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1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Fecha de iniciación: Semana 1 Fecha de terminación: Semana 4
Horas por semana: 2 Total de Horas: 12
Docente(s): Yenny Solano Labrada
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: José Acevedo y Gómez
Grado: Segundo de primaria Área(s): Lenguaje
Propósito u objetivo general:
 Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus
conocimientos previos.
Competencias a desarrollar:
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
VAYA APETITO TIENE EL ZORRITO autora Claudia Rueda, Obra ilustrada con secuencia acumulativa y texto
corto. Zorrito despierta una mañana con hambre. Decide buscar huevos en el bosque para prepararse una
tortilla y, luego de recoger diez, regresa a casa. Sin embargo, cuando se dispone a cocinar, un pato sale de uno
de los huevos, dejando nueve huevos y un pato que alimentar. La secuencia se repite con la aparición de tres
cocodrilos, dos flamencos, una tortuga, un colibrí y un búho, todos hambrientos. Finalmente, queda un huevo
con el que zorrito prepara una tortilla que comparte con sus nueve amigos
b. Textos complementarios: (La selección pertenece a la Colección Semilla 2014 del MEN)
MI DÍA DE SUERTE de Keiko Kasza. Un hambriento zorro se prepara para salir a cazar cuando escucha que
alguien llama a su puerta y, al abrirla, se encuentra con un cerdo. Zorro lo atrapa y trata de comérselo, pero
Cerdo le dice que se encuentra sucio. Zorro lo baña con agua caliente y, cuando se dispone a aderezarlo con

2. algunas hierbas, Cerdo le comenta que está muy flaco y que su carne se encuentra dura. Así que zorro lo
alimenta y le da un masaje hasta quedar cansado y dormido. Luego, Cerdo vuelve a su casa y piensa en cuál
depredador visitar al día siguiente.
LOS SECRETOS DEL ABUELO SAPO de Keiko Kasza Es la historia de un abuelo sabio y un nieto amoroso que
pasean por los humedales una tarde cualquiera. Sapito escucha atento a su abuelo quien desea compartirle
tres importantes secretos para enfrentar los peligros del camino.
c. Textos regalos:
Entre los textos los estudiantes tendrán algunos textos del plan lector: cuentos, historietas, poesía, recetario,
manualidades, (laberintos y rompecabezas) Todo esto estará a disposición de los niños durante todas las
sesiones para que intercambienlaslecturasdurante los momentosde lectura libreque se daránen cada sesión.
Títulos elegidos del Plan Semilla 2014:
- Cuento - ROSAURA EN BICICLETA (Autor: Daniel Barbot. Ilustradora: Morella Fuenmayor. Editorial:
Ekaré / Ponte poronte. Año: 1990)
- Poesía - POEMAS DE JUGUETE (Autor: Antonio Granados. Ilustradora: Paulina Reyes. Editorial:
Alfaguara / Alfaguara Infantil. Año: 2006)
- Recetas – cosa de peques https://recetas.cosasdepeques.com/
- Poesías sobre cuentos leídos.
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Realizar anticipación leyendo el título del cuento.
- Descripción de personajes, lugares y acciones
- Realizar resumen de lo visto.
b. Producto final:
- A partir de la lectura de un cuento desconocido los estudiantes realizaran anticipación, inferencias.
Realizaran un resumen de lo leído y contestaran algunas preguntas.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:

3. - ¿Por qué es importante tener estrategias de comprensión lectora?
- ¿Siempre que leemos debemos de pensar qué nos dice el título de lo que leemos? ¿Por qué?
- ¿Es necesario realizarnos preguntas a medida que vamos leyendo?
- ¿Es significativo escuchar?
- ¿Es importante leer o escribir?
- ¿Qué nos dice el título del cuento?
- ¿Qué podemos leer además de palabras?
- ¿El significado de las palabras es siempre el mismo? demos ejemplos.
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?
Primera sesión:
El texto VAYA APETITO TIENE EL ZORRITO se leerá en el tercer momento, cuando los niños han recibido la
conceptualización de lo que se va a realizar y, ellos se hayan enfrentado a una prueba de entrada la cual
permitirá saber en qué nivel de comprensión se encuentran los estudiantes según la pirámide que propone la
autora Priestley Maureen, con este primer cuento pretendo ir mostrando a los estudiantes lo que ellos deben
hacer antes, durante, y después de la lectura como lo propone Isabel Solé en su libro Estrategias de Lectura. La
lectura la realiza en voz alta, mostrando a los estudiantes las imágenes, a medida que voy contando el cuento,
voy haciendo preguntas y dejando en claro que puede o no suceder lo que están prediciendo y que debemos
estar atentos a lo que va a suceder.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
Los estudiantes elaboran resúmenes o comentarios.
Trabajo reflexivo.
Se trabajará en grupos de 7 estudiantes
Evaluación

4. Se les da otro texto “el sombrerero” este texto tiene pegatinas, pero sin nada escrito, ellos deberán colocar en
las pegatinas lo que ellos se preguntarían sobre la lectura, realizando un resumen o lluvia de ideas de lo leído,
se realizara en los grupos de 7 estudiantes.
Se realizará prueba escrita de salida para observar si pasaron de nivel de lectura y si está aplicando las
estrategias de lecturas enseñadas.
Niveles de desempeño a observar según la pirámide de Priestley Maureen .
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
- Básico: el estudiante percibirá, observara, discriminará, nombrará, identificará, recordara y secuenciará looído
y visto en el cuento (nivel literal)
- Satisfactorio:El estudiante realizará inferencias,comparaciones,explicará,clasificará,describirá,indicará causa
efecto, predecirá, analizará, resumirá y resolverá problemas (nivel inferencial)
- Superior: El estudiante realizará juicios, criticará, y evaluará. (nivel crítico)
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y diálogo en grupos.
Análisis y calificación por parte de la profesora según la evolución participativa de
los estudiantes, tanto del texto como de los puntos de vista compartidos.
Evaluaré el proceso de lectura, comprensión del texto de los estudiantes.
Cada estudiante se autoevaluará con una rejilla que la docente ha elaborado.
Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
Pero la principal es leer de ellas se desprenden las demás.

5. 6. Secuencia de Actividades
Momento 1 – tiempo 2 horas Recursos
Presentación de la Secuencia Didáctica y aplicación de la prueba
diagnóstica a los estudiantes -1 Sesión –de 2 horas. Rejilla donde
diga a que apunta la prueba.
Componente 1: el propósito es plantearles a los estudiantes la
necesidad de hacer una lectura comprensiva de cuentos, para lo cual
se desarrollarán actividades tendientes a afianzar esta competencia.
¿Cómo vamos a trabajar? a través de algunos cuentos cortos.
Para el seguimiento realizaré una rejilla de observación.
Componente2: Prueba diagnóstica.Seentregará a los estudiantes un
cuento, en el que al final encontrarán prueba escrita que los
aproximará a la comprensión lectora.
Componente 3: Se realizará coevaluación, propiciandoun ambiente
ameno para revisar la actividad realizada y resolver la prueba de
manera conjunta.
Texto eje
Adecuación del espacio para que los
estudiantes puedan escuchar sentados
en la sala de lectura.
Diario Palabrario
Momento 2 tiempo 2 horas. Recursos
Conceptualización - Exploración de saberes previos y
construcción de una definición compartida de términos de la
secuencia didáctica.
Componente 1: conceptualización
Tablero
Juego de escalera
Dados
Definiciones

6. La intención es que los estudiantes aprendan estrategias de lectura,
para realizar comprensiones lectoras efectivas, que se apropien de
que deben realizar indagaciones a partir del título, inferencias a
medida quevayanleyendo,y que después dela lectura deben realizar
un resumen o recapitulación.
Realizaremos un juego de retos. Trabajaremos con la escalera de
palabras que familiaricen a los estudiantes con la secuencia didáctica.
Evaluación de Pre saberes, los estudiantes encontraran en el tablero
unas palabras y al frente unos conceptos; realizaran apareamiento
entre ellas.
En el paño encontraran la escalera que tendrá como reto en cada
puesto descubrir el significado según los nombres que están
expuestos en el tablero.
Puesta en común de los significados de cada palabra del vocabulario.
Con esta actividad vamos a descubrir el manejo del léxico que se va
a desarrollar en la secuencia didáctica.
Momento 3 – Tiempo 3 horas Recursos
Lectura del cuento Vaya Apetito tiene el Zorrito de Claudia
Rueda, y el texto El Abuelo Sapo de Keiko Kasza “técnica
Kamishibai”
Componente 1: antes de leer el cuento.
Anticipación de que se va a tratar el cuento a partir del título.
Realización de lectura en voz alta por parte de la docente,
deteniéndola por momentos para pedir que se hagan predicciones e
inferencias.
Organización de secuencias de imágenes de La lectura “Vaya Apetito
tiene el Zorrito”.
Lectura grupal, contestar preguntas sobre el texto el Abuelo Sapo
Componente2: realizaruna receta de una tortilla dehuevo, dondelos
estudiantes lean el procedimiento y lo realicen en el restaurante.
Componente 3: lectura. Se organizan grupos de 7 estudiantes, leen el
texto el Abuelo Sapo de Keiko Kasza lo comentan entre ellos, la
docenteles recuerda que hay que realizaruna anticipación,mirarque
está pasando y realizar un resumen al final. Se les pasará unas
Cuentos
Secuencia para organizarel cuentoVaya
Apetito Tiene el Zorrito.
Trabajo en grupo.
Receta.

7. preguntas a los estudiantes, donde en los grupos conformados
deberán contestarlas.
Se realizará retroalimentación entre todos de las respuestas dadas
por los grupos.
Momento 4 -Tiempo 2 hora Recursos
texto Mi Día de Suerte (conceptualizar objetivos que se espera
en el primer momento) el producto final da cuenta de la
movilización de los estudiantes.
Componente 1: se organizarán en grupos de 7 estudiantes para leer
el texto, el cual tendrá pegatinas en algunas partes del libro, en las
pegatinas estarán escritas preguntas que los estudiantes deben
hacerse al ir leyendo el texto, al terminar de leer el texto los
estudiantes salen al frente del grupo y realizan el resumen del texto
diciéndole a sus compañeros de qué se trató lo leído.
Componente2: organizadosengrupos realizanla lectura del cuento
__________________ nuevamente el libro tendrá pegatinas con
preguntas que los estudiantes se harán al ir leyendo el texto.
Al final cada grupo realizará el resumen a sus compañeros.
Cuentos.
Cuaderno para resumen.
Momento 5 Tiempo 1 hora. Recursos

8. comprensión lectora de parte de los estudiantes
Componente 1: los estudiantes recibirán otro texto que
anteriormente no han trabajado en grupos y se les recuerda que
deben preguntarse de inferencias sobre lo que van leyendo.
Componente 2: Se les da otro texto “El Sombrerero” este texto tiene
pegatinas, pero sin nada escrito, ellos deberán colocar en las
pegatinas lo que ellos se preguntarían sobre la lectura, realizando
un resumen o lluvia de ideas de lo leído
Textos.
Lápices
Momento 6 Tiempo 2 hora. Recursos
Prueba de salida y evaluación de la secuencia didáctica.
Componente 1. Se realizará una prueba de salida escrita donde se
analizará en qué nivel de comprensión se encuentran las niñas y
niños.
Evaluación de la secuencia. Como cierre de la secuencia didáctica se
propone una evaluación. Los estudiantes expresaran ¿Qué les
pareció la secuencia didáctica? ¿Qué asimilaron? ¿Ese aprendizaje
les va a ser útil? ¿Les va a servir este aprendizaje para la vida el
tener estrategiasdelectura? Los estudiantesparticiparandemanera
libre, exponiendo sus experiencias frente a la secuencia.
¿Cómo estuvieron las actividades realizadas en la secuencia
didáctica?
¿Para qué nos sirve tener estrategias de lectura en la vida?
¿Qué asimilaron?
¿Qué propuestas tienen para cambiar o mejorar la secuencia?
Se tendrá en cuenta rejilla de observación y diario de campo en la
secuencia didáctica
Prueba
Espacio ambientado.