1. UNIVERSIDAD DEL AREA ANDINA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
DOCENCIA
MÓDULO: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
TEMA: DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
PRESENTADO POR: LIC. MIGUEL
ALBERTO SANTOS HERRERA
2. «La finalidad de la
educación no puede estar
basada en el aprendizaje,
como desde hace siglos ha
creído la escuela, sino en el
desarrollo…formar
individuos más inteligentes
a nivel cognitivo, afectivo y
práxico» Miguel de Zubiría
Samper.
DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS
3. Son una nueva orientación en la didáctica, que da una nueva
definición y enfoque a los roles de cada uno de sus actores, la
finalidad de la enseñanza, los metodos y los recursos.
Para Miguel de Zubiría Samper: son metodologías
estructurales que combinan enseñanza y aprendizaje, pues
tanto el docente como el alumno desempeñan roles
protagónisticos, diferenciados y complementarios, diferentes a
la didáctica tradicional que se basan en la metodología
heteroestructural la cual está centrada en la enseñanza y el
profesor.
¿QUÉ SON LAS DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS
4. Las didácticas contemporáneas se diferencian de las demás en su
metodologías, que permite ver y concebir todos los actores de la
enseñanza y el aprendizaje de una manera diferente, utiliza una
metodología interestructural ya que combina la enseñanza y el
aprendizaje.
5. Interestructurante.
Aprendizaje mediado, reflexivo y significativo.
Roles:
Profesor: directivo cognitivo.
Alumno: participativo cognitivo
MÉTODOS DE LA DIDÁCTICA
CONTEMPORÁNEA
6. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Prevalecen los recursos didácticos
Enseñanza secuencial
Utilización de métodos estructurados
Se transfiere significativamente redes
conceptuales y posiciones científicas
Define que y para que enseñar
Postula una secuencia mental definida
7. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LAS
DIDÁTICAS CONTEMPORANEAS
EXISTENCIALES
FUNCIONALES
ESTRUCTURALES
E
N
S
E
Ñ
A
Pedagogía en
la efectividad
Operaciones mentales:
analizar, inducir, deducir,
valorar, optar y codificar.
Instrumentos mentales:
nociones, conceptos,
sentimientos, aptitudes,
palabras, o gestos.
8. ESCUELAS ACTIVAS
REPRESENTATIVAS
JHON DEWEY El ser humano aprende a partir de problemas, tiene la idea de «escuela
de laboratorio», donde el niño de forma innata tiene el impulso de
comunicar , construir, indagar y comunicarse.
ADOPHE FERRIERE El estudiante trabaja a partir de sus propios intereses y encuentro
instructivo y divertido. Debe recibir orientación para liberar todo el
potencial cognitivo, innovador y sociable: un mejor desempeño en todos
los aspectos.
OVIDE DECLORY «La escuela por la vida y para la vida», el auto reconocimiento de sus
capacidades y necesidades y por otro lado reconocer el entorno donde se
encuentra y en donde debe desenvolverse cotidianamente.
MARIA MONTESSORI Busca revelar la verdadera personalidad del niño tanto en el aspecto
cognitivo como socio-afectivo: formar buenos individuos para la
sociedad.
ALEXANDER
SUTHERLAND NEIL
«Cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la
libertad de los demás», con esto, pretendía centrarse en las
necesidades de los alumnos para hacer sujetos más tolerantes para
que entiendan que sus derechos valen, al igual que los demás»
9. PARALELO ENTRE LAS DIFERENTES
DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA
TRADICIONAL
DIDÁCTICA ACTIVA DIDÁCTICA
CONTEMPORÁNEA
1. Centrada en la
repetición, la presión
y el reforzamiento.
2. Basada en la
metodología
heteroestructural, es
decir, donde lo
importante es la
enseñanza del
profesor.
1.Concentra su interés en
el cultivo del individuo.
2. Se enfoca en
metodologías auto
estructurales, aquellas
fundamentadas en el
aprendizaje y en el
estudiante.
1. Valora los recursos
didácticos por
favorecer el acceso al
aprendizaje.
2. Maneja metodologías
interestructurales
porque unen dos
elementos, la
enseñanza y el
aprendizaje.
10. ¿ QUÉ RECURSOS METODOLÓGICOS DE
ACUERDO AL PROCESO SE PUEDEN UTILIZAR?
DIDÁCTICAS RECURSOS PROPÓSITOS
Pedagogía conceptual Mentefacto de cada nivel La motivación para el aprendizaje
Modificabilidad cognitiva Mapa de operaciones Dinamizar las funciones mentales
Aprendizaje significativo Cambio axiológico cognitivo Transmitir significativamente al
alumno redes conceptuales y
proposiciones científicas.
Enseñanza para la comprensión Mapas conceptuales Desarrollar altos niveles para la
comprensión en la dimensión de
contenidos, métodos, formas, de
comunicación y propósito.
Enseñanza problemica Mentefactos categoriales. Problematizar el conocimiento y la
cultura en la perspectiva de
desarrollar instrumentos mentales y
sistemas operacionales.
. Aprendizaje basado en problemas Mapa de ruta Desarrollar habilidades y
operaciones para diseñar soluciones
a problemas reales
11. CONCLUSIÓN
Para lograr aprendizaje significativo en nuestros estudiantes, se hace necesario que
los maestros reflexionen sobre las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
están utilizando en la clase. Entiéndase como clase el espacio o lugar dentro o fuera
de la institución que el docente a bien él consideró utilizar.
«El buen profesor es un buen comunicador, que tiene que representarse en
su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos, y adaptar a
esa representación que no es estática sino dinámica y fluida, los procesos
de selección de las ideas que transmite, el ritmo y la naturaleza de la transmisión.»
Ángel Riviere
