Presentación de la Didáctica Crítica

1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Digital Del Estado De México
UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Gloria Mireya Cruz Bolaños
TÍTULO DEL TRABAJO: Presentación Didáctica Crítica
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR: Georgina Téllez Carbajal
Maestría en Educación
Fecha de Entrega 20 de abril de 2016

2. Introducción
La siguiente presentación tiene el objetivo de mostrar el diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos de la
enseñanza: apertura, desarrollo y cierre empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Como parte del desarrollo del trabajo, en primera instancia se hará referencia de manera breve, los
antecedentes de la didáctica crítica, para posteriormente referir el concepto de didáctica crítica y en
que consiste, así como el concepto de situación de aprendizaje y como se lleva a cabo,
posteriormente se mostrarán los momentos del aprendizaje, el concepto de evaluación y por
último un ejemplo de una situación de aprendizaje.
Como parte final se mostrarán las conclusiones a las que se llegaron al realizar el trabajo.

3. Antecedentes
Como antecedentes respecto a la didáctica crítica tenemos que a mediados del siglo XX, se empiezan a
cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se
promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el
ámbito pedagógico.
En relación a la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno social, natural y cultural.
Para ello, el papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes
actores involucrados en el proceso.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial, así como la formación de la didáctica de
los profesores para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones
educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la
escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.

4. Concepto de Didáctica Crítica
La Didáctica Crítica, es un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría
crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la
atraviesan.
Nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos
nuestra profesión.
La construcción metodológica de la clase, permite que afloren, además de las
regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar alumnos a decir lo que
hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse
de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.
Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas, la
institución y la situación en la que está. Analizar una situación educativa implica ver las
teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica de sujetos.

5. Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente, en
los que se ejecuta una serie de actividades de
aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la
construcción de aprendizajes significativos y propician
el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o
reales de la vida cotidiana (Ministerio de Educación,
DIGECADE, 2010).

6. Situaciones de aprendizaje en la didáctica
crítica
La didáctica crítica en las situaciones del aprendizaje establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo
en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho
de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones
pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

7. El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que requiere de la
participación activa del sujeto que aprende, pues es él
quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica más que adquirir conocimientos,
desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socio-afectivas, capacidades y actitudes que permitan
utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.»
(Ministerio de Educación, DIGECADE, 2010)
Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante
movilice sus conocimientos declarativos, procedimentales
y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o
reales, para resolver o afrontar convenientemente
diferentes situaciones, lo que le permite experiencias de
aprendizaje significativas.

8. Momentos del aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura
• Primera aproximación al objeto de comunicación
• Se apoya en los conocimientos previos Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en
aprendizajes anteriores. Se plantea por medio de preguntas, diálogos, videos, entre otros.
Desarrollo
• Elaboración del conocimiento
• Se apoya de los recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, páginas de libros e Internet, conferencias de expertos, entre otros.
• Genera los nuevos aprendizajes, a través de conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes,
prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que
constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y
evaluación
Cierre
• Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
• Se refiere a la aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas
y subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo y logro de las competencias.

9. Evaluación
Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por
los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.
Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de
su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de
decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

10. Ejemplo de situación de aprendizaje
Apertura
•Actividad: Lluvia de ideas
•Cuestiones: ¿Qué es una habilidad? ¿Qué
habilidades del pensamiento conocen? ¿Cómo
utilizan sus habilidades del pensamiento?
•Los conocimientos previos nos darán el
antecedente de los conocimientos que los
alumnos tienen al respecto del tema inicial.
Desarrollo
•Actividad: Solicitar a los alumnos que busquen
información sobre la gestión del conocimiento y
sus aplicaciones, la analicen y la presenten de
manera individual para posteriormente
comentarlo en equipo para llegar a una
conclusión.
•El trabajo en equipo permitirá la
retroalimentación del trabajo individual y
colectivo.
Cierre
•Actividad: Indicar a los alumnos que en equipo
de 3 personas elaboren un cuadro sinóptico, con
lo siguiente;
•Definición de la Gestión del conocimiento, su
aplicación y un ejemplo.
•Para su evaluación se revisaran los siguientes
elementos:
•Búsqueda de información
•Comprensión de conceptos
•Utilización de mapas mentales y conceptuales,
esquemas y exposiciones
•Orden y categorización de información.
Materia: Gestión del Conocimiento
Asignatura: Habilidades del Pensamiento
Tema: ¿Qué es la gestión del conocimiento?

11. Conclusiones
Como lo vimos en el trascurso del trabajo, la Didáctica Crítica pretende tanto el docente
frente a grupo como los alumnos deben de reflexionar sobre su accionar dentro del salón
de clases, en este sentido considero que lo que pretende la didáctica es que ambas partes
se involucren en el trabajo que a cada uno les compete.
Por ello, la orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-
alumno para romper con la relación de dependencia.
En general, mi punto de vista es que la didáctica crítica refuerza la propuesta de la nueva
escuela basada en que el alumno debe buscar su propio aprendizaje, apoyado por supuesto
en el proceso, para que de manera conjunta se organicen actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la
que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Para finalizar desde la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.

12. REFERENCIAS
 M.A. Vitti Magali Pivaral de Ramos Depto. de Materiales Educativos, Lic. Brenda Morales Subárea de Lengua
y Literatura M.A. Sofía Gutiérrez Subáreas de Matemática y Estadística “Situaciones de aprendizaje Pautas
metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula”, Guatemala, 28 de agosto 2013 © MINEDUC
–DIGECUR.
 Paz Gimeno Lorente Fedicaria-Aragón, DOCUMENTOS PARA DISCUSIÓN DE LOS POSTULADOS
FEDICARIANOS SOBRE LA DIDÁCTICA CRÍTICA. Curso 2002-03. 1 Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica
y a la Didáctica de la crítica. Recuperado de
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf el 19 de abril de 2016.
 Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=501720 el 18 de abril
de 2016.
 Recuperado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PED
A%20I/Unidad2/tema2.pdf el 19 de abril 2016.