Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

تعريف صعوبات التعلم

education technology

  • Soyez le premier à commenter

تعريف صعوبات التعلم

  1. 1. ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻳﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻌﺎدي ﻳﻈﮫﺮون‬‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻦ زﻣﻼﺋﮫﻢ اﻟﻌﺎدﻳﯿﻦ ﻣﻊ اﻧﮫﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺬﻛﺎء ﻋﺎدي ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ،‬ ‫ً‬ ‫إﻻ أﻧﮫﻢ ﻳﻈﮫﺮون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻛﺎﻟﻔﮫﻢ ، أو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، أو اﻹدراك ، أو‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ، أو اﻟﻘﺮاءة ، أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ، أو اﻟﺘﮫﺠﻲ ، أو اﻟﻨﻄﻖ ، أو اﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﮫﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ذوو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﻀﻄﺮﺑﻮن اﻧﻔﻌﺎﻟﯿً واﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺄﻣﺮاض وﻋﯿﻮب اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ وذوو اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ذﻟﻚ ﺣﯿﺚ أن‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻋﺎﻗﺘﮫﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮً ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﮫﺎ.‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ:‬ ‫ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ واﻟﻤﺸﺘﻐﻠﯿﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺤﺖ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ :‬ ‫.1ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ‪Developmental Learning Disabilities‬‬ ‫‪Academic Learning Disabilities‬‬ ‫.2ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ: ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‪Developmental Learning Disabilities‬‬ ‫وھﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ، وﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﮫﺎ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوﺛﮫﺎ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻇﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺺ اﻟﺠﮫﺎز‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي، وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ، اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻠﻐﺔ، واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﺗﺸﻜﻞ أھﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻔﺮد-----‬ ‫ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻓﺮﻋﯿﯿﻦ ، وھﻤﺎ:‬ ‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺎت أوﻟﯿﺔ : ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ، واﻹدراك ، واﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ : ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، واﻟﻜﻼم ، واﻟﻔﮫﻢ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.‬ ‫وﺗﺆﺛﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ:‬ ‫‪o‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي.‬ ‫‪o‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ.‬ ‫‪o‬ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ .. ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‪: Academic Learning Disabilities‬‬ ‫ً‬ ‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻷداء اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و‬ ‫اﻟﺘﮫﺠﺌﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺤﺴﺎب، وﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ،‬ ‫ﻓﻤﺜ ً:‬ ‫ﻼ‬ ‫‪o‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮫﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ، وﻣﮫﺎرة اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺻﻮات ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺎت )اﻟﻮﻋﻲ أو اﻹدراك اﻟﻔﻮﻧﯿﻤﻰ(، واﻟﻘﺪرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت .‬‫‪o‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ: اﻹدراك اﻟﺤﺮﻛﻲ، اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻷﺻﺎﺑﻊ، وﺗﺂزر ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ واﻟﻌﯿﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات .‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ، واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻤﯿﺔ، واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺪﻟﻮﻻت‬ ‫اﻷﻋﺪاد وﻗﯿﻤﺘﮫﺎ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻷﺧﺮى.‬
  2. 2. ‫‪ ‬أﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر إﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﮫﺎ:‬ ‫‪o‬ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ‬ ‫‪o‬اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪Genetic Factors‬‬ ‫‪o‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ‬ ‫‪o‬ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة‬ ‫‪o‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ-:‬ ‫ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻳﺘﻄﻮر ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎل إﻟﻰ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺛﻢ إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻼﻳﯿﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ وﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺪھﺶ ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻮب واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫واﺗﺼﺎل ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺒﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ .‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻳﺘﻜﻮن ﺟﺰع اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﯿﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﮫﻀﻢ - ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺼﺎن اﻟﻜﺮوﻳﺎن اﻷﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻟﻠﻤﺦ - وھﻮ اﻟﺠﺰء‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﻜﺮ -وأﺧﯿﺮا ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺼﺮ واﻟﺴﻤﻊ واﻷﺣﺎﺳﯿﺲ اﻷﺧﺮى وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ.‬‫وﻣﻊ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﻧﮫﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻷﻣﺎﻛﻨﮫﺎ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،‬ ‫وﺗﻨﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻣﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻷﺧﺮى، وھﺬه‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .‬ ‫ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻓﺎن ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻣﻌﺮض ﻟﺤﺪوث ﺑﻌﺾ اﻹﺧﺘﻼﻻت أو اﻟﺘﻔﻜﻚ، وإذا ﺣﺪث ھﺬا‬ ‫اﻻﺧﺘﻼل ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻘﺪ ﻳﻤﻮت اﻟﺠﻨﯿﻦ، أو ﻗﺪ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد وھﻮ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﺷﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ------ أﻣﺎ إذا ﺣﺪث اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﺑﻌﺪ أن أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺪث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺗﺮاﺑﻂ ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻊ‬‫ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ، وﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء أو اﻟﻌﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪Genetic Factors‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪث داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ وﻳﻜﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎره ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺎرب ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﻪ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس، ﻓﯿﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﻪ أﺳﺎس ﺟﯿﻨﻰ - وراﺛﻲ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺪون ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﺜﻞ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻤﯿﺰة واﻟﻤﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ، ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻵﺑﺎء ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ .‬‫وھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻋﻦ أﺳﺒﺎب اﻧﺘﺸﺎر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ ، ﻣﻨﮫﺎ : أن ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻨﺎخ اﻷﺳﺮى …ﻓﻌﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن اﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﺗﻜﻮن ﻗﺪرﺗﮫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ أﻗﻞ أو ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫﺎ‬‫ﻣﺸﻮھﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻔﮫﻮﻣﺔ، وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺠﯿﺪ أو اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮫﺎ اﻷم أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة، وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ‬‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام اﻷم ﻟﻠﺴﺠﺎﺋﺮ و اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت و ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻷﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬
  3. 3. ‫ﻣﺪﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ------ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺠﻨﺐ اﻷﺿﺮار اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﮫﺎت ﺗﺠﻨﺐ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ أو اﻟﺨﻤﻮر أو أي ﻋﻘﺎﻗﯿﺮ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ.‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻷﻣﮫﺎت اﻟﻼﺗﻰ ﻳﺪﺧﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻳﻠﺪن أﻃﻔﺎﻻ ذو وزن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ،‬ ‫وھﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ھﺎم ﻷن اﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ ذو اﻟﻮزن اﻟﺼﻐﯿﺮ )أﻗﻞ ﻣﻦ ٥٫٢ ﻛﯿﻠﻮ ﺟﺮام( ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وﻣﻦ ﺿﻤﻨﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻨﺎول اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﺠﻨﯿﻦ و ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ.‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة:‬ ‫ﻳﻌﺰو اﻟﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﺗﺤﺪث ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ---- ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻟﻸم ﻣﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺴﻤﺎ ﻏﺮﻳﺒﺎ ﻳﮫﺎﺟﻤﻪ، وھﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺆدى إﻟﻰ‬ ‫اﺧﺘﻼل ﻓﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮاء ﻟﻠﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻸﻛﺴﺠﯿﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺦ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺮ.‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﺷﺒﻜﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ وذﻟﻚ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم أو أﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة،‬ ‫وھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﻜﻚ واﻟﺘﻤﺰق أﻳﻀﺎ، ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﯿﺮه اﻟﻀﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ، وھﻨﺎك ﻣﺎدة‬ ‫اﻟﻜﺎﻧﺪﻳﻮم واﻟﺮﺻﺎص وھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ، وﻗﺪ أﻇﮫﺮت‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺮﺻﺎص وھﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ واﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﺣﺘﺮاق اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ واﻟﻤﻮﺟﻮد ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮاﺳﯿﺮ ﻣﯿﺎه اﻟﺸﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ھﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ- ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺪﻏﯿﺔ )‪(planum temporale‬وھﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻤﺦ، و ﻗﺪ وﺟﺪ أن ھﺬه اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻲ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة ، و ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﺴﺮى ﻋﻨﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ، و ﻳﺄﻣﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻧﻪ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻷﺑﺤﺎث ﺳﻮف ﻳﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﮫﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت وذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ ﻋﻼج وﻣﻨﻊ ﺣﺪوث ﺗﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ.‬ ‫‪ ‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺸﻒ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ، وﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻨﮫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ھﻲ :‬ ‫‪o‬ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪Battery of tests‬‬ ‫‪o‬اﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪Single instruments‬‬ ‫‪o‬ﺗﻘﻮﻳﻢ وأﺣﻜﺎم اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ‪Teachers perception evaluation‬‬ ‫أو ً: ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﻻ‬
  4. 4. ‫‪o‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺒﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ أو ﺗﻮاﻓﻘﯿﺔ أو ﻣﻮﻟﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﺧﺎﺻﯿﺔ‬ ‫أو ﺳﻤﺔ أو ﻣﺘﻐﯿﺮً أﺣﺎدﻳً أو ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد .‬ ‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫‪o‬ﺗﺆﺧﺬ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﻮزوﻧﺔ أو ﻧﻤﻂ اﻟﺪرﺟﺎت ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﻨﺒﺆ .‬ ‫‪o‬ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻓﺮدﻳﺎ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪة ﺟﻠﺴﺎت .‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪o‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﻗﺘً وﺟﮫﺪً أﻛﺒﺮ، ﻛﻤﺎ أﻧﮫﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﮫﺎرات ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ا‬ ‫ﺎ‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ .‬ ‫‪o‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻻ ﺗﺒﺮر ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ‬ ‫إﻋﺪادھﺎ، ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ، إﻻ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ إﻋﺪاد‬ ‫وﺗﻘﻨﯿﻦ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﺗﺤﺴﯿﻨﮫﺎ ورﻓﻊ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﮫﺎ .‬ ‫ﻋﯿﻮب ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات : اﻧﺨﻔﺎض ﻗﯿﻤﺘﮫﺎ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذوى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت، واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬‫اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﮫﺎ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ، ﻓﺒﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ، ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ، ﻛﻤﺎارﺗﻔﺎع ﺗﻜﻠﻔﺘﮫﺎ، واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ‬ ‫ﻓﻲ إﻋﺪادھﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫﺎ .‬ ‫ﺛﺎﻧﯿً: اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻋﺘﻤﺪت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت‬ ‫وھﺬه اﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺼﻨﻔﺔ إﻟﻰ :‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات اﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ذﻛﺎء‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات إدراﻛﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜً: اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻷﺣﻜﺎم وﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﺣﻜﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﺬوى ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺎ ﻟﻪ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت‬ ‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﺣﺴﺎﺳﺔ، وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ إﻋﺪاد وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ، واﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻛﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ، اﻟﻤﺪﻳﺮ، اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ،اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ، أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻄﻖ، وﻟﻲ اﻷﻣﺮ، وﻏﯿﺮھﻢ .....‬ ‫وﺣﯿﺚ أن ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﻟﻨﺎ ﻧﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة، واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت --- وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ، وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻘﯿﻤﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﺘﺤﺼﯿﻠﮫﻢ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﺨﯿﺼﺎ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﺪﻳﮫﻢ--- وﻟﺬا ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫ً‬‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﯿﺮ وﻓﻘﮫﺎ‬ ‫وأن ﻳﻠﺘﺰم ﺑﮫﺎ وھﻲ:‬ ‫‪o‬اﺟﺮاء ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮر.‬ ‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺎت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ .‬ ‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻼﺟﺎ ﻃﺒﯿً، ﺟﺮاﺣﯿً أو ﺗﺮﺑﻮﻳً .‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ً‬
  5. 5. ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﯿﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ .‬ ‫‪o‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺼﻒ.‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺼﻤﻤﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻳﺴﺠﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﮫﺎ .‬ ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداﺋﻪ ﻣﻊ ﻣﺤﻚ ﻣﻌﯿﺎري ﻣﻌﯿﻦ.‬ ‫‪o‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﯿﻮﻣﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﺠﯿﻞ أداء اﻟﻤﮫﺎرة اﻟﻤﺤﺪدة.‬ ‫‪o‬ﺗﺨﻄﯿﻂ وﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ.‬ ‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﻳﻪ وھﻞ ھﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ ودراﺳﺘﻪ أم ﻻ.‬ ‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷداء اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وھﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻜﺴﯿً ﺑﮫﺬا اﻟﻘﺼﻮر، وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ واﻟﻤﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻓﻲ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬أدوات ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ:‬‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم وﻣﺘﻰ ، ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷدوات ذات‬ ‫ـ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ--- وﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ :‬ ‫أوﻻً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ودراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ؛‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ؛‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ؛‬ ‫أوﻻ ً : ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ :‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺰود ھﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻤﯿﻼد ، واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻇﮫﺮت ﻓﯿﻪ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻟﺠﻠﻮس‬ ‫واﻟﻮﻗﻮف واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮫﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ، واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻟﻄﻔﻞ .‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً : اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ :‬‫ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻈﺎھﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ، وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ، وﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎھﺮ‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ، ھﻲ :‬ ‫١. ﻣﻈﺎھﺮ اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ؛‬ ‫٢. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ؛‬ ‫٣. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ) اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ، اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء ، اﺗﺒﺎع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ، ...... (‬ ‫٤. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ؛‬ ‫٥. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ :‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ، وذﻟﻚ ﻷﻧﮫﺎ ﺗﮫﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﻊ إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ، وھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ھﻲ :‬ ‫ـ‬ ‫١. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺤﻲ ؛‬ ‫٢. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ؛‬ ‫٣. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪﻳﯿﺔ ؛‬

×