ÖĞRETİM TASARIM MODELLERİ

1. Öğretim Tasarımı Modelleri
Hazırlayan: Merve KARAKOÇ –Okul Öncesi Öğretmenliği
Danışman: Doç. Dr. Agah Tuğrul KORUCU
Sosyal Paylaşım Alanı Linki: https://slideplayer.biz.tr/slide/18034686/

2. İhtiyaç Analizi
 İhtiyaç:
Mevcut durum ile olması gereken veya istenilen durum
arasındaki farklılıktır. Bir bakıma, "Ne" ile "Ne olmalı?"
arasındaki farktır. Okulun gelişimi için yapılacak çalışmalarda
kullanılacak kaynaklar ayrılmadan önce, okulda hangi alanlarda
gelişime ihtiyaç olduğunun belirlenmesi gereklidir. Bu amaçla
gelişim sürecinin II. Basamağı, "İhtiyaç Analizi" olarak
belirlenmiştir.

3. İhtiyaç Türleri:
 Normatif İhtiyaçlar (Normative Needs)
 Karşılaştırmalı İhtiyaçlar (Comparative Needs)
 Hissedilen İhtiyaçlar (Felt Needs)
 İfade Edilen İhtiyaçlar (Expressed Needs)
 Önceden Tahmin Edilen ya da Geleceğe İlişkin ihtiyaçlar (Anticipated or
Future Needs)
 Acil İhtiyaçlar (Critical Incident Needs

4.  İhtiyaç Analizi:
Mevcut durum ile ulaşılmak istenilen durum arasındaki farkı ortaya koymak
amacıyla izlenecek bir süreçtir. Karşılanmayan ihtiyaçların içerikleri, ne oldukları,
sunulan ürün ve hizmetin elde edilmesindeki engeller, yapılacak ihtiyaç analizi ile
ortaya çıkacaktır.
İhtiyaç Analizinin Amacı:
Bireysel ve kurumsal gelişimi sağlamak ve sürekli hale getirmek için, uygulamada
karşılaşılan sorunları ve ihtiyaçları tespit etmek, değişim ihtiyacının ve isteğinin
saptanarak uygun çözüm önerilerini sunmaktır.

5. İhtiyaç Analizinin Yararları:
 Okul gelişiminde izlenecek yolların belirlenmesine ve yapılacak çalışmaların
neler olacağının-ortaya konmasına yardımcı olur,
 Planlamacıların isabetli kararlar verebilmesine yardımcı olacak bilgileri sağlar,
 Alınan kararların kabul görme oranını artırır.
 Okulda koordinasyonu geliştirir,
 Planlamada karşılaşılabilecek sorunların çözümünü kolaylaştırır.
 İhtiyaç Analizi bütün bu özellikleri ile adeta Okul Gelişim Planı'nın temelidir ve
Okul Gelişimi Yönetim Ekibi tarafından gerçekleştirilecektir.

7. Bir İhtiyaç Analizinin Uygulanması
1. Planlama:
 Etkili bir ihtiyaç analizi, hedef kitlede ya da iş de odaklanmalıdır. Hedef kitle
tanımlandıktan sonra veri toplamak için strateji geliştirilir. Tasarımcı
öncelikle, “Her tür ihtiyaç için veri toplamak gerekir mi?” sorusunu
yanıtlamak durumundadır.
 Veri toplamak için başvurabileceğimiz araç ve yollar anketler, toplantılar,
bire bir görüşmeler, gözlemler, küçük grup toplantıları, resmi kayıtların
incelenmesidir.

8. Bir İhtiyaç Analizinin Uygulanması
2. Verilerin Toplanması:
 Veriler toplanırken, örneklemin büyüklüğü ve dağılımına dikkat etmek
gerekir.
 Veri toplama, randevuların planlanması, gezi düzenlemelerinin yapılması
ve anketlerin dağıtılıp toplanmasını da (zamanlama) içerir.

9. Bir İhtiyaç Analizinin Uygulanması
3. Verilerin Analizi:
 Veriler toplandıktan sonra, analiz edilmelidir. Analizin çıktısı , ihtiyaçların
önceliğini belirler.
 İhtiyaçları öncelik sırasına koymaya ilişkin bir yöntem de DELPHI
yöntemidir. Bu yöntem tekrara dayalı olan bir süreçtir.

10. İhtiyaç Analizinin Uygulanması
4. Son Rapor:
 Bu aşamada aşağıda belirtilen bölümler yer almalıdır.
 Çalışma amacını özetleyin,
 Sürecin nasıl yapıldığını ve süreçte kimlerin yer aldığını tanımlayarak süreci
özetleyin.
 Bir ya da daha çok tablo kullanarak ve anlatımla sonuçları özetleyin.
 Verilere dayalı olarak gerekli önerilerde bulunun.

11. Hedeflerin Analizi
 Bazen ihtiyaç analizi yapılması olası ve pratik olmayabilir. Alternatif bir
yaklaşım, bir problemin tanımlanmasında hedef analizinin yapılmasıdır.
 Mager (1984) hedef analizini “tanımlanamayanı tanımlamak” olarak tarif
etmiştir.
 Hedef analiz, ayrıca ihtiyaç analizinden elde edilen verilerin öncelik sırasına
konmasında kullanılabilir.

12. Hedeflerin Analizi
Klein ve arkadaşları (1971) ve Mager (1984) hedef analizi için benzer basamaklar
önermiştir.
Aşağıda verilen basamaklar, bu yazarların önerdiği basamakların bir sentezidir.
 1.Bir Amaç Belirle
 2.Hedefleri Oluştur
 3.Hedefleri Gözden Geçir
 4.Hedefleri Sıralayın
 5.Hedefleri Tekrar Gözden Geçirin
 6.Nihai Sıralama Yapın

13. Performans Değerlendirme
 Çoğunlukla, öğretim tasarımcılarından algılanan bir problemin çözülmesi için
bir öğretim programı tasarlanması istenir. Ancak, önemli olan problemin
öğretimle çözülüp çözülemeyeceğinin belirlenmesidir.
 İhtiyaç değerlendirmesinin tersine, performans analizi, öğretimin çözüm olup
olmadığını belirlemek için girdi olarak belirlenen ihtiyacı ya da problemi
kullanır.

14. ADDIE MODELİ
 Analyze Çözümleme
 Design Tasarım
 Develop Geliştirme
 Implementation Uygulama
 Evaluation Değerlendirme

15.  ADDIE modeli, öğretim tasarımı modelleri içerisinde en çok bilinen ve
kullanılan modeldir. ADDIE; Analysis (Analiz), Design (Tasarım),
Development (Geliştirme), Implementation (Uygulama) ve Evaluation
(Değerlendirme) kelimelerinin birleştirilmesinden oluşur ve sürecin hangi
aşamalardan oluştuğunu açık bir şekilde gösterir.

16. ADDİE MODELİ- Analiz
 Analiz basamağında öğrenen kitlenin özellikleri genel, belirli başlangıç
becerileri, öğrenme stilleri, bireysel ve sosyal özellikler olmak üzere
değerlendirilir. Bunların dışında ihtiyaçlar ve öğrenme ortamı da dikkate
alınarak analiz sürecinden geçmelidir. İş/içerik analizi yapılmalı, eğitimde
verilecek konu başlıkları ve kavramlar belirlenmelidir.

17. ADDİE MODELİ- Tasarım
 Tasarım basamağında eğitim faaliyetleri planlanarak tasarlanır. Öğrenme
hedefleri belirlenerek değerlendirilmesi için gereken kriterler yine bu
basamakta tasarlanır. Hedef davranışların eğitim konusuyla paralel olması
bu aşamada oldukça önemlidir. Tasarım aşamasında öğrenme bileşeni
olarak materyal geliştirilebilir. Bu materyalin etkileşimli olması eğitimi daha
kalıcı hale getirmek için önemlidir. Eğitimde kullanılacak öğretim
stratejilerinin belirlenmesi yine tasarım aşamasında gerçekleşir. Eğitim
izlencesi ve materyal taslaklarının hazırlanarak sunulması tasarım
aşamasında yapılabilir.

18. ADDİE MODELİ- Geliştirme - Uygulama
 Geliştirme basamağında tasarım aşamasında düzenlenen eğitim planı ve
materyalin geliştirilmesi yer alır. Eğitimin sürdürülmesi ve güncellenmesi
için gereken durumlar yine geliştirme basamağında tanımlanabilir.
 Uygulama basamağında öğretim tasarımının uygulanması için gerekli olan
şartların önceden tasarlanması yer alır. Uygulamayı olumsuz
etkileyebilecek olan durumlar için ön uygulama yapılması eğitim süreci için
önemlidir. Ön uygulamadan hareketle eğitim için gerekli hazırlıklar
düzenlenerek iyileştirilmelidir.

19. ADDİE MODELİ- Değerlendirme
 Değerlendirme basamağı öğretim tasarımı sürecinin son aşaması
olduğundan tasarımın olumlu olumsuz değerlendirmesi yapılarak bir
sonraki eğitimlere ilişkin durumlar konusunda öngörüde bulunulabilir.

21. DİCK ve CAREY TASARIM MODELİ
 1. Öğretim Hedefleri
 2.Öğretimsel Analiz
 3. Giriş Davranışları ve Öğrenen Özellikleri
 4. Performans Hedefleri
 5. Ölçüt Tabanlı Test Maddeleri
 6. Öğretim Stratejileri
 7. Öğretim Materyalleri
 8.Biçimlendirmeye Dönük Değerlendirme
 9. Bütüne Dönük Değerlendirme

23. 1.Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi:
Öğretimin Amacı:
 Öğrencide meydana gelmesi istenilen davranışların amaç
olarak belirlenmesi
 Öğretim tamamlandıktan sonra öğrencide hangi becerinin
geliştirilmek istendiğinin tanımı.
İhtiyaç Analizi:
 İhtiyaçların analiz edilmesi, öğretimin amaçları ile kişisel
ihtiyaçlar arasındaki farkın analiz edilmesi.

24. 2.Öğretimsel Analiz:
Amaç:
 Hedefe ulaşmak için gerekli olan yetenekleri belirlemek.
Görev Analizi:
 Adım adım kişinin hedefi uygularken ne yapacağının tanımı.
 Prosedür boyunca her bir adımda kullanılan yetenekler.
Süreç Analizi:
 Karmaşık becerilerin öğrenilmesinde bireyin gerçekleştirdiği zihinsel çalışmalar.
 Öğrenme - Görev Analizi:
 Entelektüel beceri gerektiren öğretim hedefleri

25. 3.Giriş Davranışların Değerlendirilmesi:
Amaç:
 Öğrencilerin öğrenme görevine getirmesi gereken becerileri
belirlemek.(önbilgiler)
Zihinsel Beceriler
Sözlü anlama ve uzamsal yönelmeler gibi yetenekler
Kişilik Özellikleri

26. 4.Performans Hedefleri:
Amaç:
 İhtiyaç ve amaçları özel ve detaylı hedeflere dönüştürmek.
 İşlevleri:
 Öğretimde gerçekleşmeyecek amaçların belirlenmesi.
 Dersi öğretimin uygun şartları üzerine planlamaya dikkat etmek.
 Ders planında hedef performansları belirlemek.
 Öğrencilerin performanslarının artması için onlara rehberlik etmek.
 Öğrencilerin çalışmalarını desteklemek.

27. 5.Kriter Referans Testlerinin Geliştirilmesi:
 Yeni becerileri öğrenmek için gerekli olan bireysel hazır bulunuşlukları
belirlemek.
 Öğrenme sırasında öğrencilerde meydana gelen oluşumları ders boyunca
kontrol etmek.
 Aile ve yöneticiler için öğrencilerin ilerleyişini gösteren dokümanlar
hazırlamak.
 Ders planını geliştirmeden ve öğretim materyallerini seçmeden önce
yapılan erken bir performans değerlendirmesi.
 Öğrenci performansının ölçülmesi için değerlendirme araçlarının
geliştirilmesi.

28. 6.Öğretim Stratejilerinin Geliştirilmesi
Amaç:
 Öğretimsel etkinliklerin, hedeflerin başarısı ile nasıl ilişkilendirileceğinin
tasarlanması
Dersi en iyi şekilde düzenlemek:
 Öğrenciler için bilgiyi tarafsız ve etkili öğretim stratejisi ile sunmak.
 Öğrenci bilgilerini, hedeflerde ifade edilen görevleri ve öğretim
stratejilerinin etkilerini gösterir. Örnek: Anlatım stratejisinin seçimi, grup,
öğrenci merkezli

29. 7.Öğretimin Materyallerinin Seçimi Ve Geliştirilmesi
Amaç:
 Basılı materyaller ya da diğer kitle iletişim araçlarını öğretim için seçimi ve
tasarlanması
 Mümkünse kullanılması olanaklı olan materyalleri kullanmak. Eğer yoksa
yeni materyallerin geliştirilmesine ihtiyaç duyulur.
Öğretmenin rolü: Anlatım sisteminin seçimine bağlı
 Öğrenci el kitabı, öğretimsel materyal, testler ve öğretici rehberi içeren var
olan ya da yeni geliştirilen materyallerin seçimi.

30.  8.Biçimlendirici Değerlendirmenin Geliştirilmesi
 Amaç:
 Öğretimsel materyali düzenlemek ve geliştirmek için bilgi sağlamak.
 Öğretim materyalleri ile sağlanan bilgiler arasındaki tutarsızlığı belirlemek
 Kalabalık öğrenci grupları için öğretimi etkili hale getirme amaçlı
düzenlemeler yapmak.
 Birebir: Bir öğrenciyle birebir bir görüşme yapmak
 Alan Sınavı

31. 9.Öğretimi Düzenlemek
 Hedeflere ulaşmayı engelleyen unsurları ortadan kaldırmak.
 10.Toplam Değerlendirmenin Yürütülmesi ve Geliştirilmesi:
Amaç:
 Sistemin etkililiğini bütünleştirmek için çalışır.
 Gelişme aşamasını geçirmiş olan sistemi yürütür.
 Öğretimsel sistemin geliştirilmesinin bir parçası değildir.
 Bağımsız değerlendirme.
 Küçük- Büyük Ölçek

32. Kemp, Morrison ve Ross Modeli
Tarihi: Bu model 1994 yılında Morrison, Ross ve Jerrold Kemp tarafından ortaya
konmuştur.

33. Genel Özellikleri :
 • Bu modelde, tasarıma yönelik daha esnek bir yaklaşım vardır ve diğer modellere
göre farklı gelişim aşamalarını ele alır.
 • Kemp Tasarım modelinde oval kalıp etrafında birbirini takip eden dokuz temel
unsur ele alınır.
 • Özel bir başlama noktası yoktur• Bireyler kendilerine özel seçtikleri bir yolda
öğretimsel yöntemler arasında ilerleyebilirler.
 • Öğrenci özellikleri, öğretim hedefleri ve öğretim stratejilerinin seçimi tasarımda
etkili bir yer tutar.
 • Öğrenme çevresini, öğrenenin üzerine odaklar.
 • Jerrold Kemp tasarım modeli, uzaktan eğitim kurslarında çift yönlü ses iletişimi için
uygundur. Buna bağlı olarak, Audi-konferans bölümleri öğrenci gereksinimlerine
göre düzenlenip ayarlanabilir.

34. Kemp Tasarım Modelinin Öğeleri:
 Öğretimsel Problemler : Problemler belirlenirken öncelik öğrenenlerin
ihtiyaçlarına verilir.
 Öğrenci Özellikleri : Hedefler belirlenirken öğrenci özellikleri dikkate
alınmalıdır.
 Konu Alanı ve Görev Analizi : Konu ve görev analizinin üç tekniği vardır.
 Konu analizi: Anlatılacak Konuların belirlenmesidir.
 Teorik analizi : Teorik bilgilerin analizi bu aşamada yapılır.
 Kritik olay metodu : Kişisel becerileri analiz edilir.

35.  Öğrenci Gereksinimleri Hedefleri: Hedefler bilişsel, duyuşsal ve
psikomotor becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
 İçerikleri Sıralama : Konuların mantıksal anlatımı ve bütünlüğü
sağlanabilmesi için sıralamalar yapılır.
 Öğretimsel Yöntemler : Öğretimdeki yöntemlerin aşamaları belirlenir.Yani
öğretilecek bilginin nasıl öğretileceği ve sınırlılıklar bu aşamada belirlenir.
 Öğretimsel Mesaj : Öğrenene iletilmek istenen ana düşünce burada yer
alır.
 Değerlendirme Araçları : Değerlendirme bilgiyi, davranış ve beceriler ve
düşünceler kategorilerinde ele alınır.
 Öğretici Kaynaklar : Bir öğretici programda kaynaklar seçilirken, kolaylıkla
elde edilebilen, kullanımı en rahat veya bilindik olmasına dikkat edilmelidir.

36. Kemp, Morrison ve Ross Modeli
 a) Öğretim sorunlarını belirleme ve programın hedeflerini netleştirme
 b) Planlama sırasında dikkat edilmesi gereken öğrenci özelliklerini gözden geçirme
 c) İçerik alanını belirleme ve amaçlara uygun görevleri çözümleme
 d) Öğrenci için öğretim amaçlarını belirleme
 e) Mantıksal öğrenme açısından her öğretim ünitesi için içeriği düzenleme

37. Kemp, Morrison ve Ross Modeli
 f) Her öğrencinin amaçlarda yetkinleşmesi için öğretim stratejilerini tasarımlama
 g) Öğretme-öğrenme sırasında sunumun nasıl yapılacağını planlama
 h) Amaçlara ne oranda ulaşıldığını belirlemek için değerlendirme araçlarını
geliştirme
 i) Öğretme-öğrenme etkinliklerini destekleyecek kaynakları seçme

38. ASSURE TASRIM MODELİ
 Analyze learners Öğrenci analizi
 State objectives Hedeflerin belirlenmesi
 Select instructional materialsand media Öğretim yöntem, ortam
materyallerinin seçimi
 Utilize media, materials Ortam ve materyallerin
kullanımı
 Require learner participation Öğrenen katılımı
 Evaluate and revise Değerlendirme ve
gözden geçirme

40. 1- Öğrenenlerin Analizi
 Planlamada ilk adım, öğrenenlerin tanımlanmasıdır. Öğrenenler; öğrenci,
stajyer, belli bir konuda yetiştirilecek kursiyer olarak, hafta sonu kurslarına, sivil
kulüplere veya gençlik gruplarına katılmış olabilir. En uygun seviyede hedefler
belirleyebilmek için, öğrenenleri tanımak gerekir. Öğrenenler;
 a)Genel Karakteristik: Yaş –İş-Kültürel -Sosyoekonomik etkenler v.b
 b)Giriş Yeterlilikleri: Öğrenenlerin başlangıç esnasındaki bilgi seviyeleri - Ön
gereksinim yetenekleri - Düşünme, davranış yöntemi v.b.
 c)Öğrenme Biçimleri: Algılanabilir tercihler ve dayanıklılık - Bilgi işleme
alışkanlıkları - Motivasyonu etkileyen faktörler - Psikolojik faktörler

41. 2- Hedeflerin Belirlenmesi
 İkinci adım net olarak hedefleri belirlemeye çalışmaktır. Hedefler ders müfredat
programına, konu ile ilgili ders kitapları içerisinde belirtilen hedefler, öğretim
görevlisi tarafından uygun bir şekilde düzenlenir. Hedefler içerisinde, öğrencilerin
öğretim programının sonunda kazanacağı bilgiler, kazanacağı performans
yetenekleri ve bu yetenekleri hangi koşullar altında kazanabilecekleri
belirtilmelidir. Öğrenenlere kazandırılmak istenen davranışlar ölçülebilir ve
gözlenebilir olmalıdır. Öğretim programının getirileri, ABCD formatında
belirtilmelidir.
 A-Audience(Öğretim programına Katılanlar)
 B-Behaviour(Davranışlar ölçülebilir ve gözlenebilir olmalıdır)
 C-Conditions(Kazanılan yetenekler hangi Şartlarda tanımlanabilecek)
 D-Degree(Kazanılan yeteneğin Derecesi: zaman sınırlaması, doğruluk oranı v.b.)

42. 3- Yöntem, Medya ve Materyallerin Seçilmesi
 Öğrenenlerin analizi tamamlandıktan ve hedeflerin belirlenmesi ile öğretim
programının başlangıç noktası(katılımcıların ön bilgileri, yetenekleri,
davranışları v.b.), ve bitiş noktası(öğretim programı sonunda ulaşılacak
hedefler) belirlenmiştir. Şimdiki aşama, başlangıç ve bitiş noktaları arasındaki
köprüyü kuracak yöntem, medya ve materyallerin seçilmesidir. Bu yöntem için 3
seçenek vardır.
 •Hazır olarak bulunan materyalleri kullanmak,
 •Hazır olan materyallerin geliştirilmesi,
 •Yeni materyaller tasarlanması.

43. 4- Medya ve Materyallerin Kullanılması
 Materyal seçiminden sonra, medyamızı ve materyallerimizi öğretim
programının hedeflerine ulaşmasını sağlayacak, alıştırma ve
uygulamaların nasıl uygulanacağını belirten bir yöntem seçilmelidir.
Öncelikle kolay ve somut uygulamalar ile (Dale’in yaşam konisinde
belirtildiği gibi) konuya ön yaklaşımlarda bulunulur. Daha sonra konu
işlenmeye başlanır. Konu işlenişi sırasında öğrencilerin aktif katılımlarını
sağlayan etkinlikler düzenlenmelidir.

44. 5- Öğrenenlerin katılımı
 Öğretimin verimli olabilmesi için öğrenenlerin programa aktif olarak katılmaları
gerekir. Bunun için öğretenler tarafından bir dizi öğrenme etkinlikleri yürütülür.
Düzenlenen etkinlikler, öğrenenlerin pratik yapmalarını sağlanmalı, bilgi ve
yeteneklerini geliştirmeli ve geri bildirim vermelidir.

45. 6- Değerlendirme ve Güncelleme
 Öğretim programının sonucunda, düzenlenen öğretimin programının
etkileri, verimliliği ve programa katılan öğrencilerin öğrendikleri bilgilerin
değerlendirilmesi gerekir. Genel bir değerlendirme yapmak için, tüm
öğretim sürecinin incelenmesi gereklidir. Değerlendirme aşaması,
aşağıdaki sorulara verilen yanıtlar ile yapılabilir.

46. KELLER’in GÜDÜLEYİCİ (Motivasyon)
TASARIM MODELİ (ARCS)
 Attention Dikkat
 Relevance Uygunluk
 Confidence Güven
 Satisfaction Doyum

47. Dikkat (Attention)
 Motivasyonun ilk basamağıdır. ARCS güdüleme modelinin en önemli ve ilk
unsuru, öğrencinin dikkatini çekmek ve eğitim boyunca devamını
sağlamaktır. Dikkat kavramı, merakın uyarımı, sürdürülmesi ve dikkati
sağlama olarak ele alınmıştır. Keller’a göre güdülemenin ilk adımı dikkati
oluşturmak ve bunun devamını sağlamaktır. Bilgisayar ortamında öğrenme
uygulamaları öğrencinin dikkatini ayakta tutmada büyük avantajlar
sağlamaktadır. Çünkü bu öğrenme içeriklerinde bilgi sunma yöntemlerinin
tamamı kullanılır. Bu yöntemler, yazılı anlatım, görsel anlatım, sesli anlatım
ve animasyondur.

48. Uygunluk (Relevance)
Bu strateji, öğrencinin ilgi, beklenti ve ihtiyaçlarıyla b ağlantılar kurup, onların
öğrenme sonucunun önemi hakkında bilgilendirilmesini içerir.
 Yakınlık-Aşinalık (Familiarity): Derste sunulan örnek, kavram ve ilkelerin
somutlaştırılarak öğrencilerin birikimleri ve ilgileriyle ilişkilendirilerek sunulması.
 Hedefe Yöneltme (Goal Orientation): Öğretimin (ders) amaçlarını gösteren
ifadelerin kullanılması veya bunun öğrenciler tarafından belirtilmesi.
 Güdü Uygunluğu (Motive Matching): Öğrencilerin motivasyon profillerine uygun
öğretim stratejilerinin kullanılması

49. Güven (Confıdence)
 Bu strateji, öğrencilerin başarı için olumlu düşünceler geliştirmesine yardımcı
olur. Öğrencilerin başarı beklentileri, kişisel özellikleri, denetim odağı (öğretmen,
okul idaresi, aile vs.) ve geçmiş tecrübelerinden etkilenmektedir.
 -Başarı Beklentisi (Expentancy for Success): Öğrencilerin, başarı elde
etmelerinin bilincinde olmaları ve bunu nasıl elde edebileceklerinin farkına
varmaları durumu.
 -Güç Deneme Durumu (Challenge Setting): Öğrencilere, başarılı olabilmeleri için
uygun fırsat ve olanakların sağlanması.
 -Destekleme Durumu (Attribution Molding): Başarı elde etmek için çaba gösteren
öğrencilere, çaba ve yeteneklerini destekleyici dönüt verilmesi.

50. Doyum (Satisfaction)
 ARCS güdüleme modelindeki son madde tatmindir. Öğrenciler, beklentileri ile
bu beklentilerini elde etmek için gösterdikleri çabaların sonuçları arasında bir
tutarlılık ve uygunluk bulamamaları durumunda, motivasyon kaybına
uğrayabilirler. Bu nedenle bu strateji, öğrencilerin çaba ve gayretlerini
sürdürmeleri için içsel ve dışsal motive edilmeleri gerektiğini savunur. Öğretim
tasarımcıları, öğrencilerin bir derse yönelik içsel motivasyonlarının sürdürülmesi
ve geliştirilmesi için dışsal pekiştireçlerin dikkatli bir şekilde kullanılmasını
önermektedirler

51. ARCS MODELİ
DİKKAT
Algısal Uyarma: Öğrencilerin ilgisini çekmek için ne yapılmalı?
Sorgusal Uyarma: Sorgulama becerileri nasıl uyarılmalı?
Değişkenlik: Öğrencilerin dikkatlerini uyanık tutmak için neler yapılmalı?

53. ARCS MODELİ
 UYGUNLUK
Hedef Tanıtımı: Öğrencilerin gereksinimleri nasıl karşılanmalı?
Güdü Eşlemesi: Öğrencilere nasıl ve ne zaman uygun seçenek, sorumluluk ve etki
sağlanır?
Benzerlik: Öğrencilerin deneyimlerine benzer öğretim nasıl sağlanır?

54. ARCS MODELİ
• GÜVEN
Öğrenme Gereklilikleri: Öğrencilerin başarı beklentisi oluşturmalarına nasıl yardım
edilmeli?
Başarı Fırsatları: Öğrenme deneyimi öğrencilerin yeterliklerine inancını nasıl
desteklemeli?
Kişisel Denetim: Öğrenciler başarılarının kendi güç ve yeteneklerine bağlı olduğunu
nasıl bilmeli?

55. ARCS MODELİ
 DOYUM
İçsel Pekiştireçler: Öğrencilerin başarılarına ilişkin olumlu duygular hissetmelerine
yardım etme.
Dışsal Ödüller:Öğrencilerin başarısını pekiştirme.
Eşitlik: Öğrencilerin yeni öğrendikleri bilgi ve becerileri kullanmaları için fırsatlar
sağlama.

56. KAYNAKÇA
 Web sitesi:
 http://ogretim-zeynep.blogspot.com/
 https://www.bilimsenligi.com/ogretim-tasariminda-addie-modeli.html/
 https://mkeklik.wordpress.com/2008/09/18/kemp-tasarim-modeli/
 http://iskenderdoganevr.blogspot.com/2016/04/assure-modeli.html
 https://busesonmez.wordpress.com/2017/03/22/arcs-motivasyon-modeli-nedir/