ELABORACION DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDACTICA CRITICA

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA, PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
ALUMNA:
NATIELY GABRIELA CEBALLOS PALOMARES
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRITICA
20 DE ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La enseñanza es una actividad compleja,
multifacética, requiriendo a menudo
que nosotros como instructores
realicemos malabares, múltiples tareas y
objetivos al mismo tiempo y de forma
flexible.
La enseñanza efectiva implica la
adquisición de conocimientos relevantes
sobre los estudiantes y utilizar ese
conocimiento para informar y formar
nuestro diseño de los cursos y
enseñanza en el aula.
¿Qué es Didáctica? Es el arte de
enseñar.
¿Qué es enseñar? Es instruir,
adoctrinar.
¿Qué es instruir? Es comunicar
sistemáticamente conocimientos o
doctrinas.1
1.- Margarita M. Carvajal. (2009) LA DIDACTICA EN LA
EDUCACIÓN. Fundación Academia de Dibujo Profesional

3. DIDÁCTICA
Juan Mallart cita a Escudero (1980,
117) insiste en el proceso de
enseñanza aprendizaje: "Ciencia que
tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de
enseñanza aprendizaje de carácter
instructivo, tendentes a la formación
del individuo en estrecha dependencia
de su educación integral“
DIDÁCTICA CRITICA
La didáctica critica estudia los
problemas educativos a partir de la
reflexión, realizada en grupos que se
establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En tal sentido
el grupo llega a ser indispensable, pues
sin el no puede darse el proceso de
reflexión. El aprendizaje se convierte
en un proceso colectivo, de grupo y
deja de ser un proceso individual

4. SITUACIÓN DE APRENDIZA CON
DIDÁCTICA CRITICA
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA: DESAFÍOS
MATEMÁTICOS
CAMPO DISCIPLINAR Y MATERIA
MATEMÁTICAS 4 GRADO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática. • Validar procedimientos y
resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.
• Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
• Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.
• Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la
medida de sus lados.

6. APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTO
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Números y sistemas de numeración
• Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo
una parte.
• Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables.
Problemas aditivos
• Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un
número de una o dos cifras.
ACTIVIDADES
Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.
Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para descomponer cantidades.

7. •Indagación de
conocimientos previos
sobre fracciones.
• Ampliar conocimiento
sobre fracciones
RELACION
MAESTRO-
ALUMNO

8. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
1.- Integrar al grupo por equipos para
trabajar con tarjetas, que contendrán
problemas como los siguientes:
Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al
mayor le dará 1/2, al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más
pequeño 3/5. Realiza las operaciones necesarias para que indiques
qué cantidad le corresponde a cada uno.
Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2
hermanos. Durante estos días, obtuvieron una ganancia de
$15,389. A Jorge le corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las
operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le
corresponde a cada uno
2.-Pedir a los alumnos que se
integren en equipos para realizar los
ejercicios que se presentan en
materiales entregados, en donde
aprenderán a diseñar sus propias
estrategias para calcular fracciones
de cantidades enteras. (Libro de desafíos
matemáticos páginas 120-121.)*
3.-Entregar a los alumnos actividades
como las siguientes para ejercitar el
uso de las fracciones:
Calcula y compara las siguientes operaciones.
3/5 de 10=
1/2 de 80=
2/4 de 90=

9. 4.- Dibujar algunas figuras en el
pizarrón divididas en fracciones,
donde los alumnos deben
escribir la fracción que esté
marcada.
Observa las ilustraciones de unos dulces
hechos en diversas formas y responde las
siguientes preguntas.
a)¿Cuántos dulces de estrella se muestran en
total en la ilustración 1?
b)¿Qué fracción del total de dulces
representan los círculos? ( Ilustración 1)
c)¿Qué fracción del total de dulces le
pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d)Menciona qué fracción le corresponde a los
hexágonos: (Ilustración 2).

10. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO, NUEVA SINTESIS
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al
resolver los problemas de los diferentes desafío, de igual forma
construir grupalmente estrategias para resolver ese tipo de ejercicios.

11. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
-Realizar de manera individual una actividad la cual se les proporcionará en una fotocopia
-Compartir los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos de cuarto grado de las páginas 120-166.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Objetos diversos.
Ejercicios complementarios

12. CONCLUSIÓN
Cuando enseñamos, no nos limitamos a enseñar el “contenido”, ´pretendemos enseñar a los
estudiantes a reflexionar sobre el contenido.
Una variedad de características de los estudiantes puede afectar el aprendizaje. Por ejemplo, los
antecedentes culturales y generacionales de los estudiantes influyen en la manera de ver el
mundo; antecedentes disciplinarios conducen a los estudiantes a abordar problemas de
diferentes maneras; y el conocimiento previo de los estudiantes (ambos aspectos exactos e
inexactos) da forma a un nuevo aprendizaje. Aunque no podemos medir adecuadamente todas
estas características, la recopilación de la información más relevante tan pronto como sea
posible en la planificación del curso
La enseñanza efectiva y la adquisición de conocimientos implica la formación de los tres
componentes principales de la educación: los objetivos de aprendizaje, evaluaciones y
actividades de conocimiento.

13. REFERENCIAS
- Margarita M. Carvajal. (2009) LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN. Fundación Academia de Dibujo
Profesional. Consultado en: http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
-Diana Patricia Ospina P. (S/F) CONTEXTUALIZACION DE LA DIDÁCTICA EN EL DISEÑO EDUCATIVO.
Consultado en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/contextualizaciondidactica/
-Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009) LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA. En Cuadernos de formación
de profesores Nº 3 Teorías del aprendizaje y la planeación didáctica, editado por la ENP (8).
Consultado en:
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DID
ACTICA.pdf
-Juan Mallart. (S/F) Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad. Consultado en:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf