1. Diplomado Internacional: Diseño
curricular por competencias
Modulo 2 – Unidad 5
Por Narcisa Jaén

2. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Tyler, 1960: Énfasis en la
Taba: Vincula teoría y
filosofía institucional y la
Práctica con la sociedad, la
Psicología del Aprendizaje. cultura, el aprendizaje y el
contenido.
Arnaz, a finales de los 70: El
DC permite introducir
ajustes o modificaciones al
plan
1. El alumno como fuente
del currículo.
2. Estudio de la cultura.
3. Intervención de
especialistas.
4. Las fuentes de la filosofía
y la Psicología para la
conducción institucional y
comprensión de los
problemas que puedan
surgir de los contenido.
5. s por el docente sobre si
han sido eficaces para el
aprendizaje.
6. Actividades de
aprendizaje
7. Evaluación de la eficacia
del aprendizaje
El diseño lo organiza en etapas y
subetapas:
1. Estructurar el currículo, con:
Objetivos, contenidos, progr
ama de aula como parte del
plan de estudio.
2. Ejecución el
DC, capacitando a
profesores, y verificando
que se cumple con los
instrumentos de evaluación
y recursos didácticos y las
condiciones físicas.
3. Valoración del currículo con:
contar con los instrumentos
para la evaluación
(programa, plan, objetivos,
El estudio de la
demanda, conocimiento sobre
el aprendizaje y el estudiantado
y el nivel de profundización de
las disciplinas.
Coincide con Tyler, en el diseño
curricular en siete pasos:
1. Diagnóstico
2. Objetivos claros
3. Selección y
4. Organización del contenido
5. Selección y
6. Organización de las
actividades de aprendizaje.
7. Definición clara de lo que se
va a evaluar y medios para
hacerlo.

3. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Glazman e Ibarrola (1978): el currículo es
la síntesis de la selección y organización de
elementos necesarios para fines de
enseñanza de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos.
Pansza (1970): desde la perspectiva de la
didáctica crítica y tecnológico, propone el
currículo modular.
Señalan dos niveles para el DC:
1. Investigación que permita el
análisis, alternativas; establecimiento
de criterios para validar la selección de
recursos del plan. Es formativo e
informativo sobre la profesión; el
contexto social, económico, político y
cultural; la institución educativa y el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
2. Síntesis sobre objetivos de E/A. Como
enunciados que muestran el
comportamiento complejo y
contenidos que la institución pretende
que lleguen a dominar los estudiantes.
Cambio en la estructura sobre la disciplina y
asignaturas, a lo modular. Mas
integrativa, multidisciplinaria, con actividades de
aprendizaje, flexible, que permita alcanzar
objetivos, capacidades, destrezas y actitudes que se
deben desempeñar en el campo profesional.
Caracteriza la enseñanza modular como:
 Integrar el conocimiento a través de la
investigación, teoría y práctica, en espacios
abiertos, sin distinción entre profesores y
alumnos, ambos son miembros de un
equipo que buscan un aprendizaje
significativo.
 Buscar un cambio profundo en las
estructuras, partiendo de lo simple a lo más
complejo. Conociendo el contexto real.

4. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
Díaz Barriga-Arceo (1995): Conjunto de fases y
etapas que se deberán integrar en la
estructuración del currículo. Reconoce los
nuevos modelos por competencia.
METODOLOGÍA: El DC es un documento
base que establece directrices de la carrera
en cuanto a enseñanza y aprendizaje en lo
social, cultural y profesional.
Las autoras consideran fases y etapas:
1. Fundamentación de la carrera, sobre la
base de la oferta y demanda del mercado
laboral.
2. Perfil profesional, conocimiento,
habilidades y actitudes que poseerá el
egresado. Esto permite la evaluación
constante sobre los resultados en el campo
profesional.
3. Toma como referente el perfil profesional,
para la estructura de los elementos:
objetivos, contenido, actividades de E/A,
recursos. Constituye un programa o plan.
4. La evaluación constante, para adecuarlo a
cambios internos o externos.
Debe ser integral como oferta institucional para
atender:
• La demanda, necesidades sociales, laborales
y del mercado de trabajo a nivel nacional y
regional, según las tendencias del desarrollo
de los campos disciplinarios y la enseñanza
del nivel superior.
• Es el producto de una investigación con
metodología científica para el análisis de
datos, lo cual ayuda a la justificación de la
carrera ayuda a conocer la: Estructura socioeconómica, grado de desarrollo del sector,
instituciones, empresas económicas y
sociales.

5. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Título
Datos
generales
 Duración (año, semestre) créditos
 Horas formación: total (teoría-práctica)
 Sede
 Responsable directo
Requisitos de ingreso
Campo ocupacional

6. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Se obtiene del diagnóstico
Justificación
 Demuestra la importancia
para: la sociedad, lo laboral y
científico; y como condición
institucional.

7. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Psicología
Fundamento
Sustenta lo
teórico de las
disciplinas que
apoyan la
labor
educativa
 Antropología
 Sociología
 Epistemología
 Pedagogía
 Economía
 Politología

8. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
 Amplios y generales:
expresan comportamiento y
contenido
Objetivos de
la carrera
 Derivan del perfil y
atienden al logro de
aprendizajes: conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.

9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO
Perfil de
Egreso o
profesional
por
competencias
Rasgos característicos deseables
que definen la imagen del
egresado sobre el:
 Saber (teórico metodológico)
 Hacer (habilidades y
destrezas)
 Ser (personalidad) valores y
actitudes orientados a la
transparencia y responsabilidad

10. Fuente bibliográfica:
Modelos para el diseño curricular
Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado.
Artículo: Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio
2010