CONCEPTO, OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

1. EVALUACION
DIAGNOSTICA
MISHELL VELASTEGUI

2. DEFINICION
De acuerdo con Henao, J. (2016) la evaluación diagnostica es un
tipo de evaluación que requiere de un proceso sistemático y
estricto que se hace al inicio de un año escolar, un tema o un
periodo académico.
lo que sabe el estudiante
lo que motiva al estudiante
las condiciones de
aprendizaje del estudiante.
Aspectos

3. OBJETIVOS
Entender en qué estado están los
estudiantes al comienzo del año, el
tema o el periodo (Henao, 2016)
Tomar decisiones que faciliten y
mejoren el aprendizaje durante el
desarrollo del proceso educativo
(Henao, 2016)

4. Identificar los diferentes niveles de desempeño que tiene los estudiantes
en cada grado, generar hipótesis de dificultades en la comprensión de
algunos saberes y proporcionar un material educativo para el aula y la
formación de los docentes (Saavedra, 2008).

5. CARACTERISTICAS
La evaluación diagnóstica es en gran medida
interna. No sólo porque el proceso básico se
realiza dentro del centro educativo, sino
sobre todo porque la toma de decisiones y
las propuestas de mejora tienen un carácter
interno al centro y puede compararse con
agentes externos.
Esta evaluación pretende ser una
oportunidad para el aprendizaje tanto de
los centros como de los servicios educativos
implicados. La evaluación no es una forma
de reprensión o castigo.
Su papel es importante en tres momentos del
proceso: en la definición de las competencias
básicas y de los instrumentos de evaluación;
en el asesoramiento a los centros para
analizar los datos y proponer mejoras; e
implementación de dichas mejoras.
Esta evaluación pretende una mejora del
centro, de forma que estos puedan tomar
decisiones para que su intervención se
ajuste a las necesidades de su alumnado y
de la comunidad educativa en su conjunto

6. Características Se recomienda que no tenga nota, pero que los alumnos
piensen que si. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes,
cuando lo que en realidad se busca es el nivel de
conocimiento que tienen
La prueba no es la única técnica de evaluación, puede ser una actividad
programada. Lo importante es que tener claro la pauta de evaluación porque
sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser
devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen
activamente en el proceso.

7. FINES O PROPOSITOS
Identificar aprendizajes
previos
Establecer el nivel real del
alumno (historia
académica)
Detectar carencias,
lagunas o errores
marcan el punto de partida (nuevo
aprendizaje)
iniciar una etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje
De acuerdo con Saavedra (2008) los fines son:

8. Reforzar los conocimientos
Modificaciones a las planificaciones
Establecer metas razonables
emitir juicios de valor sobre
los logros escolares
adecuar el tratamiento
pedagógico
características y peculiaridades de
los alumnos
DeacuerdoconLópez(2007)

9. Identificar objetivos del
programa de estudio a
evalúa (tener claro el
aprendizaje deseado)
Selección del instrumento
(recolección de datos)
pruebas, talleres,
cuestionarios
Aplicación de los
instrumentos (obtención
de información)
FASES DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA
Análisis de la información
(mostrar logro de
aprendizajes- objetivos, y
deficiencias)
Consiste en formular
juicios, tomar decisiones,
resumir y dar a conocer la
evaluación.
Establecer estrategiaspara
la superación de fallas y
errores y su
correspondiente refuerzo.
De acuerdo con Laudorde (1969) los fines son:

10. MOMENTOS PARA APLICAR LA
EVALUACION DIAGNOSTICA
INICIO DE CLASES
Al inicio de clases, el docente tiene la obligación de realizar una
evaluación diagnostica, para saber cuales fueron los conocimientos
adquiridos el periodo anterior, y así conocer su situación de partida
antes de abordar el nuevo conocimiento
Puede ser una
prueba escrita que
sea tanto objetiva
como subjetiva
para Saber los
puntos reflexivos
del estudiante
TOMA DE DECISIONES
¿Qué habilidades, conocimientos e
ideas previas tiene cada
estudiante?
-¿Cómo relaciono lo nuevo con lo
que ya saben?
-¿En qué orden desarrollo los
contenidos?
-¿Uso un método expositivo o de
aprendizaje por descubrimiento?

11. INICIO DE CADA
CLASE
Antes de seguir a otro tema del plan curricular, el docente
debe asegurarse que el estudiante adquirió aunque sea los
conocimientos básicos del tema dado para poder
comprender el siguiente tema.
TOMA DE DECISIONES
¿Algunos estudiantes no tienen los conocimientos y habilidades necesarios para entender los contenidos nuevos?
¿Qué actividades de repaso y refuerzo planifico?
Qué método uso con estos estudiantes:
¿Trabajo individual en clase o en su casa?
¿Clases extraordinarias en otro momento del horario escolar?
¿Les asigno compañeros tutores?
¿Qué materiales uso para repasar y reforzar?

12. EJEMPLOS DE EVALUACION
DIAGNOSTICA
 Al inicio del año puede ser una prueba de base
estructurada
 Pero se recomienda que no tenga nota para no ser
vista como una represalia, y puede ayudar a
mejorar la planificación anual y complementarse
con la formativa
 Al inicio de una clase puede ser un taller, o
simplemente una lección oral a un estudiante por
cada fila del aula

13. BIBLIOGRAFIA
 Saavedra, M. (2008). Evaluación del aprendizaje. México: Pax mexico
 Laudorde, Pedro. (1969). Evaluación de los aprendizajes. Argentina: Editorial
KAPELUSZ
 López, I. (2007). Evaluación y Mejora Continua: Conceptos y Herramientas Para La
Medición y Mejora del desempeño. Washintong.
 Henao, J. (2016). El educador: Evaluación diagnostica. Obtenido de:
http://www.eleducador.com/que-es-la-evaluacion-diagnostica-y-para-que-sirve/
 http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluaci%C3%B3n%20Inicial.pdf

14. ANEXOS