Realizado por Miriam Ojeda (Cdia, Entre Rios)

1. «La emergencia de los estudios
sobre el currículo en Argentina»
Silvina Feeney
Escuela Normal Superior N°15
“D.F.Sarmiento”
Profesorado en Ciencias de la Educación
Profesora: Diana Levín
Alumnos: -Igual, Inés
-Moya, Daniel
-Ojeda, Miriam
-Perez Rees, Camila

2. Currículo
Criterios Técnicas de
Objetivos Contenidos
metodológicos evaluación
• Permite planificar las actividades académicas de forma
general, ya que lo específico viene determinado por los planes
y programas de estudio.
• Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación.
• El currículo permite la previsión de las cosas que hemos de
hacer para posibilitar la formación de los educandos.

3. Introducción
El currículo es hoy un campo de estudios y de
prácticas de importancia central en las ciencias de la
educación.
Su origen histórico se remite a la primera mitad del
siglo XX, con la expansión de los sistemas
educativos modernos.
Constituye simultáneamente un campo teórico y
práctico. Sus preocupaciones abarcan desde el
conjunto de problemas relacionados con la
escolarización hasta cuestiones ligadas a la
enseñanza.
La teoría y la practica curricular demandan la
construcción de nuevas metodologías de diseño y
desarrollo curricular.

4. El estudio del currículo en el
mundo
El problema central de la teoría del currículo es el doble problema
de la relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de
las relaciones entre educación y sociedad.
Los cambios en el currículo reflejan cambios históricos de largo
alcance, ya que contienen las ideas de lo que significa educar a
las personas para una sociedad en un determinado momento.
El currículo refleja distintas posiciones teóricas, ideológicas y
políticas que se han presentado y que siempre condicionan el
campo de la enseñanza.
«Todo acto educativo es
un acto político»
Paulo Freire

5. Contexto histórico de aparición del currículo en la
Argentina.
 El currículo es una construcción social y sus significados
dependen de la forma a en que se construye una tradición
política-educativa.
 La teoría curricular comienza a difundirse en la Argentina hacia
mediados de la década del sesenta.
 Para estos tiempos el termino currículo se incorpora en la jerga
pedagógica de nuestro país.
 Aparece durante el proceso de desarrollo y consolidación de la
planificación educativa se ocupo en los orígenes como un elemento de
la política educativa.
 En ese periodo se difunden en el país las primeras obras sobre el
currículo provenientes, casi exclusivamente, de los EE. UU.
 A través de la teoría curricular comienza a difundirse nuevas tecnologías
ligadas a la modernización de la enseñanza: la teoría de la evaluación y
clasificación de objetivos operacionales.

6. A partir del Golpe Militar de 1976, se produce un congelamiento
del debate educativo y un enorme retroceso de la reflexión
pedagógica
Pero al producirse la recuperación de la democracia, aparecen
distintas propuestas de innovación curricular:
- La participación de los distintos sujetos del sistema educativo en
procesos de elaboración del nuevo currículo.
– La investigación entendida como la reflexión y superación de
las practicas curriculares.
Estos años sirvieron para que la comunidad académica
actualizara sus conocimientos en torno a la cada vez más elusiva
y abarcadora noción de currículo.
El análisis de lo producido en la argentina a partir de la
recuperación democrática de 1983, arroja resultados que ponen
en duda la existencia de un campo de estudios del currículo en el
país.
A partir del proceso de Reforma Educativa que se ha instalado en
el país al promulgarse la Ley Federal de Educación (1993), se ha
disparado el trabajo de elaboración curricular
Hoy se habla de currículo, mientras que años anteriores se

7. Currículo Didáctica
 Las características de producción sobre el currículo están
regladas por las practicas de teorización que la didáctica
considera valida.
 El discurso sobre el currículo se refiere a un objeto que
implica una acción social, y debido a ello articula diferentes
funciones vinculadas con la práctica.
 La argentina es participe de una tradición educativa que
reconoce en la didáctica sus «modos» de pensar los
problemas de la educación y la enseñanza.
 La didáctica se ha ocupado del tema del contenido y los
propósitos de la escuela, antes de que surgiera el discurso
sobre el currículo.
 La Didáctica implica contante reflexión sobre las relaciones
entre escuela y enseñanza, y las condiciones sociales y
procesos.
 Las cuestiones curriculares básicas sobre qué y para qué

8. Bibliografía
 Camilloni, Alicia; El saber didáctico;
Cap. 7; Buenos Aires; Paidós, 2010