education technology

1. ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ :‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻳﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻌﺎدي ﻳﻈﮫﺮون‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻦ زﻣﻼﺋﮫﻢ اﻟﻌﺎدﻳﯿﻦ ﻣﻊ اﻧﮫﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺬﻛﺎء ﻋﺎدي ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ،‬ ‫ً‬
‫إﻻ أﻧﮫﻢ ﻳﻈﮫﺮون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻛﺎﻟﻔﮫﻢ ، أو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، أو اﻹدراك ، أو‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ، أو اﻟﻘﺮاءة ، أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ، أو اﻟﺘﮫﺠﻲ ، أو اﻟﻨﻄﻖ ، أو اﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﮫﺎرات‬
‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ذوو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﻀﻄﺮﺑﻮن اﻧﻔﻌﺎﻟﯿً واﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺄﻣﺮاض وﻋﯿﻮب اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ وذوو اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ذﻟﻚ ﺣﯿﺚ أن‬
‫ﺎ‬
‫اﻋﺎﻗﺘﮫﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮً ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﮫﺎ.‬
‫ا‬ ‫ً‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ:‬
‫ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ واﻟﻤﺸﺘﻐﻠﯿﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺤﺖ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ :‬
‫.1ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ‪Developmental Learning Disabilities‬‬
‫‪Academic Learning Disabilities‬‬ ‫.2ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ: ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‪Developmental Learning Disabilities‬‬
‫وھﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ، وﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﮫﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوﺛﮫﺎ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻇﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺺ اﻟﺠﮫﺎز‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي، وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ، اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻠﻐﺔ، واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﺗﺸﻜﻞ أھﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻔﺮد-----‬
‫ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻓﺮﻋﯿﯿﻦ ، وھﻤﺎ:‬
‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺎت أوﻟﯿﺔ : ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ، واﻹدراك ، واﻟﺬاﻛﺮة.‬
‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ : ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، واﻟﻜﻼم ، واﻟﻔﮫﻢ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.‬
‫وﺗﺆﺛﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ:‬
‫‪o‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي.‬
‫‪o‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ.‬
‫‪o‬ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ.‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ .. ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ‪: Academic Learning Disabilities‬‬
‫ً‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻷداء اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و‬
‫اﻟﺘﮫﺠﺌﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺤﺴﺎب، وﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ،‬
‫ﻓﻤﺜ ً:‬
‫ﻼ‬
‫‪o‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮫﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ، وﻣﮫﺎرة اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ أﺻﻮات ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺎت )اﻟﻮﻋﻲ أو اﻹدراك اﻟﻔﻮﻧﯿﻤﻰ(، واﻟﻘﺪرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت .‬
‫‪o‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ: اﻹدراك اﻟﺤﺮﻛﻲ، اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻷﺻﺎﺑﻊ، وﺗﺂزر ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ واﻟﻌﯿﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات .‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ، واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻤﯿﺔ، واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺪﻟﻮﻻت‬
‫اﻷﻋﺪاد وﻗﯿﻤﺘﮫﺎ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻷﺧﺮى.‬

2. ‫‪ ‬أﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر إﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﮫﺎ:‬
‫‪o‬ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ‬
‫‪o‬اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪Genetic Factors‬‬
‫‪o‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ‬
‫‪o‬ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة‬
‫‪o‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ-:‬
‫ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻳﺘﻄﻮر ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎل إﻟﻰ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺛﻢ إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻼﻳﯿﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ وﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺪھﺶ ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻮب واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫واﺗﺼﺎل ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺒﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ .‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻳﺘﻜﻮن ﺟﺰع اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﯿﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﮫﻀﻢ - ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺼﺎن اﻟﻜﺮوﻳﺎن اﻷﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻟﻠﻤﺦ - وھﻮ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﻜﺮ -وأﺧﯿﺮا ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺼﺮ واﻟﺴﻤﻊ واﻷﺣﺎﺳﯿﺲ اﻷﺧﺮى وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ.‬
‫وﻣﻊ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﻧﮫﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻷﻣﺎﻛﻨﮫﺎ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،‬
‫وﺗﻨﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻣﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻷﺧﺮى، وھﺬه‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .‬
‫ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻓﺎن ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻣﻌﺮض ﻟﺤﺪوث ﺑﻌﺾ اﻹﺧﺘﻼﻻت أو اﻟﺘﻔﻜﻚ، وإذا ﺣﺪث ھﺬا‬
‫اﻻﺧﺘﻼل ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻘﺪ ﻳﻤﻮت اﻟﺠﻨﯿﻦ، أو ﻗﺪ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد وھﻮ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺎت‬
‫ﺷﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ------ أﻣﺎ إذا ﺣﺪث اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﺑﻌﺪ أن أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺪث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺗﺮاﺑﻂ ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ، وﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء أو اﻟﻌﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪Genetic Factors‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪث داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ وﻳﻜﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎره ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺎرب ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﻪ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس، ﻓﯿﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﻪ أﺳﺎس ﺟﯿﻨﻰ - وراﺛﻲ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺪون ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﺜﻞ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻤﯿﺰة واﻟﻤﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ، ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻵﺑﺎء ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ .‬
‫وھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻋﻦ أﺳﺒﺎب اﻧﺘﺸﺎر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ ، ﻣﻨﮫﺎ : أن ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻨﺎخ اﻷﺳﺮى …ﻓﻌﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن اﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﺗﻜﻮن ﻗﺪرﺗﮫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ أﻗﻞ أو ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫﺎ‬
‫ﻣﺸﻮھﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻔﮫﻮﻣﺔ، وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺠﯿﺪ أو اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻠﻐﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ‬
‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮫﺎ اﻷم أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة، وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام اﻷم ﻟﻠﺴﺠﺎﺋﺮ و اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت و ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻷﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬

3. ‫ﻣﺪﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ------ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺠﻨﺐ اﻷﺿﺮار اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﮫﺎت ﺗﺠﻨﺐ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ أو اﻟﺨﻤﻮر أو أي ﻋﻘﺎﻗﯿﺮ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ.‬
‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻷﻣﮫﺎت اﻟﻼﺗﻰ ﻳﺪﺧﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻳﻠﺪن أﻃﻔﺎﻻ ذو وزن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ،‬
‫وھﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ھﺎم ﻷن اﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ ذو اﻟﻮزن اﻟﺼﻐﯿﺮ )أﻗﻞ ﻣﻦ ٥٫٢ ﻛﯿﻠﻮ ﺟﺮام( ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وﻣﻦ ﺿﻤﻨﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻨﺎول اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﺠﻨﯿﻦ و ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ.‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة:‬
‫ﻳﻌﺰو اﻟﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﺗﺤﺪث ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ---- ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻟﻸم ﻣﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺴﻤﺎ ﻏﺮﻳﺒﺎ ﻳﮫﺎﺟﻤﻪ، وھﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺆدى إﻟﻰ‬
‫اﺧﺘﻼل ﻓﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ.‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮاء ﻟﻠﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻸﻛﺴﺠﯿﻦ‬
‫اﻟﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺦ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺮ.‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﺷﺒﻜﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ وذﻟﻚ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم أو أﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة،‬
‫وھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﻜﻚ واﻟﺘﻤﺰق أﻳﻀﺎ، ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﯿﺮه اﻟﻀﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ، وھﻨﺎك ﻣﺎدة‬
‫اﻟﻜﺎﻧﺪﻳﻮم واﻟﺮﺻﺎص وھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ، وﻗﺪ أﻇﮫﺮت‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺮﺻﺎص وھﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ واﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﺣﺘﺮاق اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ واﻟﻤﻮﺟﻮد ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﺳﯿﺮ ﻣﯿﺎه اﻟﺸﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬
‫ھﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻌﺾ‬
‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ- ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺪﻏﯿﺔ )‪(planum temporale‬وھﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻤﺦ، و ﻗﺪ وﺟﺪ أن ھﺬه اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻲ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة ، و ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء ﺗﻜﻮن‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﺴﺮى ﻋﻨﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ، و ﻳﺄﻣﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻧﻪ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻷﺑﺤﺎث ﺳﻮف ﻳﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﮫﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﻋﻼج وﻣﻨﻊ ﺣﺪوث ﺗﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ.‬
‫‪ ‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺸﻒ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ، وﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻨﮫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ھﻲ :‬
‫‪o‬ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪Battery of tests‬‬
‫‪o‬اﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪Single instruments‬‬
‫‪o‬ﺗﻘﻮﻳﻢ وأﺣﻜﺎم اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ‪Teachers perception evaluation‬‬
‫أو ً: ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫ﻻ‬

4. ‫‪o‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺒﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ أو ﺗﻮاﻓﻘﯿﺔ أو ﻣﻮﻟﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﺧﺎﺻﯿﺔ‬
‫أو ﺳﻤﺔ أو ﻣﺘﻐﯿﺮً أﺣﺎدﻳً أو ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد .‬
‫ﺎ‬ ‫ا‬
‫‪o‬ﺗﺆﺧﺬ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﻮزوﻧﺔ أو ﻧﻤﻂ اﻟﺪرﺟﺎت ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﻨﺒﺆ .‬
‫‪o‬ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻓﺮدﻳﺎ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪة ﺟﻠﺴﺎت .‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪o‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﻗﺘً وﺟﮫﺪً أﻛﺒﺮ، ﻛﻤﺎ أﻧﮫﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﮫﺎرات ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫ا‬ ‫ﺎ‬
‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ .‬
‫‪o‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻻ ﺗﺒﺮر ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ‬
‫إﻋﺪادھﺎ، ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ، إﻻ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ إﻋﺪاد‬
‫وﺗﻘﻨﯿﻦ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﺗﺤﺴﯿﻨﮫﺎ ورﻓﻊ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﮫﺎ .‬
‫ﻋﯿﻮب ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات : اﻧﺨﻔﺎض ﻗﯿﻤﺘﮫﺎ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذوى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت، واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﮫﺎ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ، ﻓﺒﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ، ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ، ﻛﻤﺎارﺗﻔﺎع ﺗﻜﻠﻔﺘﮫﺎ، واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ‬
‫ﻓﻲ إﻋﺪادھﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫﺎ .‬
‫ﺛﺎﻧﯿً: اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫ﺎ‬
‫اﻋﺘﻤﺪت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت‬
‫وھﺬه اﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺼﻨﻔﺔ إﻟﻰ :‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات اﺳﺘﻌﺪادات‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ذﻛﺎء‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات إدراﻛﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜً: اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻷﺣﻜﺎم وﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة‬
‫ﺎ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺣﻜﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﺬوى ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺎ ﻟﻪ ﻗﯿﻤﺔ‬
‫ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﺣﺴﺎﺳﺔ، وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ إﻋﺪاد وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ، واﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻛﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ، اﻟﻤﺪﻳﺮ، اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ،اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ، أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻄﻖ، وﻟﻲ اﻷﻣﺮ، وﻏﯿﺮھﻢ .....‬
‫وﺣﯿﺚ أن ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﻟﻨﺎ ﻧﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة، واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت --- وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ، وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻘﯿﻤﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﺘﺤﺼﯿﻠﮫﻢ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﺨﯿﺼﺎ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﺪﻳﮫﻢ--- وﻟﺬا ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ً‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﯿﺮ وﻓﻘﮫﺎ‬
‫وأن ﻳﻠﺘﺰم ﺑﮫﺎ وھﻲ:‬
‫‪o‬اﺟﺮاء ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮر.‬
‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺎت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ .‬
‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻼﺟﺎ ﻃﺒﯿً، ﺟﺮاﺣﯿً أو ﺗﺮﺑﻮﻳً .‬
‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ً‬

5. ‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﯿﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ .‬
‫‪o‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺼﻒ.‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺼﻤﻤﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻳﺴﺠﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﮫﺎ .‬
‫‪o‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداﺋﻪ ﻣﻊ ﻣﺤﻚ ﻣﻌﯿﺎري ﻣﻌﯿﻦ.‬
‫‪o‬اﻟﻘﯿﺎس اﻟﯿﻮﻣﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﺠﯿﻞ أداء اﻟﻤﮫﺎرة اﻟﻤﺤﺪدة.‬
‫‪o‬ﺗﺨﻄﯿﻂ وﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ.‬
‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﻳﻪ وھﻞ ھﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ ودراﺳﺘﻪ أم ﻻ.‬
‫‪o‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷداء اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وھﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻜﺴﯿً ﺑﮫﺬا اﻟﻘﺼﻮر، وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ‬
‫ﺎ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ واﻟﻤﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻓﻲ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ.‬
‫‪ ‬أدوات ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ:‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم وﻣﺘﻰ ، ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷدوات ذات‬
‫ـ‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ--- وﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ :‬
‫أوﻻً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ودراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ؛‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ؛‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ؛‬
‫أوﻻ ً : ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ :‬
‫ﺣﯿﺚ ﺗﺰود ھﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻤﯿﻼد ، واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻇﮫﺮت ﻓﯿﻪ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻟﺠﻠﻮس‬
‫واﻟﻮﻗﻮف واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮫﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ، واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻟﻄﻔﻞ .‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً : اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ :‬
‫ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻈﺎھﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ، وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ـ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ، وﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎھﺮ‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ، ھﻲ :‬
‫١. ﻣﻈﺎھﺮ اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ؛‬
‫٢. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ؛‬
‫٣. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ) اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ، اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء ، اﺗﺒﺎع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ، ...... (‬
‫٤. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ؛‬
‫٥. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ :‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ، وذﻟﻚ ﻷﻧﮫﺎ ﺗﮫﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻊ إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ، وھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ھﻲ :‬
‫ـ‬
‫١. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺤﻲ ؛‬
‫٢. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ؛‬
‫٣. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪﻳﯿﺔ ؛‬