zd<gvxcvhdf

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. Título: “Leemos un texto para elaborar un macetero”
II. Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : N° 85004 “Nuestro Señor de las Animas”
1.2. Grado y sección : 5°
1.3. Docente : Ronald Gonzales Ramos
1.4. Fecha : 17-01-23
1.5. Duración : 60 minutos
III. Propósito de aprendizaje.
“Hoy leeremos un texto que nos ayudará a saber cómo elaborar objetos útiles que permitan cuidar y
conservar el ambiente”
Competencia Criterios de evaluación Evidencia
(Producciones y /o
actuaciones)
Instrumentos
de
evaluación
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Identifica información
explicita como: materiales y
procedimientos.
 Deduce el significado de
pablas desconocidas de
acuerdo al contexto.
 Explica para qué fue escrito el
texto.
 Expresa su opinión sobre el
contenido del texto.
Propuesta de
acciones prácticas
para la
reutilización de
residuos sólidos.
Lista de
cotejo
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con
relación a la realidad ambiental de su I. E.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE INICIO
EN GRUPO CLASE
 El profesor saluda cordialmente y da la bienvenida a los estudiantes.
 Se presenta una caja con objetos elaborados con material reciclado (botellas de vidrio, de
plásticos, de papel o cartón etc.), Luego, invita a tres estudiantes para que extraigan los objetos y
mencionen el nombre (florero, macetero, lámpara, etc.); A partir de ello, el profesor genera el
diálogo formulando las siguientes: ¿De qué tipo de material están hechos los objetos que observan?,
¿Ustedes podrían elaborar objetos parecidos? ¿Qué necesitarían? Mediante lluvia de ideas los
estudiantes responden las preguntas de manera oral y el docente los escucha con atención.
 A continuación, se recoge los saberes previos mediante la estrategia “torbellino de ideas con
tarjetas”, para ello el docente formula las siguientes preguntas: ¿Qué son los materiales
reciclados?, ¿Por qué se dice que son reutilizables?, ¿Qué significada las tres R? Los estudiantes
escriben sus respuestas, luego pegan debajo de cada pregunta.
 El profesor, con el propósito de generar conflicto cognitivo formula las siguientes preguntas: ¿Qué
impactos genera la acumulación de plásticos en el medio ambiente?, ¿Qué tipo de residuos sólidos
produce mayor contaminación?, ¿Todos los residuos sólidos que producimos son recuperables?,
¿Podrían mencionar algunos?, ¿De qué manera podríamos volver a reutilizar los residuos sólidos
recuperables?, ¿Por ejemplo, ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no utilizamos?

2. Los estudiantes responden de manera oral y el docente los escucha con atención. (se guía a los
estudiantes hasta que entre sus respuestas mencionen elaborar floreros, maceteros, cartucheras, etc.)
 El docente les comenta que, pensando en esta situación, entre tus archivos, encontró un texto
relacionado con el tema que están trabajando. Seguidamente, formula las siguientes preguntas: ¿Les
gustaría leer el texto qué encontré?, ¿Se imaginan que tipo de texto es?, ¿Qué creen que nos dirá su
contenido? Los estudiantes participan de manera oral, lo hacen de manera ordenada, esperando su
turno y respetando la opinión de sus compañeros. y el profesor los escucha con atención.
 Seguidamente se comunica el propósito de la sesión, los criterios y la evidencia (producciones
y/o actuaciones):
- Propósito: “Hoy leeremos un texto que nos ayudará a saber cómo elaborar objetos útiles
que permitan cuidar y conservar el ambiente”
- Criterios: durante la sesión estarán atentos y atentas a las estrategias que utilizaran para
identificar información explicita como: materiales y procedimientos, deducir el significado
de pablas desconocidas de acuerdo al contexto, explicar para qué fue escrito el texto y decir
su opinión sobre el contenido del texto.
- Evidencia (Producciones y o actuaciones) como producto de la sesión presentarán en equipos
una “Propuesta de acciones prácticas para la reutilización de residuos sólidos”. Para
asegura la comprensión el docente invita a dos estudiantes para expliquen con sus propias
palabras.
 Con la participación de los niños y las niñas se proponen las normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la participación activa durante el desarrollo de la sesión.
MOMENTO DE DESARROLLO
EN GRUPO CLASE (Antes de la lectura )
 El docente solicita a los estudiantes que se ubiquen en medialuna; mirando hacia la pizarra.
 El docente ubica en la pizarra el título del texto “Macetero Plastiquin” (escrito en una tira de
cartulina) A continuación, dirige las miradas de los estudiantes y pide que lean en silencio. Luego
formula las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto?, ¿Qué tipo de información
encontraremos?, ¿Qué tipo de texto será según su contenido?, ¿Qué tipo texto nos ayudará a
realizar objetos con material reutilizable? ¿Qué tipo de texto nos puede ayudar a elaborarlos
objetos con material reciclable? Los niños responden a manera de lluvia de ideas oral, lo hacen
de manera ordenada, esperando su turno y respetando la opinión de sus compañeros. El docente
registra las respuestas más relevantes en la pizarra o en un papelógrafo, a fin de que,
posteriormente, puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
 El docente manifiesta que, para una mejor comprensión del texto, realizarán una primera lectura
en forma individual. Para ello, entrega una copia del texto a cada uno de los estudiantes. (anexo 01)
 TRABAJO INDIVIDUAL
Durante la lectura
 Se indica a los niños y las niñas que inicien con la lectura de forma individual y silenciosa.
Seguidamente, se recomienda que subrayen información explicita y las que consideren relevantes o
información que los ayuden a conocer la estructura del texto, así mismo, que encierren las palabras
que desconocen.
 Mientras los estudiantes realizan la lectura individual, el docente recorre por la ubicación de cada
uno de ellos, recoge información, los acompaña y retroalimenta de acuerdo a sus necesidades;
siempre propiciando un clima de respeto y confianza.
 En caso que los estudiantes muestren dificultades en deducir el significado de palabras y frases
desconocidas; el profesor brinda retroalimentación mediante la estrategia “claves de contexto”
(en el caso que la mayoría de estudiantes presenten la dificultad; la retroalimentación se realizará en
grupo clase)
 EN GRUPO CLASE

3.  Una vez terminada la lectura del texto, se informa que, ahora, realizarán una segunda lectura del
texto. Esta vez será una lectura guiada: inicia la lectura en voz alta haciendo pausas para realizar el
análisis de los elementos del texto conjuntamente con los estudiantes.
 Inicia la lectura del texto: lee el título, luego el primer subtítulo y, después, el contenido. Al concluir
la lectura se invita al diálogo, para ello se proponen algunas preguntas: ¿De qué trata el texto?,
¿Qué tipo de textos es según su contenido?, ¿según su estructura qué tipo de texto es?, ¿Para qué se
habrá escrito el texto? ¿Qué palabras representan las acciones que deben realizarse para elaborar el
macetero?, ¿Qué expresa cada palabra?, ¿En qué orden debemos realizar estas acciones? Los
estudiantes expresan sus respuestas de forma oral y lo hacen de manera ordenada, esperando su turno
y respetando la opinión de sus compañeros.
 El profesor ubica en un lugar visible del salón un cuadro comparativo de los elementos del texto,
luego invita a los niños que lo ayuden a completar. (anexo 02)
ASPECTOS TEXTO
Título
Forma: ¿Cómo está organizado?
Contenido: ¿De qué trata?
Propósito: ¿Para qué fue escrito?
 Se invita a los estudiantes a expresar voluntariamente su parecer acerca del texto y la importancia
de practicar el reciclaje.
 EN EQUIPOS DE TRABAJO
Después de la lectura.
 Mediante la dinámica “La canasta revuelta” se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo.
 Se solicita que cada equipo proponga tres acciones prácticas para la reutilización de residuos sólidos
y las registren en tarjetas de papel reciclable, ya que serán parte de los ecotips de la campaña. Luego,
se invita a ubicarlos en un lugar visible.
 A continuación, se invita a un representante de cada grupo para la socialización de las propuestas,
el profesor indica que lo realizaran mediante la estrategia del “Museo”.
 Durante la socialización el profesor recoge información referente a los logros y dificultades de
los estudiantes. Luego, brinda retroalimenta de acuerdo a sus necesidades; siempre propinado un
clima de respeto y confianza.
MOMENTO DE CIERRE
EN GRUPO
 Mediante la técnica de la “brújula de la metacognición” los estudiantes reflexionan sobre el logro
del propósito, para ello se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy?,
¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo se resolvió las dificultades?, ¿Para
qué nos servirá lo aprendido? Los estudiantes expresan sus respuestas y el profesor los escribe en
cada punto referencial de la brújula que ha diseñado en la pizarra u otro lugar visible del aula.
 Con la participación de los niños y las niñas se realiza una síntesis de las actividades que
desarrollaron para identificar aspectos importantes del texto.
 Se contrastan los saberes previos con los nuevos aprendizajes.
 Con la participación de los estudiantes, se verifica si cumplieron las normas de convivencia
acordadas, para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué manera las normas nos ayudaron
a lograr el propósito?, ¿Qué norma fue la más difícil de cumplir?, ¿Hubo la necesidad de proponer
nuevas normas?
 A manera de compromiso se plantea el reto de organizar el proceso de reutilización de las botellas
hasta convertirlos en hermosos maceteros, floreros, porta fotos, etc. con esta finalidad, se entrega
tarjetas o trozos de papel reciclable para que anoten dichos compromisos y los peguen a manera de
mural en un espacio amplio del aula (pared).

4. Recursos y materiales.
 Lista de cotejo
 Copia del texto
 Caja con objetos
 Cuadro comparativo
--------------------------------
Firma del docente

5. ANEXO -01

6. ANEXO- 02
ASPECTOS TEXTO
Título
Forma: ¿Cómo está organizado?
Contenido: ¿De qué trata?
Propósito: ¿Para qué fue escrito?

7. ANEXO- 03
Nº
Nº
Estudiantes
LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Texto instructivo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica información
explicita como: materiales y
procedimientos.
Deduce el significado de
pablas desconocidas de
acuerdo al contexto.
Explica para qué
fue escrito el
texto.
Expresa su
opinión sobre el
contenido del
texto.
01 Yan Alfredo Acate Bernuy
02 Mayuri Elisa Benancio Antonio
03 Alesandro Fabio Castro Estrada
04 Yordi Sanyuc Escudero Flores
05 Marc Danilo Espinoza Herrera
06 Soholim Hardy Espinoza Mendez
07 Emanuel Jerónimo Espinoza Epifanio
08 Isau Toysen Espinmoza vergara
09 Jhef Jharlyn Flores herrera
10 Santa Liduvina Leon Correa
11 Keila Orfa Lucero Espiritu
12 Anelma Analia Matos Roldan
13 Nolver Wimin Matos Roldan
14 Nahely Paz Castro
15 Neyra Nataly Paz Chavez
16 Oliver Gabriel Quezada Simeon
17 Camila Sayury Salcedo Escudero
18 Yenny Miraldina Santiago Campos
19 Jhon Kevin Santiago Herrera
20 Jari Milen Santiago Simeon
21 Jhon Yilmer Santiago Valuis
22 Gianfranco Silva Paz