Este documento analiza la situación de una institución educativa. Describe los roles centrales y periféricos de la institución, su clase de organización basada en características internas y relación con el contexto, y sus componentes organizacionales como objetivos, estructura y sistema relacional. También analiza el grado de autonomía institucional, propone una innovación en el uso de TIC en el aula, e identifica elementos que facilitarían y obstaculizarían su implementación.

1. Análisis Situacional: FODA -
Institution 1
Mirtha Insfran Cibils
Trabajo final de Evaluacion
Diplomatura en Gestion Educativa
Universidad Tecnologica Nacional
Facultad Regional Buenos Aires
UNT.BA

2. ROLES DE LA INSTITUCION
ROL
Central
Formacion de
competencias para
la vida y el trabajo.
Periferico
Asistencialista
Guarda - custodia

3. CLASE DE ORGANIZACION
a- Según sus características internas y su relación con el contexto esta
Institución posee las siguientes características:
 Construcción social y orden negociado: Las acciones organizativas
son el resultado de las interacciones sociales; las acciones tienen
bases sicosociales; el simbolismo en la organización constituye la
dinámica cultural.
 Arena política: Intención política; el poder se construye por la relación
con los miembros de la comunidad educativa; las acciones
organizativas tienen una intención política.
 La cultura: Está conformada por símbolos y alientan las acciones entre
los miembros. Es importante: la interpretación de los hechos
organizativos en un análisis dialéctico.
 Ecosistema: El contexto es la fuerza determinante. El Ser es más
importante que el deber ser.

4. CLASE DE ORGANIZACION, cont…
a- Según el nivel de calidad esta Institución posee las siguientes
características:
Aspectos de Analisis Organizacion como contexto
Aspectos Generales La organización tiene un papel
activo
Curriculum Abierto-consensuado
Procesos de Enseñanza Trabajo cooperativo
Aspectos Organizacionales Consensuados
Estructura participativa
a - Alumnos
b - Padres
a - Centrada en sus propias
expectativas
b - Coparticipación
Funciones organizativas
Evaluacion Coevaluacion.
Sistema Relacional
A- Alumnos
B – Profesor
C - Directivo
A – Participante
B – Mediador
C – Coordinador

5. Componentes Organizacionales
Esta institución posee los componentes organizacionales de objetivos,
estructura y sistema relacional debido a las siguientes justificaciones:
• Objetivos: cuenta con una Misión y Visión establecidas de manera a
alcanzar estos objetivos:
1) brindar a los alumnos las herramientas para desenvolverse en
un mundo tan diverso y vertiginoso en constante cambio ;
2) la propuesta educativa es intensa, atractiva y amplia,
orientada a responder a los constantes desafíos de la sociedad del
conocimiento del nuevo siglo;
3) se trabaja para desarrollar el pensamiento crítico y la
reflexión del estudiante sobre el propio aprendizaje, el “aprender a
aprender” entendido como la búsqueda del conocimiento y del saber;
4) Se promueven valores como la responsabilidad frente al
estudio, y el trabajo autónomo y cooperativo.
Se educa para el compromiso activo de cada alumno con el pasado, el
presente y el futuro de la sociedad.
Se estimula el desarrollo de ciudadanos comprometidos con su medio.

6. Componentes Organizacionales, cont…
• Estructura: cuenta con la dirección general, la dirección pedagógica, la
coordinación de nivel inicial, la coordinación de inglés y la
coordinación del área de español.
Además de los puestos de trabajo de cada profesor, administrativo e
informático.
Cada uno de los roles están establecidos y clarificados.
• Sistema relacional: El plantel docente es un factor decisivo de una
buena enseñanza.
El equipo profesional es sólido, creativo y comprometido con sus
alumnos.
El papel de los educadores exige investigación y aprendizaje continuos,
por eso participan de un programa de capacitación obligatorio fuera del
horario escolar.

7. Grado de Autonomia Institucional
• El equipo directivo incorpora modelos de gestión basados en
oportunidades de autonomía institucional.
• Existe una alta autonomía en lo académico y baja en lo presupuestario.
• La capacidad de decisión puede permitir la elección de materias, la
adaptación de programas, la oferta como complemento al programa
oficial y la contratación total o parcial de profesorado.
• Se proporciona más tiempo, más formación y más recursos a los
profesores y demás miembros de la comunidad educativa de manera a
alcanzar la autonomía total por parte de sus miembros.
• Se concientiza a los miembros de la comunidad educativa a adoptar de
un papel más activo y comprometido.

8. Ambito en el que se propondria una innovacion: USO DE LAS TIC EN EL AULA
• 1° etapa, gestación: utilizaría cuestionarios y ejercicios prácticos para determinar
el nivel de conocimiento en la utilización de las TIC por parte de docentes,
especialmente aquellos con basta antigüedad en el cargo.
• 2° etapa, propuesta innovadora: capacitación personalizada y por áreas en el uso
de las TIC. Personalizada según el nivel de conocimiento en el uso de herramientas
informáticas (principiante, intermedio, avanzado). Por áreas según el área que
enseña dentro de la institución: ingles, ciencias naturales, matemáticas, etc.
• 3° etapa, de la implementación: planeación de las clases utilizando las TIC como
uno de los recursos diarios en el aula. Prueba de las herramientas informáticas y
de las aplicaciones dentro del aula con los alumnos.
• 4° etapa, de la evaluación: evaluación por parte de los docentes implicados así
como también de los alumnos que recibieron las instrucciones con las TIC.
Autoevaluación. Reflexión personal.
• 5° etapa, de la evolución progresiva: sacar valor de todo el proceso, conocer los
puntos débiles y los fuertes; las resistencias, apoyos, etc. Recogido de la
información (proceso-resultado). Evaluación de la aplicación o desarrollo del
proyecto.

9. Elementos facilitadores y obstaculizadores para la implementación de la
innovación
Facilitadores Obstaculizadores
1.Disposición favorable de los docentes hacia la
innovación
1. La falta de motivación intrínseca de los
profesores para el cambio cualitativo,.
2.Clara comprensión de la innovación por parte
de los profesores.
2. La excesiva verticalidad en el diseño de la
innovación y la toma de decisiones al margen de
los docentes.
3.Suficiente preparación de los profesores para
ejecutar la innovación.
3. La baja vinculación entre el contenido de las
innovaciones y las necesidades reales de los
profesores.
4.Disposición de recursos para poner en marcha
y sostener la innovación.
4. La nula o baja información que poseen los
profesores de los resultados de experiencias
innovadoras similares a la que se desea adoptar.
5.Modificación administrativa y organizativa de
la escuela.
5. La preeminencia de la actuación individual por
sobre la cooperación entre pares.
6.Realización de un diagnóstico acabado de los
estudiantes.
6. La ausencia de asesoramiento externo.
7.Participación de otros actores escolares y de la
comunidad.
7. La improvisación y falta de planificación del
cambio.

10. Estrategias Innovadoras
• Difundir ejemplos de buenas prácticas con TIC entre la comunidad
educativa, orientando, aportando criterios, contrastando experiencias
y actuaciones; mostrando beneficios y factores de mejora de los
procesos educativos.
• Hacer eficaz la difusión de los ejemplos de buenas prácticas con TIC
entre la comunidad educativa.
• Construir una red participativa, colaborativa y de intercambio de
experiencias y conocimiento en torno a las buenas prácticas TIC en el
ámbito educativo.
• Dar soporte de acceso universal, libre y gratuito a los contenidos
generados y a los servicios para la construcción de la red
participativa, colaborativa y de intercambio en torno a las buenas
prácticas TIC en el ámbito educativo.