Matriz 2 fase 1 antoine_mario_gc177

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría
Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa:
Psicología
Curso: Psicología Evolutiva
PSCOLOGIA EVOLUTIVA
UNIDAD 1: EL COMIENZO DE LA VIDA Y EL DESARROLLO
EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
ANTOINE MARIO FANFAN CC. 423.453
GRUPO: 403012_177
TUTORA
SANDY SANCHEZ
UNAD
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTACIA
BOGOTA,
18 DE MARZO DE 2017

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología
Fase 1 Matriz 2
Información del caso.
En la siguiente matriz, encontrara relacionada la información que solicita la guía de actividades para la fase 1, debe de consignar por
cada teoría, los diversos autores y el postulado de cada uno de ellos.
TEORÍAS
COGNITIVAS
PIAGET
Teoría del desarrollo cognoscitivo.
Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio cuenta
de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto
establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. Según él, las estructuras
cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo. Para que aquellas
estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal invariable, sin importar
demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí que se integren
naturalmente en las posteriores.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países.
No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 años): En este periodo el niño utiliza sus sentidos y
capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer
con las cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años): Abarca de los dos a los cinco primeros años
del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los demás.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años): En este periodo que va de los 7

a los 11 años, el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente.
Etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante): Hablamos del
adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la
realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
VYGOTSKY
Teoría del desarrollo sociocultural.
La teoría Vygotsky fue creada en 1925 y 1934, se caracteriza principalmente por la
elaboración de un programa teórico que articula los procesos psicológicos (Nos permiten
tomar conciencia de nosotros y nuestro entorno) y socioculturales (relaciones sociales y
con el ambiente). Esta teoría del desarrollo social afirma en primer lugar que la interacción
social cumple un papel vital en el proceso de desarrollo cognitivo. Vygotsky sostiene que el
aprendizaje social sucede antes de su desarrollo. En la teoría del desarrollo social,
Vygotsky afirma que el desarrollo cultural de un niño ocurre primero a nivel social,
llamado interpsicológico, y en segundo lugar a nivel individual o personal, llamado
intrapsicológico.
Los principales conceptos de la teoría de Vigotsky
 La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
 Problemática que le interesó: análisis de la conciencia.
 El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga
más conocimientos para poder orientarlo.
 La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del

pensamiento y del lenguaje.
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
PAVLOV
Teoría del condicionamiento
Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que
implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias. Se denominó
‘‘condicionamiento clásico’’ a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un
reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha
respuesta.
El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas
más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov, un
psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos
de salivación en perros.
El Condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-
respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R). Los resultados de sus investigaciones, le
permite a diseñar el esquema del Condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
• El Estímulo Incondicionado (EI).
• La Respuesta Incondicionada (RI).
• El Estímulo neutro (EN).
• Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo
incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado (EC).
• La Respuesta Condicionada (RC).
• Generalmente la RC es más débil que la RI.

SKINNER
Teoría de condicionamiento operante.
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del ‘‘El
Condicionamiento Operante’’ de B.F. Skinner cuerpo, en su relación con el medio
ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce
una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
La conducta operante es una conducta emitida por un sujeto, que no está asociada a
Condicionamiento algún estimula especifico, sino Operante que está controlada por sus
efectos o consecuencias.
Experimentos de Skinner entre los experimentos más celebres de Skinner cabe citar
el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner,
todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, el Condicionamiento Operante
de B. F. Skinner o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los
primeros años de vida de las personas.
BANDURA
Teoría del aprendizaje social.
Según Bandura, el desarrollo depende de un buen aprendizaje que se da por medio del
modelado y la imitación.
Principalmente se denominó como conductismo pero se observó que era inadecuado
puesto que este se refiere a una representación mental para comprender la imitación. Tres
elementos son importantes en este proceso: Imitación, modelado, aprendizaje cognitivo
social.
También recibe el nombre de aprendizaje vicario, que está basado en una situación
social en la que al menos participan dos personas: Modelo y Sujeto.

Albert Bandura, postula que aprendemos la mayoría de nuestras conductas a través de
la imitación. Para Bandura imitar significa observar ciertas conductas en el otro y
repetirlas. Esta repetición no significa hacerla en el mismo momento, sino que guardar una
imagen mentalmente y reproducirla un tiempo después.
Albert Bandura hace también énfasis en los mecanismos cognitivos que nos permiten
aprender de nosotros mismos, de los demás y del mundo, y regular así nuestra conducta.
Según el, tenemos cinco tipos de capacidades:
 Simbolización (capacidad para representar simbólicamente el conocimiento)
 Aprendizaje vicario (Capacidad de aprender habilidades, conocimientos e
incluso tendencias afectivas a través de la observación y del modelado).
 Capacidad de anticipar contingencias (consecuencias-expectativas).
 Autorregulación (capacidad para alcanzar metas y evaluar nuestras acciones.
 Autorreflexión (capacidad para pensar en uno mismo).
TEORÍAS
PSICOANALÍTICAS
FREUD
Teoría del desarrollo psicosexual.
La teoría del desarrollo psicosexual surge a finales el siglo XIX y comienzos
del XX, Freud propone la teoría de la sexualidad humana, esta teoría postula la
existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo lo organiza en fases o
etapas, estas etapas las llama: oral, anal, fálica, de latencia y genital. Cada fase
tiene una zona erógena es decir, la parte del cuerpo que tiene gran sensibilidad al ser
estimulado con la finalidad de activar sexualmente a una persona, como son los genitales,
la boca, cuero cabelludo, cuello, axilas, etc.
Sabemos que el desarrollo sexual inicia en la niñez hasta la edad adulta, este desarrollo
debe apoyarse con una educación sexual progresiva, adecuada a la etapa de vida que se está
atravesando.

 Etapa Oral: El niño desde que nace siente placer al ser amamantado,
convirtiéndose la boca como centro de placer o zona erógena, esta parte de su
cuerpo le proporciona satisfacción, agrado y acercamiento hacia la madre.
 Etapa Anal: En esta etapa el niño adquiere mayor control de su cuerpo, aquí inicia
el control del esfínter, músculo que le permite retener y expulsar las eses fecales
según Freud.
 Etapa Fálica: Esta etapa dura entre los 4 a los 6 años aproximadamente, aquí es
donde descubren sus órganos sexuales, con facilidad los toca.
 Etapa de Latencia: Es la etapa que comprende entre los seis y los doce años
aproximadamente, el niño declina el interés sexual y su atención se centra en otros
campos, como las relaciones interpersonales.
 Genital: Durante esta etapa hay un despertar sexual. Esta etapa Freud la llama
“pubertad”. La pubertad se presenta como un salto de la niñez a otra etapa de
cambios en crecimiento del cuerpo, rasgos físicos muy conocidos como la voz en
los varones, el vello púbico, etc.
ERIK ERISON
Teoría psicosocial desarrollo de la personalidad
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de
la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales
subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:
 Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y diatónicas,
así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico
de cada persona.
 Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la
dimensión social y el desarrollo psicosocial.

 Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
 Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
Su teoría se enfoca también en 8 estadios psicosociales como por ejemplo: Confianza
básica vs desconfianza; Autonomía vs vergüenza y duda; Iniciativa vs culpa; Laboriosidad
vs inferioridad; Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad; Intimidad frente al
aislamiento; generatividad frente al estancamiento; Integridad del yo frente a la
desesperación.
TEORIA
HUMANISTA
BUHLER
Teoría de las fases del desarrollo.
El punto de partida de la teoría de Buhler es el marco biológico para comprender y
analizar las tendencias básicas de la vida, y delinea las condiciones del equipo mínimo que
un organismo necesita para funcionar: debe ser capaz de satisfacer sus necesidades, ser
adaptable y creativo hasta un cierto grado bajo determinadas condiciones y guardar un
orden interno. Así establece que en la vida de los seres humanos se evidencian cuatro
tendencias básicas, cada una de estas necesidades operando a un nivel de fortaleza que
depende de su edad, estado de salud mental y características de personalidad. La meta da
las cuatro tendencias se llama realización que se define como la experiencia de haber
triunfado, la conciencia de una vida lograda.
La verdadera meta de los seres humanos es la autorrealización que pueden alcanzar al
cumplir condigo mismos y con el mundo. La tendencia humana básica es la
autorrealización, de modo que las experiencias cumbre de la vida son producto de la
creatividad.
 Fase 1: 0 - 15 años: Crecimiento biológico progresivo.
 Fase 2: 16 - 27 años: Crecimiento biológico continuado.
 Fase 3: 28 - 47 años: Estabilidad biológica.

 Fase 4: 48 - 62 años: Pérdida de funciones reproductivas.
 Fase 5: 63 en adelante: Declinación biológica.
MASLOW
Teoría de la jerarquía de necesidades
La teoría de motivación de la jerarquía de necesidades de Maslow es la más conocida, el
presenta la hipótesis de que dentro de todo ser humano existe una jerarquía de las
siguientes cinco necesidades.
 Fisiológicas: incluye el hambre, la sed, el abrigo, el sexo y otras necesidades
corporales
 De seguridad: incluye la seguridad y protección de daños físicos y emocionales.
 Sociales: incluye afectos, la sensación de pertenencia, aceptación y amistad.
 De Ego: incluye factores internos de estima, como el respeto a uno mismo, la
autonomía y los logros; y factores externos como el status, el reconocimiento y la
atención.
 De autorrealización: el impulso de ser lo que se es capaz de ser; incluye el
crecimiento, alcanzar el potencial de uno y la autosatisfacción.
Maslow separa las cinco necesidades en órdenes superior e inferior. Describió las
necesidades fisiológicas y de seguridad como de orden inferior, y las sociales, de estima y
de autorrealización como necesidades de orden superior. La teoría de las necesidades de
Maslow ha recibido un amplio reconocimiento, en particular entre los administradores
profesionales. Se puede atribuir esto a la lógica intuitiva y a la facilidad de su comprensión.
Teorías del crecimiento personal.
Su teoría de la personalidad se originó en sus experiencias clínicas, y trataba de

ROGER evitar alguna identificación estrecha con cualquier escuela o tradición, sin embargo estaba
profundamente influido por su crianza protestante y por su contacto con las ideas de Dewey
y Kilpatric, líder del movimiento de la educación progresiva.
Parte de la idea que las personas se definen a través de la observación y evaluación
de sus propias experiencias. La esfera de la Experiencia, es el mundo personal y privado
que puede corresponder o no a la realidad objetiva y observada. Incluye sucesos,
percepciones y sensaciones no conscientes pero que si se atienden pueden acceder a la
consciencia.
El Self como proceso: a diferencia de muchos que definen al SELF como algo
estable, inmutable, Rogers lo define como un proceso, un sistema que cambia
constantemente. A partir de este concepto nace una idea básica de Rogers que establece que
no solo los individuos somos capaces de crecer y desarrollarnos como personas, sino que
este es un proceso natural y esperado. El SELF es la forma en que las personas nos
entendemos a nosotros mismos basada en experiencias pasadas, actuales y expectativas del
futuro. Cuando el SELF ideal difiere significativamente del SELF real, es cuando sentimos
insatisfacción inconformidad y se tienen problemas neuróticos. El SELf ideal puede inhibir
la capacidad de desarrollo, dado que la capacidad de percibirse con claridad y al mismo
tiempo aceptarse representa salud mental. Las personas que sufren tensiones por tal
contradicción se niegan a percibir las diferencias entre los actos y los ideales.
TEORÍAS
ETOLÓGICAS
LORENZ
Teoría del apego y formación de vínculos afectivos.
El niño desde su nacimiento responde al cuidado que se le presta y muy pronto
empieza a establecer relaciones con las personas con las que está en contacto.
El bebé nace con un repertorio de conductas innatas las cuales tienen como
finalidad producir respuestas en los padres.
Los bebés buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la

separación, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separación), y utilizar la figura de
apego como base de seguridad desde la que explora el mundo.
Etapas y características
 Fase de Preapego: Lorenz piensa que el niño desde el nacimiento empieza la fase
de Preapego y este periodo abarca los primeros 2 meses.
 Fase de Formación del apego. Abarca desde los dos meses hasta los seis meses de
edad. En esta fase, el niño responde a su madre de una manera más clara de cómo lo
había hecho hasta entonces.
 Fase de Apego. Abarca desde los 7 meses hasta los 2 años. El vínculo afectivo
hacia la madre es más claro el niño suele mostrar gran ansiedad y enfado cuando se
le separa de ésta.
 Formación de Relaciones Reciprocas. Se da de los 2 años en adelante. Una de las
características importantes es la capacidad de representar mentalmente a la madre,
lo que le permite predecir su retorno cuando ésta está ausente.
HINDE
Teoría de los periodos sensibles del desarrollo.
Según Hinde los factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital
determinan el desarrollo humano, las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da
este y la importancia que tiene en la vida de los individuos. La manera como la gente
explica el desarrollo depende de su punto de vista acerca de la naturaleza humana.
Trata de demostrar que el desarrollo humano pasa por 5 etapas como por ejemplo:
 Psicoanalítica: Emociones y pulsiones inconscientes
 Aprendizaje: Estudia conducta observable.
 Cognitiva: Contexto histórico, social y cultural.

 EvolutivalSociobiologica: Considera la evolución y la biología del comportamiento.

Referencias Bibliográficas
Posso, M. (2016) UNIDAD 1: El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y la adolescencia. [OVI] Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/9737.
(2009, junio 29) Milagro de vida. El comienzo. Discovery Chanel [Archivo de video] Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=mFkGYYuYZu8.
Tapia, B. N. (2006). Psicología del desarrollo en el estudio de la identidad y la subjetivación en la adolescencia. San José, CR: Red
Revista de Ciencias Sociales. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=10147963&p00=psicologia+del+desarrollo+adultez.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson. Recuperado en línea. https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-desarrollo-
psicosocial-erikson.

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