Conferencia de clausura en la VI Jornada de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid “Los Universos Docentes” Valladolid, 22 de Abril de 2016

1. www.slideshare.net/MiguelZapata6/ mzapata@um.es
Docencia virtual: diseño, funciones, estrategias institucionales,
modelos y tendencias

2. Guión
• La enseñanza abierta en el horizonte de la
educación universitaria.
• Un panorama de la evolución de la enseñanza
universitaria a partir de los MOOC: Rendimiento,
ayuda pedagógica y personalización
• El continuum de situaciones y entornos de
aprendizaje.
• El diseño instruccional.
• Una propuesta metodológica concreta.

3. La enseñanza abierta en el horizonte de
la educación universitaria

4. Innovaciones
disruptivas.
Dos ejemplos:
prensa y
universidad

5. Japón elimina las “grasas” del sistema universitario

6. Universidad española

7. El problema y algunas respuestas
"La asequibilidad es uno de los
mayores obstáculos para los
estudiantes que se matriculan en la
universidad y se gradúan con un
título.
La duración media que tarda un
estudiante en alcanzar un grado
tiene un enorme impacto en el costo
total - tanto en los gastos
universitarios directos, gastos de
manutención y en la pérdida de
ingresos y salarios más bajos ".

8. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html
“Los retadores advenedizos generalmente
desplazan a los titulares del mercado
estableciendo primero un punto de apoyo
con productos de bajo costo en los
mercados, que los titulares están
dispuestos a ceder.”
Teoría de la Innovación disruptiva
Christensen
“La educación superior está ahora
en el mismo barco - dijo
Christensen -. El conjunto de
tecnologías que EDX y otros han
introducido - video conferencias,
paneles de discusión en línea,
algoritmos de clasificación
automatizada, programas de texto
de anotación comunales,
laboratorios virtuales y similares -
constituyen el núcleo extensible
de la educación.”
MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX
MIT News Office. March 6, 2013

9. Innovación disruptiva
• "núcleo extensible" (extendable core)
• "núcleo no extensible" (unextendable core)
No es lo mismo comprar música en iTunes que en Carrefour o en El Corte Inglés
En esta misma línea el concepto del "núcleo extensible" (Wessel y Christensen, 2012) se puede considerar
para la venta de música.
El núcleo extensible se refiere al servicio para satisfacer las necesidades de los consumidores de música
que quieren encontrar y comprar música.
iTunes, p. ej., puede servir mejor a estas necesidades a través de su núcleo extensible ya que mejoran tanto
la selección, la facilidad de uso y velocidad de la solución.
Los supermercados no ofrecen núcleo extensible cuando el consumidor está buscando para comprar ya en
la tienda de música. Aunque en distinta escala los dos canales, digital y supermercado, tienden a coexistir
en la venta de música.

10. En España, algunos
núcleos no
extensibles.
 Construcciones
públicas
 Turismo
 Finanzas

11. Núcleo no extensible en
construcciones

12. Núcleo no extensible en turismo
 Sol, monumentos,
…
 Buenas escuelas de
hostelería y de
turismo

13. NÚCLEO NO EXTENSIBLE EN FINANZAS

14. Peligro
Crear negocios con núcleo extensible sin núcleo
No puede haber rendimiento.

15. ¿Cuál es el núcleo no extensible
en la Educación Universitaria?
 Teoría e investigación (igual que en las
construcciones públicas)
 Problema de “dos sigmas”
 Mastery Learning
 Diseño instruccional
 Ayuda pedagógica – personalización
 Acreditación – rendimiento - inserción

16. Ayuda pedagógica –
personalización

17. El problema de 2 sigma

18. 40 percentiles

19. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia
y
 que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los
estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera
más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

20. CC images: cdessums, infidelic, sholeh!
La evolución de la Enseñanza Abierta

21. MOOC y enseñanza abierta
https://www.google.es/trends/explore#q=MOOC&geo=US%2C%20ES%2C%20MX%2C%20CA&date=1
%2F2011%2064m&cmpt=geo&tz=Etc%2FGMT-2

22. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta

23. *
los entornos de aprendizaje inteligente (EAI)[1] (…) proporcionan de forma activa la
guía de lo que hay que hacer para aprender (para conseguir el objetivo de
aprendizaje), los consejos, las herramientas de apoyo o sugerencias de aprendizaje ... en
el lugar correcto, en el momento adecuado ... y ... de forma correcta (p2).
Estos entornos suelen utilizar grandes volúmenes de datos, analizan las técnicas
de aprendizaje utilizadas por los alumnos, sintetizan patrones combinando datos
en tiempo real y los conjuntos de datos históricos, con el fin de identificar pautas
de aprendizaje contextualmente significativas.
Los entornos de aprendizaje inteligentes facilitan el aprendizaje en el momento en
que es necesario, ya que pueden proporcionar diversos niveles de adaptación y la
precisión de las condiciones de aprendizaje diversificadas (incluidos los planes de estudio,
el contenido del curso, la estrategia y el apoyo, etc.) para los alumnos.
A los que habría que añadir la secuencia de tareas, de contenidos, el mastery
learning…
[1] Smart Learning Environments (SLE)

24. El diseño, otra componente del núcleo
no extensible
Equivale al diseño en obras públicas
• Coursera  Diseño instruccional
• EDX (Microsoft,…)  Diseño de capas
• Udacity (Google,…)  Nanodegrees
• Learning and Performance Support Systems
(LPSS, National Research Council Canadá)
LPE y sindicación

25. RendimientoConexión entre
Propuestas de formación/reconocimiento/
desempeño Empresas tecnológicas
Algunos acuerdos de formación
Udacity, Stanford, Georgia T. Google, AT&T, facebock
EDX, MIT, Harvard, Berkeley Microsoft
Coursera, Stanford, Yale, UNAM Google, Instagram
¿Qué grado de utilización tienen Telefónica o Santander para sus necesidades
de formación empleo de sus propuestas (MiriadaX)?

26. Una colección de 16 ensayos y de resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
Los MOOC y la situación en la Universidad ,que se
define como una crisis. (Karl Stefens)
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial, supone
una educación basada en estándares (unidad de lugar,
de situación, de edad), el nuevo paradigma propone
una educación basada en logros individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado y
provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar
los procesos de aprender en entornos potenciados
por las tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios
que rigen el aprendizaje y en las informaciones
que nos suministrar las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932

27. El itinerario de la apertura

28. Enseñanza abierta
Contenidos
abiertos
Recursos
abiertos
Educación
abierta
Aprendizaje en
cualquier lugar
y en cualquier
momento

29. 
Término genérico que engloba las prácticas
institucionales e iniciativas programáticas tendentes a
ampliar el acceso al aprendizaje que tradicionalmente
se ofrece en sistemas de educación formal.
Es una tendencia y un continuum.
Se contrapone con las características de la educación
formal que limitan los accesos a los bienes del
conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos
eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como
son la metodología docente, la tutoría, la interacción y
la evaluación
Educación abierta

30. Educación abierta 5R
“Contenido abierto“.- Cualquier trabajo con copyright1 que
tenga permiso perpetuo y libre para realizar CINCO
ACTIVIDADES perfectamente delimitadas:
Retener.- Derecho de hacer, poseer, y disponer de ejemplares de
control de los contenidos. Esto por ejemplo da derecho a descargar,
duplicar, almacenar y administrar)
Reutilizar.- Derecho a utilizar el contenido en repetidas y distintas
formas. Por ejemplo: En clase, en un grupo de estudio o de trabajo,
en una conferencia, en un sitio web, en un video, etc.
Revisar.- Derecho a adaptar, ajustar o modificar el contenido
original. En este tipo de actividades se incluye traducir los
contenidos originales a otro idioma.
Remezclar (Remix).- Derecho a combinar el contenido original o
revisado con otro contenido abierto para crear un producto que, de
esta forma, es nuevo. El ejemplo más claro es incorporar el
contenido a un mashup.
Redistribuir.- Derecho a compartir copias del contenido original, de
sus revisiones, o de sus remezclas con terceros, como es, por
ejemplo, repartir copias del contenido con los amigos.
1 Excepto el software, que es "código abierto", open source

31. El continuum de situaciones y
entornos de aprendizaje.1. En la educación convencional, sin adjetivos, existe un continuo de situaciones de aprendizaje hecho posible
por la tecnología.
2. Cada profesor, o en otro caso cada diseñador instruccional, tiene que decidir en qué parte del continuum se
sitúa cada parte del programa en particular.
3. Los gestores académicos y los organizadores de los programas deben ser receptivos a estos planteamientos
en sus esquemas organizativos.
4. No existen evidencias de investigaciones consistentes ni bases teóricas para realizar estas determinaciones
ni para tomar decisiones.
5. Sí hay experiencias sobre criterios limitantes del aprendizaje en línea. La primera es que hay ciertas
actividades que no se deben hacer on line si son posible de forma presencial.
6. Es un concepto y una situación dinámica. Está variando, y va a variar, en función de la creciente
disponibilidad de repositorios de recursos (OER) y de libros de texto abiertos, de investigaciones abiertas y
de datos accesibles. En el futuro, casi todo el contenido académico será abierto y de libre acceso a través de
Internet.
7. Esta habilidad y sentido de la oportunidad por parte de los profesores y de las instituciones para decidir el
punto del continuum en que se consiguen mejores aprendizajes, con una ayuda pedagógica más efectiva,
será tenido en cuenta como un elemento de calidad en la Educación Superior. Y
8. Como resultado, los estudiantes buscarán cada vez más a las instituciones que ayudan el aprendizaje
mediante el desarrollo de las habilidades necesarias en la era digital, más que primando la entrega de
contenidos exclusivamente.

32. El diseño instruccional.
La gente
que ignora
a la gente
ignora el
diseño
(People ignore design that
ignores people)
Trust Me, I'm an "Eco-
Designer"
https://www.facebook.com
/GreenSetGo/?fref=photo

33. “... La mayoría de los MOOCs
obtuvo mala puntuación en casi
todos los apartados
correspondientes a principios
de diseño instruccional. “
Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan
puntuaciones importantes en los apartados
correspondientes a la organización y a la presentación de
materiales del curso.
Los resultados indican que, aunque los MOOCs tienen
buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es
baja”
El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. Lahttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html
Informe “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush
Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education).

34. Diseño instruccional
Se define como
"un proceso sistemático que se emplea para desarrollar
programas de educación y capacitación de manera continua y
confiable" (Reiser & Dempsey, 2007).

35. modelos de diseño instruccional o
teorías de diseño instruccional
marcos para el desarrollo de módulos o clases que
1) aumentan las posibilidades de aprender y
2) fomentan la participación de los alumnos para que aprendan
más rápido y para obtener niveles más profundos de
comprensión .

36. La Teoría del Diseño Instruccional de Reigeluth
• Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano, o mejor dicho
facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor
aprendizaje.
Es una teoría situacional: Sostiene que los métodos y situaciones de
aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma
efectiva.
• Consiste en una serie de principios para organizar la enseñanza en
un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños, y por
tanto más cerca de la comprensión individual, que posteriormente
son insertados en andamios conceptuales.
• Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y
una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el
proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de
concluir.

37. Es el esquema más simple
para la práctica del diseño instruccional de los sistemas de
formación
Una organización que vincule teoría y práctica en escenarios y
contextos concretos:

38. Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas implícitas
Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional
ZDP
Problema de 2
sigma
Métodos
Situados
Skills clusters

39. Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

40. Componentes del diseño.-
Objetivos y epítome
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluación
como assessment
como evaluation.
Secuenciación
Qué es,
técnicas clásicas
nuevos paradigmas sobre la secuenciación

41. Teorías de secuenciación
Constituyen procesos completos y complejos.
En general consisten en una serie de principios para
organizar la enseñanza en un esquema complejo de
elementos cada vez más pequeños, y por tanto
más cerca de la comprensión individual, que
posteriormente son insertados en andamios
conceptuales.
Las teorías clásicas son:
Análisis de contenidos
Análisis de la tarea.
Teoría de la elaboración

43. Primer momento de diferenciación
progresiva
1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a. La necesidad del diseño instruccional
b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
1. Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
2. Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
3. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
4. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.
3. Construir la guía docente de la unidad.
4. Construir la guía didáctica de una unidad.
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
6. Los Profesores Asistentes

44. Una propuesta
metodológica concreta

45. Actividades, mastery
learning y logros

46. Análisis de la relevancia en foros y logros

48. El dominio del aprendizaje supone al
menos1
1. Comprensión
2. Adquisición y atribución de sentido
3. Ejecución autónoma
4. Transferencia.
1 Sintesis de Gagné, Conditions of Learning para habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas. Rezumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A través de
Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction.
http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-
ch10%20(1).pdf

49. ¿TFC o logros?

50. Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - I
Establezca unos criterios claros acerca de la comunicación con
los alumnos. Evite falsas expectativas.
• Hay unos únicos profesores instructores que deben
participar y tener competencias en todas las funciones
educativas de las asignaturas. Son los especialistas en la
materia, en los recursos, en su organización, en la
enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y
evaluación) deben conocer a los alumnos en la medida de
lo posible e interactuar entre ellos. Cualquier división de
esta figura y en su responsabilidad supone una
fragmentación en el sistema pedagógico con el
consiguiente deterioro de la calidad.

51. Los Profesores Asistentes (The Teaching Asistants) - II
La metodología de Mastery learning supone la existencia de los
Teaching Assinstants (asistentes del alumno, no del profesor, si bien
actúan coordinados y supervisados por él y bajo su responsabilidad) y
verifican el progreso hasta dominio de la tarea de los alumnos.
La función del TA en el dominio de la tarea es clave y su
responsabilidad máxima.
• deben asegurar que cada alumno supera cada nivel para pasar al
siguiente,
• deben atenderlos en las dificultades,
• deben proponer ritmos distintos y problemas o tareas alternativas,
y hacerlo de forma flexible, personal e interactuando con ellos.
Todos ellos deben de coordinarse para supervisar el material que
producen los estudiantes en los foros y en la web social: Mensajes,
post, comentarios, etc. detectando de forma temprana posibles
déficits o frustraciones.

52. mar-28 Foro principal
del curso
Módulo 0:
Bienvenida
Módulo 1: Total
Intervenciones 2 14 20 36
Intervinientes 2 11 13 19
Total 29 47 135 14 95 320
Foro
principal
del curso
Módulo 0:
Bienvenida
Módulo 1:
Foro de la
Unidad 1:
Los cursos
online
abiertos y
el diseño
instruccion
al
Módulo 2:
Foro de la
Unidad 2:
Component
es del
diseño y
secuenciaci
ón
Presentacio
nes y
ajustes
Total
Dinámica e interacciones. Analítica de datos
18 de Abril

53. *
Uno de los fundamentos filosóficos de los MOOCs tal como se
llevaron a cabo desde su principio por Siemens, Downes, et
al. ha sido el rechazo de la idea de resultados del
aprendizaje predefinidos (objetivos, competencias, etc.). Así,
el plan de estudios LAK12 dice al alumno:
"No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los
facilitadores, no podemos hacer eso. En su lugar, lo
que debe hacer es elegir el contenido que vea
interesante y apropiado para usted. Si le parece
demasiado complicado, no lo lea. Si le parece
aburrido, pase a la siguiente opción. "Los resultados
de aprendizaje serán, en consecuencia, diferentes
para cada persona. "

54.  Los MOOC son inmunes a una evaluación rigurosa, no admiten
un medio para averiguar en qué ha mejorado el aprendizaje en
términos generales y alumno por alumno.
 No puede haber ninguna prueba previa uniforme (pretest). No
puede haber después ninguna prueba uniforme (postest). Al no
haber resultados previstos, iguales para todos, no hay resultados
generales para medir.
 Así es difícil decir algo sobre MOOCs desde la perspectiva de si
tienen o no éxito en la facilitación del aprendizaje, al menos en
el sentido tradicional de "ganancias de aprendizaje“ que es el
paradigma de la evaluación educativa.
Si no podemos investigar ampliamente sobre la eficacia educativa de
MOOCs, tenemos dos opciones:
1ª progresar en una nueva educación abierta con diseño instruccional,
resultados de aprendizaje evaluables, etc y/o
2ª tal vez, por lo menos podamos investigar, como hemos hecho, acerca
de los impactos de los MOOC sobre los participantes. En un contexto
tecnológico, la analítica de aprendizaje permite correlacionar diversos
comportamientos, sus grados y patrones, con los resultados de
aprendizaje uniformes predefinidos.

55. O HACER AMBAS COSAS EN MODELOS ESCALABLES
DE ENSEÑANZA ABIERTA
La universidad se ha basado en un modelo de enseñanza expositiva,
que es un núcleo extensible de 200 alumnos.
Si sigue con ese modelo perderá la batalla frente a los nuevos
modelos de núcleos extensibles.

56. www.um.es/ead/mzapata/
miguel.zapata@uah.es Muchas gracias
mzapata@um.es