El Proyecto Zero de la Universidad de Harvard se centra en investigar la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento y la creatividad para mejorar la educación. Fue fundado en 1967 por Nelson Goodman y tiene como objetivo entender y mejorar la enseñanza y el aprendizaje en diversos contextos como escuelas, empresas y museos a través del desarrollo de estrategias cognitivas como las "Rutinas de Pensamiento".

1. PROYECTO ZERO DE HARVARD
INVESTIGAR PARA:LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE, LA
COMPRENSIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de
Educación de Harvard en 1967 por el Filósofo Nelson Goodman con
el propósito de estudiar y mejorar la educación en las artes.
Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser
estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue
firmemente establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado
este nombre al proyecto.
“Una Comunidad de Aprendizajes de Educadores dedicada a
mejorar la Educación“
Aprendizajes que tengan utilidad en la vida del futuro, aprendizaje
social y que sirvan como conexiones de ampliación para favorecer
comprensiones de alto alcance en la vida real de los alumnos…
¿Hacia un nuevo currículum?
David Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por
el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), considera que
“los niños tienen que aprender a enfrentarse a lo desconocido y a lo
inesperado” para habituarse a manejarse en un mundo que cambia
continuamente. Ya que, según Perkins, “en la actualidad no hay
ningún compromiso más importante que educar a la próxima
generación para este mundo tan complejo”.
Project Zero es un proyecto de investigación desarrollado en la
Universidad de Harvard. Se centra en el diseño de investigaciones
sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el
pensamiento, la creatividad, la ética, y otros aspectos esenciales
del aprendizaje humano.

2. Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el
pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en
disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e
institucional en una variedad de contextos incluyendo escuelas,
empresas, museos y entornos digitales.
Estrategias de aprendizaje y de pensamiento en el aula
David Perkins continuo, junto a Howard Gardner, en la Escuela de
Educación de la Universidad de Harvard, Project Zero, inicialmente
un centro de investigación para el desarrollo cognitivo.
Una de las líneas de investigación aplicada en la educación más
extendida hoy en su uso son las llamadas “Rutinas de Pensamiento”
(2008).
Se definen como estrategias cognitivas bastante fáciles de seguir
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que consisten en
preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento
en los estudiantes. Algunos ejemplos:
1. ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para Interpretar y Justificar).

3. 2. Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para Profundizar y
Cuestionar).
3. Pensar-Juntarse-Compartir (Rutina para Razonar y Explicar).
4. Círculos de Puntos de Vista (Rutina para Explorar distintas
perspectivas).
5. Solía Pensar – Ahora Pienso (Rutina para Reflexionar sobre
¿Cómo? y ¿Por Qué? nuestro pensamiento ha cambiado).
6. Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para Explorar Estímulos Visuales).
A partir de este tipo de estrategias y rutinas de pensamiento se
orienta a los docentes a replantearse su trabajo desde la
pedagogía para la comprensión.
Aprender a pensar para saber expresar la visualización del
pensamiento es el reto que, desde edades tempranas, se estimula a
los alumnos para mejorar sus capacidades y, a la vez, para
favorecer aprendizajes profundos y significativos.
Para trabajar en este ámbito es necesario plantearse en los
procesos de enseñanza-aprendizaje cuestiones como éstas:
-Cómo desarrollar patrones de conducta de pensamiento e
interacción.
-Cómo enseñar a pensar desde el principio al fin de la unidad.
-Cómo aprender a respetar otras opiniones.
-Cómo comunicar nuestras opiniones.
-Cómo generar un nivel de discusión más intelectual y significativo
en clase.
Para seguir avanzando en esta línea de educación para el
pensamiento y la comprensión profunda, es muy posible que la
escuela, como principal agente educativo, deba reconsiderar el
currículum y el valor a futuro de los aprendizajes que los niños y
jóvenes de hoy tienen que poder utilizar en los próximos años.
Y tú… ¿Te apuntas al cambio?

4. Ejercicios clave para que sus hijos aprendan a pensar
El investigador de la Escuela de Educación de la Universidad de
Harvard propone estrategias para fomentar el pensamiento crítico
y creativo de los niños.
"Pensamos que en la actualidad no hay ningún compromiso más
importante que educar a la próxima generación para este mundo
tan complejo". Desde hace más de 40 años el estadounidense David
Perkins (Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente
humana y busca estrategias "para desarrollar el pensamiento
crítico y creativo de los alumnos y lograr un aprendizaje más
rápido con una comprensión completa". Con ese objetivo fundó
junto a Howard Garner en la Escuela de Educación de la Universidad
de Harvard el denominado Proyecto zero.
Jubilado recientemente como profesor, Perkins sigue trabajando de
forma muy activa para el Proyecto Cero, viajando e impartiendo
charlas por todo el mundo
Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el
Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), considera que los
niños tienen que aprender "a enfrentarse a lo desconocido y a lo
inesperado" para habituarse a manejarse en un mundo que cambia
continuamente.
"Pensamos que se trata de un asunto muy importante para el
trabajo de hoy en día, para las vidas que los ciudadanos van a tener.
De modo que se conviertan en ciudadanos comprometidos, en
trabajadores comprometidos que prosperen en lo que al fin y al
cabo es un planeta muy complejo", explica a EL MUNDO.es durante
una entrevista durante su visita a España. Perkins practica lo que
predica. Entre pregunta y pregunta, el profesor se toma su tiempo
para pensar y no duda en cerrar los ojos para reflexionar sus
respuestas.

5. Aprender a pensar
En uno de sus libros, 'Making Learning Whole: How Seven Principles
of Teaching Can Transform Education' ('Hacer del aprendizaje un
todo. Como siete principios de la enseñanza pueden transformar la
educación'), utiliza el béisbol para explicar los errores que siguen
cometiéndose en muchas escuelas. A menudo, asegura, se aprenden
hechos o procedimientos aislados sin comprender el contexto
general. Y sin pensar. Como si se aprendiera a batear sin saber en
qué consiste este deporte.
“La Revolución Francesa se suele enseñar como un conjunto de
hechos que ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla
como un espejo del mundo”
La Revolución Francesa es uno de sus ejemplos favoritos para
mostrar cómo se puede mejorar la comprensión de los contenidos:
"Normalmente se enseña como un conjunto de hechos que
ocurrieron en el pasado. Pero es posible tratarla como un espejo del
estado del mundo: la pobreza, el conflicto entre los intereses del
estado y del pueblo... Las tensiones que hubo entonces se dan hoy
en varios contextos. Tiene mucho más sentido enseñar episodios
históricos mirando el estado del mundo actual", propone.
Perkins también considera una equivocación "centrarse en un
enfoque nacional" de la historia: "Hoy en día ya no tiene ningún
sentido. Cuando yo iba al colegio prácticamente sólo nos hablaban
de EEUU y un poco de Europa. Apenas se mencionaba China, como si
no existiera. Hoy se presta mucha más atención a la educación
global, pero creo que necesita más atención", recuerda.
Reducir el abandono escolar
Otro error típico, según el investigador, "es enseñar cosas que no
importan mucho en la vida que los alumnos probablemente van a
vivir". Por ejemplo, "se dedica mucho tiempo a la raíz cuadrada,

6. aunque casi nadie la usa excepto los especialistas de carreras
técnicas, que la pueden aprender posteriormente. Los profesores
de Matemáticas odian oír esto. Por el contrario, aunque no sé si es
así también en España, se suele dedicar muy poco tiempo a la
comprensión de la probabilidad y de las estadísticas, que se utilizan
continuamente: en los periódicos, para entender las políticas del
Gobierno, en las decisiones médicas, etc. Para paliarlo, en lugar de
restar tiempo a los temas que menos se van a usar, se suele añadir
más contenido al currículo, de modo que el programa se vuelve
demasiado amplio. Y ese es otro error"
¿Y qué haría él para intentar reducir las preocupantes cifras de
abandono escolar en España, prácticamente el doble la media de la
UE)?:"Reformularía el currículo para que fuera más relevante para
sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una
comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven
que gran parte de lo que les enseñan no va a ser importante en sus
vidas. Pero no quiero decir que sólo importe el conocimiento
práctico, las habilidades. Hay mucho conocimiento abstracto que
es muy importante para entender el mundo", aclara.
En casa
Perkins que en la educación global de un niño, la mayor influencia es
de la sociedad: "Realmente creo que probablemente la mayor
influencia no sea ni de los padres ni la escuela, sino una cultura
mayor. Cuando ves cómo pasan los niños su jornada, te das cuenta
de que están con los padres algo de tiempo, pasan más en el colegio,
y el resto están con Facebook, con sus amigos, etc. Creo que los
padres tienen la posición más débil de los tres", opina.
'La interacción entre padres e hijos es muy importante.
Converse sobre cualquier cosa. Hay que tocar todos los
aspectos de la vida de los niños'

7. Pese a ello, se muestra muy de acuerdo con numerosas
investigaciones que muestran que "la interacción entre padres e
hijos es muy importante" para lograr que los niños disfruten
aprendiendo. Por ello, recomienda a los padres que pasen tiempo
con sus hijos, que conversen y que desarrollen actividades sobre
cualquier tema de su vida y del mundo en general: "No se trata
tanto de que ayuden con los deberes, sino de la vida intelectual
que hay en el hogar. Converse sobre cualquier cosa. Hay que tocar
todos los aspectos de la vida de los niños y del mundo en general:
política, deportes, arte, y no necesariamente el de los museos,
incluso arte callejero", sugiere.
Sobre el controvertido tema de los deberes, el profesor afirma que
no es un experto en ese tipo de investigaciones así que opta por no
decantarse: "Hay algunos estudios que muestran que los deberes en
casa no son muy beneficiosos, pero no tengo una opinión sólida
sobre este tema, por lo que prefiero no adoptar una posición".
La tecnología en el aula
Por lo que respecta a la incorporación de la tecnología en los
métodos de enseñanza, Perkins, que durante muchos años ha estado
enseñando en el programa tecnológico de la Universidad de
Harvard, considera "que es una herramienta poderosa pero hay que
usarla con una gran visión del aprendizaje. No es una varita mágica,
como mucha gente cree".
"A menudo, los niños tienen tabletas y ordenadores en el aula
y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque los
profesores no saben qué hacer con ellos"
"A menudo, los niños tienen tabletas, portátiles y ordenadores en el
aula y, aunque les gusta mucho, apenas se usan porque los
profesores no saben qué hacer con ellas. ¿Y por qué deberían
saberlo?. Otras veces, en lugar de innovar, la tecnología se usa de

8. una forma muy tradicional y por eso no cambia la forma de
aprendizaje", explica.
"Hay muchas formas más visionarias de usar la tecnología. Por
ejemplo, si quieres construir experiencias en las que los niños hagan
cosas, la tecnología permite hacer cosas que antes no podías:
composiciones en 'power point', componer música en el ordenador,
formar grupos de estudiantes internacionales, simulaciones de
fenómenos físicos que te permiten mostrar lo que ocurre y
manipularlo, de manera que puedan explorar y desarrollar
hipótesis... Yo incorporaría la tecnología en el programa, pero debe
hacerse de una forma inteligente".
Para Perkins, "un buen profesor tiene una visión de lo que debe ser
enseñado que es coherente con las necesidades de los alumnos.
Conoce a sus estudiantes, sus capacidades e intereses, y los adapta.
Construye experiencias de aprendizaje en los que los alumnos están
involucrados y los motiva".
El investigador recuerda el poder del docente: "Crea una cultura, un
ambiente determinado en el aula, que puede o no fomentar el
pensamiento crítico y la argumentación". Asimismo, se muestra
convencido "de que se puede mejorar el pensamiento crítico
bastante fácilmente. Necesitas tiempo, como en cualquier tipo de
aprendizaje, pero es posible". De hecho, sostiene que sus
estrategias, "no son sólo para los niños, también son útiles para
los adultos, por ejemplo, jefes o trabajadores de algunas
organizaciones".
TRES SENCILLOS EJERCICIOS EN EL AULA
David Perkins recomienda tres "rutinas de pensamiento" que los
profesores pueden probar en el aula:
1) Cuando lo niños están mirando un cuadro, leyendo una historia, o
quizás viendo un fenómeno científico, simplemente formule esta

9. pregunta: ¿qué está ocurriendo aquí? ¿qué es lo que ves aquí
que te hace decir eso, en qué te basas?. Comience esa
conversación, es una rutina muy útil.
2) Solía pensar. Y ahora pienso. Al final de cualquier lección, ya
sea de historia o de ciencia, pregúnteles: ¿qué pensaban antes y
qué piensan ahora? Esto refleja su reflexión sobre lo que han
aprendido y cómo sus mentes han cambiado.
3) Círculo de perspectivas. Elija un tema controvertido, por
ejemplo, el colonialismo. En pequeños grupos, pídales que escojan
papeles y que hablan desde esa perspectiva. Un alumno podría ser
un colonizador, otro un comerciante y otro un nativo del país en
cuestión. Es una forma maravillosa de ofrecer a lo niños diferentes
perspectivas en situaciones complejas y de estructurar
conversaciones que incitan a los niños a pensar. Les ayuda a cultivar
sus mentes y una comprensión profunda de los contenidos.