2. Introducción
Propósito de las autoras:
Hacer a los futuros docentes de lengua
española “competentes” en su
materia, dotándoles de las herramientas
necesarias para desarrollar su labor con
eficacia y efectividad.
Proponer soluciones a las carencias que
nuestros presentan en la competencia
lingüística.
JMAH
3. ¿Qué es la Competencia en
Comunicación Lingüística?
SITUACIÓN
SITUACIÓN ESPECÍFICA
CONOCIMIENTOS
SOLUCIÓN
EFICAZ
ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
JMAH
4. Definiciones de Competencia
Aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas con los que se
enfrentará a lo largo de su vida.
Una intervención eficaz de los diferentes
ámbitos de la vida mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
Zavala y Arnau
JMAH
5. Definiciones de Competencia
¿Qué?
La capacidad o habilidad
¿Para qué?
Efectuar o hacer frente a situaciones diversas
¿De qué manera?
De una forma eficaz
¿Dónde?
En un contexto determinado
¿Por medio de qué?
Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos
¿Cómo?
Al mismo tiempo y de forma interrelacionada
Escamilla
JMAH
6. Definiciones de Competencia
Saber que mira a la acción
Basado sólidamente en conocimientos teóricos e inspirado en principios y
valores
Trata de un saber complejo
Una respuesta eficaz que parte del conocimiento y la comprensión
Completa la evaluación y la adecuación a valores y normas
Requiere múltiples elementos
Saber hacer
Saber como hacerlo
Tener la voluntad de hacerlo
Hacerlo de acuerdo a unos principios
Contextualización
Diferentes tareas
Diferentes contextos (académico, familiar, social, profesional)
Diferentes alternativas (colaboración, diálogo, debate, etc.)
Bazarra & Casanova
JMAH
7. Definiciones de Competencia
La capacidad de enfrentarse eficazmente y
dar respuesta a una familia de situaciones
análogas y complejas recurriendo a y
movilizando conscientemente – de manera
rápida, pertinente y creativa –
saberes, habilidades cognitivas y prácticas y
otros recursos psicológicos tales como las
actitudes, la motivación y los valores.
OCDE, 2005
JMAH
8. Las competencias en la LOE:
Específicas
C. en Comunicación Lingüística
Lenguaje oral y escrito
C. Matemática
Números y operaciones básicas
Símbolos y formas de expresión matemática
Resolución de problemas
C. en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico
Interactuar con el medio físico
Mejorar las condiciones de vida
C. Cultural y Artística
Expresarse mediante diferentes códigos artísticos
Comprender y valorar críticamente manifestaciones artísticas y
culturales
Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad
JMAH
9. Las Competencias en la LOE:
Genéricas
C. Social y Ciudadana
Comprender la realidad social
Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
Contribuir a la mejora social
C. para Aprender a Aprender
Iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de forma
autónoma
Gestionar eficazmente los procesos de autoaprendizaje
C. Autonomía e Iniciativa Personal
Transformar ideas en actos
C. Tratamiento de la Información Digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar información
Transformar información en conocimiento
JMAH
10. Las Competencias en la LOE:
Interrelación
Tratamiento
C. de la
Lingüística Información
y C. Digital
C.
Aprender a
Aprender
C.
Autonomía
e Iniciativa
Personal
JMAH
11. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Definición
El conjunto de habilidades y destrezas que
integran el conocimiento, comprensión,
análisis, síntesis, valoración y expresión de
mensajes orales y escritos adecuados a
diferentes intenciones comunicativas, para
responder de forma apropiada a situaciones
de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno, tanto en la lengua materna como
extranjera.
JMAH
12. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Ámbitos
Comprensión lectora
Composición de textos escritos
El uso la lengua oral
Hablar
Escuchar
Competencia Plurilingüe y Pluricultural
Pérez Esteve y Zayas
JMAH
13. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Ámbitos
C. Lingüística
Competencia C.
C. Plurilingüe y
C. Lectora para Hablar y Composición
Pluricultural
Escuchar de Textos
Elementos
Textos Textos
verbales y no Registros y
cotidianos y Textos Literarios Textos técnicos cotidianos y Textos Técnicos Textos Literarios Textos Lúdicos
verbales de la Contextos
sociales sociales
comunicación
Bazarra & Casanova
JMAH
14. La Competencia en Comunicación
Lingüística: La Gramática
Instrumento para
potenciar y mejorar
Eficacia
Riqueza
Ayuda a resolver Indiana
CSI
problemas Jones
comunicativos
JMAH
15. La Competencia en Comunicación
Lingüística: La Literatura
Espacio para escuchar y compartir la
experiencias vitales, sociales y personales,
pasadas y presentes, que sirvan de modelos
para el futuro
Espacio a través del cual debo terminar
conectando con mi vida y con el tiempo que
me ha tocado vivir
Descubrir el lenguaje literario
Descubrir modelos de escritura que sirvan de
recurso y referencia para nuestro propio texto
JMAH
16. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Contenidos vs. Competencias
Contenidos
ser + pensar +
hacer + sentir
+ compartir
JMAH
17. Competencia Lectora:
Definición
La habilidad para comprender y utilizar las
formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o valoradas por el individuo. Los lectores de
corta edad son capaces de construir
significados a partir de una variedad de
textos. Leen para aprender, para participar
en las comunidades de lectores del ámbito
escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute
personal.
PIRLS
JMAH
18. Competencia Lectora:
Definición
La capacidad de comprender, utilizar y
analizar textos escritos para alcanzar los
objetos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar
en la sociedad.
PISA
JMAH
19. Competencia Lectora:
Elementos del Proceso Lector
LECTOR •Construye el significado
TEXTO •Características lingüísticas y
estructurales
CONTEXTO • Motivo y
demandas
JMAH
20. Elementos del Proceso Lector:
EL LECTOR
Información
Reflexión
Lector Comprensión
general
Interpretación
JMAH
21. Elementos del Proceso Lector:
EL CONTEXTO
Propósito Personal
Propósito Público
Propósito Profesional
JMAH
22. Elementos del Proceso Lector:
EL TEXTO
CONTINUOS
CLASES
DE
HIPERTEXTOS
TEXTOS DISCONTINUOS
JMAH
23. Elementos del Proceso Lector: EL
HIPERTEXTO
Permite y une distintos tipos de lecturas
Permite distintos tipos de niveles de
profundidad lectora
Permite la Interactividad
Suma modalidades en la transmisión de
información: documentos + textos +
gráficos + imágenes + sonido +
animaciones…
JMAH
24. Procesos Cognitivos de la
Lectura
Reconocer con
rapidez las palabras
Construir un modelo
escritas y construir
mental o situacional
proposiciones
básicas
Identificar la Conectas ideas
estructura textual básicas
Obtener una
representación del
significado global
del texto
JMAH
25. Procesos Cognitivos de la
Lectura: Escamilla
Lectura expresiva de textos diversos.
Localización en textos familiares y escolares de frases o párrafos
que nos dan la información clave para interpretar el texto.
Síntesis oral y escrita de textos por medio de esquemas, cuadros,
resúmenes.
Identificación de la estructura del texto: ideas principales y
secundarias, conexión entre ellas.
Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales:
semánticas, gráficas y léxicas, etc.
Identificación de las características textuales y gramaticales de
distintos tipos de textos
Análisis del significado de símbolos e iconos de la vida cotidiana:
señales de tráfico, marcas, símbolos sociales, religiosos,
informáticos…
Interpretación de textos habituales de la vida cotidiana:
formularios, gráficos, listas, instancias, cartas, recibos, avisos…
JMAH
26. Procesos Cognitivos de la
Lectura: Escamilla
Valoración de la utilidad de las distintas modalidades textuales
Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria.
Reconocimiento de los distintos géneros literarios y de los
recursos lingüísticos y estilísticos utilizados en cada uno de ellos.
Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores
personales, sociales, estéticos, de información de mejora y
ampliación de conocimientos y experiencias, de vocabulario y
modos de decir y contar la vida.
Autocontrol y autoevaluación del proceso lector, utilizando
recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.
Valoración de la importancia de bibliotecas, hemerotecas, de
internet y otros medios para consultar y contrastar información.
JMAH
27. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
Escuhar
Utilidades
Informarse
Diálogo
¿Leer? Aprender
Asomarse
al mundo
Opinar
Razonar Disfrutar
JMAH
Bernabeu & Goldstein
28. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
V. Moreno Lolo Rico
La lectura es una Hay un primer libro
ventana y también en nuestra vida,
un espejo
Muñoz Molina definitivo para que
Memorizar uno sea un buen
Interpretar lector.
Valorar
Organizar
JMAH
29. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
M. Fons Marina & Válgoma
Leeres el proceso Leeres descifrar
mediante el cual cualquier tipo de
se comprende el signo
texto escrito
JMAH
30. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
Gardner & Myers Belén Gopegui
La lectura es Leer no es devorar
comprensión y libros [...] La lectura
pensamiento es poder.
crítico
JMAH
31. Competencia para Hablar y
Escuchar
La lengua es
esencialmente oral
Lenguas sin escritura
Aprendizaje anterior al escrito
Lengua escrita: Código más
complejo
Diálogo: Base de la comunicación
humana
El pensamiento es oral
La evolución de las lenguas
JMAH
32. Competencia para Hablar y Escuchar:
Objetivos específicos
Hablar con libertad y seguridad, sin temor a posibles críticas
Saber escuchar con atención y respeto a los demás, sin interrumpir, distraer o
intentar acaparar la conservación
Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la divagación
Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente en las
actividades comunicativas
Enriquecer la sintaxis, familiarizándose con las exigencias de la concordancia, los
nexos y las estructuras básicas del idioma, evitando los estribillos y las muletillas
Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con las vistas a la obtención de
una expresión clara y precisa
Adecuar el tono de voz, la entonación, el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje
para que la elocución resulte equilibrada y armónica
Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos subjetivos, siguiendo un
orden lógico
Exponer ordenadamente las consecuencias espaciales y temporales de carácter
objetivo.
Adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la
búsqueda de las correspondientes soluciones.
JMAH
33. Competencia para Hablar y Escuchar:
Técnicas
Conversación
Discusión o Debate
Coloquio
Exposición
Narración y Descripción
Recitación
JMAH
34. Competencia para Hablar y Escuchar:
Evaluación
Compresión
Audición
Escucha con atención
Comprende a los demás cuando hablan
Vocabulario
Estructuras
Expresión
Vocabulario
Morfosintáxis
Fonología
Elementos paralingüísticos
Exposición
Técnicas de expresión
JMAH
35. Competencia en Composición de
Textos: Definición
Lacapacidad para componer los textos
escritos requeridos en los diversos ámbitos
de la actividad social; es decir, para
desarrollar y comunicar el
conocimiento, para participar en la vida
social y para satisfacer las necesidades
personales.
JMAH
36. Competencia en Composición de
Textos: Definición
Escribir es el proceso
¿Por qué? mediante el cual se produce
el texto escrito.
Fons
¿Cómo planifico? ¿Qué pretendo?
La escritura enseña como
una habilidad motriz y no
como una actividad cultural
¿A qué tipo de compleja
¿Características?
destinatario?
Vigotsky
¿Qué clase de
texto?
JMAH
38. Competencia en Composición de
Textos: Destrezas
Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana y de
aprendizaje: comunicar datos, opiniones, sentimientos, relacionarse con personas
lejanas, tomar notas para comunicar, pensar.
Formalizar documentos que exigen distintos registros:
formularios, reclamaciones, currículum atendiendo a sus necesidades y
características lingüísticas
Empleo adecuado de los signos de puntuación que aseguran la cohesión de texto
Configurar los propios textos con estilo propio respetando las normas gramaticales y
las convenciones estilísticas
Creación de textos literarios a partir de modelos y autores
Interés y aplicación de los componentes formales y normativos de la lengua escrita
Consulta de fuentes para confirmar el significado y la ortografía de las palabras
Presentación de los escritos de acuerdo con las convenciones de formales: tipo de
letra, formato.
Planificación, organización y secuenciación de las ideas que queremos escribir.
Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe.
Autocontrol y autoevaluación del proceso de escritura
Demostración de comportamientos de escribir activo: toma de
notas, planificación, escritura eficaz e interesante, busca lectores…
Apoyo y enriquecimiento del texto escrito a través de
JMAH
gráficos, imágenes, producciones audiovisuales…
Escamilla
39. Competencia en Composición de
Textos: Destrezas
Desarrollar el conocimiento y aplicación
de los modelos de escritura que propicia
internet a través de blogs, wikis, páginas…
Escribir textos cuya finalidad sea lúdica,
de juego y humor para subrayar aún más
la versatilidad de lenguaje
Bazarra & Casanova
JMAH
40. Competencia en Composición de
Textos: Lectoescritura
• Forma
• Sistema de notación
alfabética
• Conjunto de caracteres
y convenciones
gráficas
• Instrumento sometido
las condiciones de uso
JMAH
41. Competencia Plurilingüe y Pluricultural:
Objetivos específicos
Valoración del conocimiento y uso de diversas lenguas y
utilización eficaz, respetuosa y expresiva de las mismas
Valoración y uso de conocimientos formales de las lenguas
para su buena utilización, diferenciando sus rasgos de la
lengua materna y estableciendo vínculos y paralelismo entre
ellas
En las comunidades bilingües, interiorizar una cultura de
bilingüismo que favorezca y valore su riqueza desde el respeto
y gusto por las dos lenguas
Identificación de los rasgos de distintas culturas reflexionando
críticamente y con curiosidad ante los modos de expresar e
interpretar el mundo que cada lengua manifiesta
Interiorización de un conocimiento y un uso de las lenguas que
desarrolle una cultura de escucha, de respeto y riqueza
JMAH
personal y social.
42. Competencia Plurilingüe y Pluricultural:
Instrumentos
Portfolio de las Lenguas
Pasaporte
Nivel de competencia
Biografía
Experiencias personales
Guía-progreso
Dossier
Materiales
Consejo de Europa
JMAH
43. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Perfil del profesor
Rasgos Comunes Rasgos Específicos
Perfil personal Grado de
Habilidades formación
lingüísticas Profesional del
Profesional del aprendizaje de la
Aprendizaje lengua
Sentido y Proyecto
de equipo
JMAH
44. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Perfil personal
Curiosidad y Coraje,
Pasión y
Pensamiento estrategia y
Compromiso
Crítico optimismo
JMAH
45. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Habilidades Lingüísticas
•Rico vocabulario
•Administrador de silencios, entonaciones y puesta en
HABLANTE escena
•Explicaciones: Aprendizaje y curiosidad
•Simbólico, Lúdico, Creativo
•Cuentacuentos
•Ejemplos para visualizar
CONTADOR •Simbólico, Lúdico, Creativo
•Descifrar el lenguaje del otro para guiarle
ESCUCHADOR
JMAH
46. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Habilidades Lingüísticas
•Alumno: Protagonista
PREGUNTADOR •Le pide que utilice el lenguaje
•Saca partido a los errores
•Libros, cine, internet…
LECTOR •Observador. Leer situaciones
•Genera comprensión
ESCRITOR •Orienta
•Simbólico, lúdico, creativo
JMAH
47. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Grado de Formación en Lengua y
Apredizaje
Lingüístico Aprendizaje Didáctico
Teorías Valorar
Lingüística
Enseñanza- metodología
Aprendizaje
Gramatical Currículo
Estrategias
Literaria Aprendizaje Pedagogía
JMAH
48. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Profesional del Aprendizaje de la
Lengua
Retos y Evalúa y crea Formación
Autoevaluación
soluciones materiales continua
JMAH
49. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Sentido de proyecto y de equipo
Objetivos de los equipos educativos:
Establecer objetivos comunes en
competencia lingüística en cada etapa,
ciclo y curso
Compartir estrategias y metodologías
Establecer sistemas de evaluación
Situarse de forma crítica, creativa y
apasionada sobre la calidad del idioma
JMAH
50. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Sentido de proyecto y equipo
Objetivos del departamento de lengua:
Organizar el aprendizaje de la lengua de
manera vertical
Evaluar la calidad del aprendizaje
Convertir el departamento en un espacio
de investigación e innovación
Ser un espacio de formación y
autoformación
JMAH
51. Un Giro Metodológico,
Didáctico y de Evaluación
Opiniones
Resistencia
Destrezas
Diferenciaciones
Reflexión
Preferencias
Disposiciones
Recursos
Roles
JMAH
52. Un Giro Metodológico, Didáctico
y de Evaluación
H.
Inmersión Imaginación
Inteligentes
Fantasear Segmentar
Exploración
Analizar
Visualizar
Investigación Comunicar
Narrar
Razonar
Experimentación Crear y explorar
JMAH
53. Proyecto Lingüístico de Centro: Lengua
y Literatura y su Didáctica
Disciplina científica reciente
Área de conocimiento independiente
(1986)
Enseñanza:
Contenidos vs. Procesos cognitivos de
adquisición de la lengua
Objetivos
Formar hablantes y lectores, no lingüísticas
ni filólogos
JMAH
54. Proyecto Lingüístico de Centro:
Definición de la DLL
El objetivo principal de la DLL es la
intervención:
Formar hablantes competentes y lectores
eficaces, buenos redactores, individuos
plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.
JMAH
55. Proyecto Lingüístico de Centro: Enseñar
Comunicación
Enseñar a hablar, no enseñar lengua
La lengua no es objeto de estudio sino
vehículo de comunicación
Saber utilizar el lenguaje dependiendo del
contexto
Aula: Contexto comunicativo significativo
Literatura
Competencia literaria
JMAH
56. Proyecto Lingüístico de Centro:
Consideraciones finales
La enseñanza de un idioma requiere de unos
conocimientos teóricos e históricos sobre el
lenguaje y sobre la lengua materna en
particular, sino que además, se necesita una
competencia lingüística que es la que habilita
para enseñar el idioma.
El profesor ha de saber describir la lengua a
enseñar y ser capaz de explicar los mecanismos
que la componen. Se precisa pues un saber y un
saber-hacer. No basta con saber mucha teoría
lingüística, es preciso saber-hacer lingüística.
Enseñar lengua consiste en nada más y nada
menos que enseñar a servirse de la lengua.
JMAH
57. Proyecto Lingüístico de Centro:
Fichas Guía
Convocatoria de •Profesores de Área y Ciclo
•Profesores de Lenguas
Profesores
•Análisis: Fortalezas y Debilidades
DaFo Lingüístico
•Hablar/Escuchar
•Competencia Lectora, literaria, gramatical
•Composición de Textos
•Estrategias
Áreas de Mejora
•Metodologías
•Actividades
Priorizar y •Objetivos
•Estrategias
Consensuar
•Sistemas de evaluación
JMAH