1. 2012/
2013
AVALUACIÓ D’UN
MATERIAL
MULTIMÈDIA
Material multimèdia: Aventura’t amb
l’ortografia
Avaluació del material didàctic seleccionat a partir de la fitxa d’en Pere Marquès-
UAB (2001)
Miquela Serra Gost
14/10/2012

2. FITXA DE CATALOGACIÓ I AVALUACIÓ MULTIMÈDIA
 Pere Marquès- UAB/2001
Títol del material (+ versió, idiomes): Aventura’t amb l’ortografia. JClic versió 0.2.2.0-DEV (2011-
02-04 09:00:00). Català
Autors/Productors (+ e- mail): Elisabeth Badia Escola (ebadia@xtec.cat), Carme Camprubí Maya
(ccampru1@xtec.cat), Gemma Vicente Rodrigo (gvicente@xtec.cat)
Col·lecció/Editorial (+ any, lloc, web): EDU365.CAT 04/02/09 Generalitat de Catalunya.
Departament d’Ensenyament.
si és un material on-line
Direcció URL ( + data de la consulta):
http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/index.htm 05/10/12
LLIURE ACCÉS: SÍ -///- INCLOU PUBLICITAT: NO
Temàtica (àrea, matèria… és transversal?):
Llengua catalana. Ortografia. És transversal: medi (història, geografia, parts del cos), matemàtiques
(mesures), plàstica (resoldre trencaclosques)...
Objectius explicitats en el programa o la documentació:
. Aportar una sèrie d’activitats sistematitzades i seqüenciades que complementin el treball de l’aula
sobre continguts d’ortografia. S’utilitza com a recurs la lectura de diferents tipologies textuals.
. Potenciar la capacitat de deducció de normes ortogràfiques per mitjà de l’observació i de la
pràctica sistemàtica.
. Motivar l’interès per a la millora en la competència ortogràfica a través d’un material interactiu,
atractiu i lúdic.
. Realitzar exercicis ortogràfics a partir dels coneixements i del diferent ritme d’aprenentatge de
cadascú.
Continguts que es tracten: (fets, conceptes, principis, procediments, actituds)
. Terminacions verbals
. Vocabulari bàsic d’ortografia arbitrària
. Majúscules
. Síl·labes, diftongs o hiats
. Dígrafs
. L’apòstrof
. Signes de puntuació
. Plurals
. Ortografia (b i v, r i rr…)
. Nombres (ordinals i cardinals, fraccionaris i decimals…)
. Conjugació de verbs
. Signes d’accentuació
2

3. . Fonologia (so sonor [z], so sord [s])
Aquest material està organitzat en tres nivells de dificultat i cada un d’aquest té 10 unitats diferents,
les quals la majoria estan presents en els tres nivells. A cada unitat es treballen uns determinats
continguts i es van canviant segons el nivell de dificultat. Nosaltres, per tant, el que hem fet ha
estat posar els conceptes que es treballen en general.
Destinataris: (etapa educativa, edat, coneixements previs, altres característiques)
Educació Primària (nins i nines de 6 a 12 anys). Es tracta d’exercicis d’ortografia que els infants
poden realitzar tant a classe com a casa. Són uns exercicis de reforç dels continguts de classe,
que al tenir diferents nivells de dificultat es poden adaptar millor a les necessitats de l’alumne.
(subratllar un o més de cada apartat)
TIPOLOGÍA: PREGUNTES I EXERCICIS - UNITAT DIDÀCTICA TUTORIAL - BASE DE DADES - LLIBRE -
SIMULADOR / AVENTURA - JOC / TALLER CREATIU - EINA PER PROCESSAR DADES
ESTRATEGIA DIDÀCTICA: ENSENYAMENT DIRIGIT - EXPLORACIÓ GUIADA - LLIURE DESCOBRIMENT
FUNCIÓ: EXERCITAR HABILITATS - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENIR -
EXPERIMENTAR/RESOLDRE PROBLEMES - CREAR/EXPRESSAR-SE - AVALUAR - PROCESSAR DADES
Mapa de navegació i breu descripció de les activitats:
Es tracta d’un material lineal, ja que l’usuari només pot seguir un determinat camí o recorregut
anant cap endavant o cap endarrere. Aquesta estructura s’utilitza en moltes aplicacions multimèdia
d’exercitació i pràctica o en llibres multimèdia.
Dintre d’aquest material es troben moltes activitats diferents: llegir i escoltar i després respondre
preguntes per veure si s’ha comprés el text; activitats de relacionar dibuixos amb paraules; resoldre
trencaclosques; completar frases amb les paraules corresponents als dibuixos; activitats de
classificació; endevinalles; activitats de triar la resposta correcta; etc.
És a dir, dintre de cada nivell de dificultat hi ha diferents apartats, com ja s’ha dit abans, i dintre de
cada un d’aquests apartats hi ha dos o tres subapartats. Al seleccionar un subapartat, ens
apareixen dintre d’aquest tota una gran sèrie d’activitats a realitzar. D’aquesta manera es sap
aquell contingut que es practica amb les activitats que s’estan fent.
Allò que tenen en comú tots els subapartats és que et van plantejant moltes activitats diferents per
treballar aquell contingut i l’usuari pot anar passant l’activitat o tornant endarrere independentment
de si l’ha resolta o no, o de si ho ha fet bé o malament. Llavors d’haver-li presentat unes quantes
activitats apareix un apartat d’avaluació, el qual seria una mica resum de totes les activitats
realitzades. I finalment, després de tot això, hi ha una sèrie d’activitats de suport que el programa
les recomana fer si l’usuari ha fet més de dos errors en les activitats anteriors.
Valors que potencia o presenta:
- Organització i treball.
- Pressa de decisions, aprenentatge autònom i esforç.
- Capacitat d’autosuperació: pots anar avançant amb els nivells a activitats més complexes.
- Reforç positiu: et felicita o et diu “molt bé” si es fa l’activitat correctament.
- Aprendre dels errors.
3

4. - Respecte i tolerància.
- Comprensió dels coneixements, relacionant-los amb la vida real i quotidiana.
(subratllar un o més de cada apartat)
DOCUMENTACIÓ: CAP -MANUAL - GUIA DIDÀCTICA -///- EN PAPER - EN CD - ON-LINE -
SERVEIS ON-LINE: CAP - NOMÉS CONSULTES - TELEFORMACIÓ -///- PER INTERNET
REQUISITS TÈCNICS: PC - MAC - TELÈFON WAP -///- IMPRESSORA - SO - CD - DVD - INTERNET
Altres (hardware i software):
ASPECTES FUNCIONALS. UTILITAT marcar amb una X, on procedeixi, la valoració
EXCEL·LENT ALTA CORRECTA BAIXA
Eficàcia didàctica, pot facilitar l’assoliment dels seus objectius .X . . .
Rellevància dels aprenentatges, continguts……………………… . . .X .
Facilitat d’ús…......…………………………………………… . .X . .
Facilitat d’instal·lació de programes i complements….....….. .X . . .
Versatilitat didàctica: modificable, nivells, ajustos, informes… . . . .X
Caràcter multilingüe, al menys alguns apartats principals... . . . .X
Múltiples enllaços externs (si és un material on-line).............. . . . .X
Canals de comunicació bidireccional (ídem.).................... . . .X .
Documentació, guia didàctica o d’estudi (si en té)………..... . . .X .
Serveis de suport on-line (ídem)…………………………….... . . . .X
Crèdits: data de l’actualització, autors, patrocinadors…...... .X . . .
Absència o poca presència de publicitat ……………… .X . . .
ASPECTES TÈCNICS I ESTÈTICS
EXCEL·LENT ALTA CORRECTA BAIXA
Entorn audiovisual: presentació, pantalles, so, lletra…… . .X . .
Elements multimèdia: qualitat, quantitat……………………….. . .X . .
Qualitat i estructuració dels continguts ……………….. . .X . .
Estructura i navegació per les activitats, metàfores…… . . .X .
Hipertextos descriptius i actualitzats…………………………….. . . .X
Interacció: diàleg, entrada de dades, anàlisi respostes……… . . .X .
Execució fiable, velocitat d’accés adequada…………...... . .X . .
Originalitat i ús de tecnologia avançada……………….. . . .X .
ASPECTES PEDAGÒGICS
EXCEL·LENT ALTA CORRECTA BAIXA
Especificació dels objectius que es pretenen……………. .X . . .
Capacitat de motivació, atractiu, interès……………………. . . .X .
4

5. . .X . .
Adequació als destinataris dels continguts, activitats.
. . .X .
Adaptació als usuaris……………………………………..
. .X . .
Recursos per cercar i processar dades…………………….
. . . .X
Potencialitat dels recursos didàctics: síntesis, resum..
. . .X .
Caràcter complet(proporciona tot allò necessari per aprendre)
. .X . .
Tutorització i avaluació (preguntes, reforços)………………….
. . .X .
Enfocament aplicatiu/ creatiu de les activitats…………….
Foment de l’autoaprenentatge, la iniciativa, pressa . .X . .
decisions… . . . .X
Facilita el treball cooperatiu…………………………………
RECURSOS DIDÀCTICS QUE UTILITZA: marcar un o més
 INTRODUCCIÓ  EXERCICIS D’APLICACIÓ
 ORGANIZADORS PREVIS  EXEMPLES
 ESQUEMES, QUADRES SINÒPTICS  RESUMS/SÍNTESIS
 GRÀFICS  ACTIVITATS D’AUTOAVALUACIÓ
 IMATGES  MAPES CONCEPTUALS
 PREGUNTES
ESFORÇ COGNITIU QUE EXIGEIXEN LES SEVES ACTIVITATS: marcar un o més
 CONTROL PSICOMOTRIU  RAONAMENT (deductiu, inductiu, crític)
 MEMORITZACIÓ / EVOCACIÓ  PENSAMENT DIVERGENT / IMAGINACIÓ
 COMPRENSIÓ / INTERPRETACIÓ  PLANIFICAR / ORGANIZAR / AVALUAR
 COMPARACIÓ/RELACIÓ  FER HIPÒTESIS / RESOLDRE PROBLEMES
 ANÀLISI / SÍNTESI  EXPLORACIÓ / EXPERIMENTACIÓ
 CÀLCUL / PROCESSAMENT DE DADES  EXPRESSIÓ (verbal, escrita, gràfica..) / CREAR
 CERCAR / VALORAR INFORMACIÓ  REFLEXIÓ METACOGNITIVA
OBSERVACIONS
Eficiència, avantatges que comporta respecte a altres medis
.L’usuari pot marxar de l’activitat quan ell/a vulgui, a més a més, pot anar passant les activitats que
es troben dintre d’un subapartat així com ell/a desitgi.
.Hi ha molts apartats que estan presents en els diferents nivells de dificultat. D’aquesta manera
l’usuari pot treballar aquell contingut augmentant la seva dificultat quan ho trobi necessari.
.L’apartat d’avaluació és un aspecte molt útil, ja que permet a l’infant veure si ha evolucionat en els
seus coneixements. I també l’apartat de reforç per si l’usuari vol acabar de repassar aquell contingut
o si hi ha alguna cosa que no li ha quedat del tot clara.
5

6. Problemes i inconvenients:
.Quan realitzes una activitat i t’equivoques: o bé no et deixa equivocar-te perquè per exemple, no et
deixa relacionar allò seleccionar perquè no és correcta, o bé apareix la paraula escrita en vermell.
Pens que s’hauria de deixar que l’infant realitzes l’activitat i després pogués comprovar si està bé o
no, tal com es fa en moltes activitats de l’avaluació, on a la part de baix apareix un apartat per
comprovar l’activitat realitzada i et senyalitza on t’has equivocat. Ja que sinó moltes activitats es
poden resoldre de manera aleatòria.
.Tal com ja s’ha dit, l’usuari pot anar passant les activitats així com ell/a vulgui. Però per exemple, si
fas una activitat correctament i passes a la següent, si després tornes endarrere l’activitat que
abans has realitzat apareix sense fer.
Pens que s’hauria de poder tornar endarrere però que l’activitat si ja s’ha realitzat una vegada i
correctament hauria d’aparèixer resolta, ja que l’usuari tal vegada vol comprovar alguna cosa.
.Baix el meu punt de vista, en els algunes activitats hi falten pistes o ajudes per a l’usuari. Per
exemple, quan et plantegen una endevinalla, si l’usuari no en té ni idea de la resposta és necessari
que se li vagin donant pistes per a què així pugui arribar a la solució.
A destacar (observacions)...
.Baix el meu punt de vista, la guia didàctica podria estar molt més elaborada, indicant per exemple,
el funcionament, la metodologia, fent referència a les competències bàsiques... Però per altra
banda, també m’ha agradat i pens que està molt bé el fet que et dóna idees de com es pot introduir
aquest material dintre de les sessions de classe. Inclús et posen a la teva disposició un full per fer el
seguiment dintre de l’aula.
EXCEL·LENT ALTA CORRECTA BAIXA
VALORACIÓ GLOBAL
X
Qualitat tècnica…………………………………………………
X
Potencialitat didàctica…………………………………………
X
Funcionalitat, utilitat…………………………………………..
6