciando la creatividad.
expresión cultural
Competencia sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

- Aplicar de manera progresiva las
estrategias y recursos necesarios para
llevar a cabo el proyecto
1. Analiza, prepara y valora la
información recibida procedente de
distintos ámbitos de comunicación
social para aplicar al proyecto a realizar
2. Expone conclusiones personales
sobre el contenido del mensaje y la
intención de informaciones procedentes
de distintos ámbitos de comunicación
social.
Competencia sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor
lingüística
a) Se han analizado los distintos
formatos de imágenes.
b) Se ha realizado la adquisición de
imágenes con periféricos.
c) Se ha trabajado con imágenes a
diferentes resoluciones, según su
finalidad.
d) Se han importado y exportado
imágenes en diversos formatos.
Integrar imágenes digitales y
aplicaciones tipo.
Competencia digital Escalas de observación
+
Rúbrica para evaluar el
producto final
e) Se han reconocido los elementos que
componen una secuencia de video.
f) Se han analizado los tipos de formatos
y «codecs» más empleados.
f) Se han analizado los tipos de formatos
y «codecs» más empleados.
Integrar imágenes digitales y
aplicaciones tipo.
+
producto final

g) Se han importado y exportado
secuencias de vídeo.
h) Se han capturado secuencias de
vídeo con recursos adecuados.
i) Se han elaborado guías básicas de
tratamiento de imágenes y vídeo.
+
Prueba práctica
a) Se han identificado los elementos de
las bases de datos relacionales.
b) Se han creado bases de datos
ofimáticas.
c) Se han utilizado las tablas de la base
de datos (insertar, modificar y eliminar
registros).
d) Se han utilizado asistentes en la
creación de consultas.
e) Se han utilizado asistentes en la
creación de formularios.
f) Se han utilizado asistentes en la
creación de informes.
g) Se ha realizado búsqueda y filtrado
sobre la información almacenada.
Realiza operaciones de
manipulación de datos en bases de
datos ofimáticas tipo.
+
producto final
+
Prueba práctica

Etapa Educativa: Secundaria obligatoria Ciclo: 1º
Área/Materia: Cultura clásica Curso: 2º y 3º
Norma legal: Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el
Principado de Asturias
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje
Competencia en
comunicación
lingüística
-La mitología griega y romana:
el mito de la sucesión; el
panteón olímpico; otras
divinidades; semidioses y
héroes. Metamorfosis.
Aproximación al arte griego:
- La arquitectura griega:
órdenes arquitectónicos.
Aproximación al arte romano:
- La arquitectura romana:
avances en las técnicas
constructivas. Las
construcciones civiles: edificios
de ocio: el teatro.
- El ocio y los espectáculos en
Grecia y en Roma.
- La formación de palabras:
procedimiento de derivación de
origen griego y latino;
-Conocer las principales deidades
de la mitología grecolatina.
-Conocer los mitos y héroes
grecolatinos y establecer
semejanzas y diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los
actuales.
-Conocer las características
fundamentales del arte clásico y
relacionar manifestaciones artísticas
actuales con sus modelos clásicos.
-Conocer algunos de los
monumentos clásicos (teatros) más
importantes del patrimonio español.
-Identificar las principales formas de
de ocio existentes en la antigüedad.
-Identificar léxico común, técnico y
científico de origen grecolatino en la
propia lengua y señalar su relación
con las palabras latinas o griegas
originarias.
-Conocer la pervivencia de la
mitología y los temas legendarios en
-Enumera y nombra con su denominación griega y
latina las principales deidades y héroes de la mitología
grecola-tina, señalando los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su ámbito de influencia.
-Reconoce e identifica los grandes mitos grecolatinos
utilizando textos ilustrativos.
-Compara los mitos de la antigüedad clásica y los
pertenecientes a otras culturas a partir de lecturas
previamente seleccionadas y trabajadas en clase,
analizando su tratamiento en la literatura o en la tradición
religiosa.
-Compara los héroes de la mitología clásica con los
actuales, señalando las semejanzas y las principales
diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros
rasgos culturales propios de cada época.
-Recaba información adicional sobre mitos, a través de
la consulta de diferentes fuentes, incluidas las
informáticas, seleccionar los datos más relevantes, y
exponerlos oralmente y/o por escrito.
-Localiza y describe los monumentos clásicos (teatros)
más significativos que forman parte del patrimonio

procedimiento de composición
de origen griego y latino.
- Helenismos y latinismos de
uso frecuente.
- Identificación de raíces
clásicas en la terminología de
las ciencias.
- Nociones de evolución
fonética.
- Pervivencia en el patrimonio
arqueológico. Restos y vestigios
de época prerromana y romana
existentes en Asturias.
- Pervivencia del griego y del
latín en nuestro léxico.
las manifestaciones artísticas
actuales.
-Realizar trabajos de investigación
sobre la pervivencia de la civilización
clásica en el entorno, utilizando las
Tecno-logías de la Información y la
Comunicación.
espa-ñol, identificando su estilo y cronología
aproximada.
-Elabora, individualmente o en equipo, un proyecto de
investigación sencillo relativo al patrimonio español,
utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
-Describe las principales formas de ocio de las
sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y su función en el
desarrollo de la identidad social
-Reconoce el origen grecolatino de palabras de uso
común y aquellas más frecuentes del léxico científico-
técnico, deduciendo su origen y etimología.
-Explica el significado de palabras a partir de su
descomposición y el análisis etimológico de sus partes.
-Reconoce y explica el significado de algunos de los
helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el
léxico de las lenguas habladas en España, explicando
su significado a partir del término de origen.
-Reconoce referencias míticas, claras y sencillas, en las
artes plásticas describiendo los aspectos más
representati-vos de la tradición grecolatina.
-Expone oralmente los resultados de los trabajos.
Competencia
digital
- La mitología griega y romana:
-Conocer las principales deidades de
la mitología grecolatina.
actuales.
- Recaba información adicional sobre mitos, a través de

Construcciones:, teatros.
constructivas. Las
de ocio: el teatro.
monumentos clásicos más
importantes del patrimonio español y
asturiano.
- Conocer la pervivencia de la
actuales.
- Realizar trabajos de investigación
Comunicación.
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la
trabajos de inves-tigación, adaptados a su nivel, acerca
de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra
cultura.
Competencia
aprender a
aprender
constructivas. Las
- Conocer las principales deidades
- Conocer los mitos y héroes
actuales.
importantes del patrimonio español.
- Distingue el ámbito de influencia y atributos de los
dioses y diosas del panteón olímpico.
- Reconoce e identifica los grandes mitos grecolatinos
-Recaba información adicional sobre mitos, a través de
-Localiza en un mapa y describe los monumentos
clásicos (teatros) más significativos que forman parte del
patrimonio espa-ñol, identificando su estilo y cronología
aproximada.

construcciones religiosas: los
templos. Las construcciones
civiles: edificios de ocio: el
teatro.
de época prerromana y romana.
- Conocer la pervivencia de la
actuales.
Comunicación.
la Información y la Comunicación
- Recopila información, utilizando recortes de prensa,
bien individualmente o en equipo, acerca de los últimos
des-cubrimientos y/o investigaciones relativos al
patrimonio romano conservado en España.
-Descubre obras de arte inspiradas en la mitología
clásica en distintas páginas web o navegando por
internet.
cultura.
-Clasifica y organiza la información obtenida,
seleccionando la más adecuada y sintetizar su
contenido.
Competencias
sociales y cívicas
actuales.
- Conocer las características
- Compara los mitos de la antigüedad clásica y los
religiosa.
- Compara los héroes de la mitología clásica con los
- Elabora, individualmente o en equipo, un proyecto de

constructivas. Las
de ocio: el teatro.
Grecia y en Roma.
- Conocer algunos de los
asturiano.
ocio existentes en la antigüedad.
Comunicación.
patrimonio romano conservado en España y en Asturias.
- Muestra interés por la conservación de los restos
arqueológicos de griegos y romanos en la Península
Ibérica y, en concreto, los conservados en Asturias.
- Describe las principales formas de ocio de las
desarrollo de la identidad social
cultura.
Sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor
SIEE
-Conocer las principales deidades
actuales.
- Recaba información adicional sobre mitos, a través de
- Elabora, individualmente o en equipo, un proyecto de

constructivas. Las
de ocio: el teatro.
asturiano.
actuales.
Comunicación.
cultura.
- Clasifica y organiza la información obtenida,
seleccionando la más adecuada y sintetizar su
contenido.
Conciencia y
expresiones
culturales
constructivas. Las
de ocio: el teatro.
Grecia y en Roma.
actuales.
asturiano.
trabajo y de ocio existentes en la
antigüedad.
- Reconoce e identifica los grandes mitos grecolatinos
-Compara los mitos de la antigüedad clásica y los
religiosa.
- Compara los héroes de la mitología clásica con los
-Localiza en un mapa y describe los monumentos
clásicos (teatros) más significativos que forman parte del
patrimonio espa-ñol, identificando su estilo y cronología
aproximada.
-Reconoce los restos y vestigios de época prerromana y
romana existentes.

actuales.
Comunicación.
-Recopila información, utilizando recortes de prensa,
-Muestra interés por la conservación de los restos
arqueológicos de griegos y romanos en la Península
Ibérica y, en concreto, los conservados en Asturias.
-Describe las principales formas de ocio de las
desarrollo de la identidad social.
-Comprende y valora las expresiones de
entretenimiento en Grecia y Roma, identificando las
características de los espacios en los que se
desarrollaban.
-Reconoce referencias míticas, claras y sencillas, en las
artes plásticas describiendo los aspectos más
representati-vos de la tradición grecolatina.
- Descubre obras de arte inspiradas en la mitología
clásica en distintas páginas web o navegando por
internet.
-Constata con ejemplos la importancia de la mitología en
el arte, en la literatura y en la música.
-Utiliza las Tecnologías de la Información y la

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