2. OBJETIVOOBJETIVO
Refletir sobre a importância daRefletir sobre a importância da
Psicologia para a formação doPsicologia para a formação do
professorprofessor
Contextualizar historicamente aContextualizar historicamente a
Psicologia Escolar para o entendimentoPsicologia Escolar para o entendimento
da sua influência na formação doda sua influência na formação do
professorprofessor
3. Tópicos Principais – RoteiroTópicos Principais – Roteiro
1.1. A Psicologia pode melhorar o ensino ?A Psicologia pode melhorar o ensino ?
1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições
1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação,1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação,
cognição, emoçãocognição, emoção
1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget
2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje
2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento
psicológico das crianças?psicológico das crianças?
2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola
2.1.3. A escola promove o desenvolvimento2.1.3. A escola promove o desenvolvimento
2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento
2.2. Qualidades e limitações das teorias2.2. Qualidades e limitações das teorias
2.3. O papel do Psicólogo na escola2.3. O papel do Psicólogo na escola
3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã
4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do
ensino?ensino?
5. 1899 – William James:
“ O ensino,de fato é uma arte. A
ciência da psicologia não pode
prestar-lhe a menor ajuda no
tocante às estratégias
específicas da instrução”
6. HojeHoje
Não só é possível,Não só é possível,
comocomo
altamente desejávelaltamente desejável
7. A Psicologia Escolar foi considerada
como tendo a chave para melhorar a
Educação
A esperança era que as crianças
aprendessem mais e em menos tempo
Mudanças lentas e contínuas,
porém importantíssimas
8. As escolas mudaram...As escolas mudaram...
Importância da flexibilidade noImportância da flexibilidade no
planejamento da instruçãoplanejamento da instrução
A mudança das carteiras fixasA mudança das carteiras fixas
Criança que não aprendia era consideradaCriança que não aprendia era considerada
preguiçosa, desmotivada, burrapreguiçosa, desmotivada, burra
A causa do fracasso escolar era atribuída aoA causa do fracasso escolar era atribuída ao
alunoaluno
Mudança do material escolarMudança do material escolar
Disciplinas selecionadas em função daDisciplinas selecionadas em função da
formação do alunoformação do aluno
9. Mas de que maneira a Psicologia exerceuMas de que maneira a Psicologia exerceu
sua influência sobre a prática escolar?sua influência sobre a prática escolar?
Três psicólogos que promoveram oTrês psicólogos que promoveram o
maior impacto nas escolas:maior impacto nas escolas:
ThorndikeThorndike
SkinnerSkinner
PiagetPiaget
Eles não realizaram pesquisas em
sala de aula
10. CONTRIBUIÇÃO DECONTRIBUIÇÃO DE
THORNDIKETHORNDIKE
Psicólogo americano (1874-1949)Psicólogo americano (1874-1949)
Tese sobre inteligência animal com gatosTese sobre inteligência animal com gatos
(Animal Intelligence, 1911) e Educacional(Animal Intelligence, 1911) e Educacional
Psychology, 1914)Psychology, 1914)
Autor da Lei do Efeito:Autor da Lei do Efeito:
““ Uma ação acompanhada ou seguida porUma ação acompanhada ou seguida por
um estado de satisfação tende a ocorrerum estado de satisfação tende a ocorrer
mais frequentemente, uma ação seguidamais frequentemente, uma ação seguida
de insatisfação tenderá a tornar-se menosde insatisfação tenderá a tornar-se menos
vezes”vezes”
11. AUTORIA DE THORNDIKEAUTORIA DE THORNDIKE
elaboração de livro texto eelaboração de livro texto e
dicionários escolaresdicionários escolares
Modificação de trabalhos literáriosModificação de trabalhos literários
para serem legíveis às criançaspara serem legíveis às crianças
Planejamento de procedimentos paraPlanejamento de procedimentos para
o ensino da aritmética e álgebrao ensino da aritmética e álgebra
12. CONTRIBUIÇÃO DE SKINNERCONTRIBUIÇÃO DE SKINNER
Instrução programadaInstrução programada
Sistema personalizado de instruçãoSistema personalizado de instrução
Técnica de modelagem de respostas adequadasTécnica de modelagem de respostas adequadas
Exclusão da punição no processo de ensinoExclusão da punição no processo de ensino
Sistema de valesSistema de vales
Behaviorismo
Técnicas de controle - Condicionamento
13. CONTRIBUIÇÃO DE PIAGETCONTRIBUIÇÃO DE PIAGET
Elaboração de programas para o ensino deElaboração de programas para o ensino de
ciências e matemáticaciências e matemática
Utilização de jogos no contexto escolarUtilização de jogos no contexto escolar
A ”avassaladora” presença doA ”avassaladora” presença do
construtivismo como teoria do processo deconstrutivismo como teoria do processo de
alfabetizaçãoalfabetização
Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo
Importância dos processos internos do
organismo
15. Como os psicólogos vêem o papelComo os psicólogos vêem o papel
da escola no desenvolvimentoda escola no desenvolvimento
psicológico das crianças?psicológico das crianças?
16. AbordagensAbordagens
ConcepçãoConcepção
BehavioristaBehaviorista
AmbienteAmbiente
AçãoAção
ConcepçãoConcepção
PiagetianaPiagetiana
InteraçãoInteração
CogniçãoCognição
O desenvolvimento pode ocorrer fora da escolaO desenvolvimento pode ocorrer fora da escola
A escola serve para avaliar e aplicar os princípiosA escola serve para avaliar e aplicar os princípios
psicológicos a um grande número de sujeitospsicológicos a um grande número de sujeitos
17. Teoria socio-histórica ou socio-Teoria socio-histórica ou socio-
interacionista ( Vygotsky)interacionista ( Vygotsky)
A escola promove o desenvolvimentoA escola promove o desenvolvimento
psicológicopsicológico
18. 3. Teoria Humanista (Rogers) e3. Teoria Humanista (Rogers) e
Psicanálise (Freud)Psicanálise (Freud)
A escola não é um elemento decisivoA escola não é um elemento decisivo
para o desenvolvimento psicológico,para o desenvolvimento psicológico,
podendo até mesmo atrapalhá-lopodendo até mesmo atrapalhá-lo
Emoção - Afeto
20. Qualidades x LimitaçõesQualidades x Limitações
AnáliseAnálise
aprofundada deaprofundada de
cada uma dascada uma das
facetasfacetas
FragmentaFragmenta
retrato imperfeito eretrato imperfeito e
incompleto doincompleto do
alunoaluno
É preemente abordagens mais
abrangentes que integrem e equilibrem
essas três facetas
Todas envolvidas na aprendizagem escolar
21. Papel do Psicólogo na EscolaPapel do Psicólogo na Escola
TécnicoTécnico
Atento aos determinantes sociais eAtento aos determinantes sociais e
institucionaisinstitucionais
Os dois papéis coexistem as vezesOs dois papéis coexistem as vezes
em pleno antagonismoem pleno antagonismo
22. Psicologia e Educação AmanhãPsicologia e Educação Amanhã
Renovação do interesse na influênciaRenovação do interesse na influência
das primeiras experiências sobre odas primeiras experiências sobre o
desenvolvimentodesenvolvimento
Psicologia e Biologia (Neurociências):Psicologia e Biologia (Neurociências):
descoberta dos períodos críticos –descoberta dos períodos críticos –
janelas de oportunidadesjanelas de oportunidades
23. Períodos críticos e períodosPeríodos críticos e períodos
sensívelsensível
Momento da interação entre o meio e a hereditariedadeMomento da interação entre o meio e a hereditariedade
Períodos críticos – período de tempo durante o qual umPeríodos críticos – período de tempo durante o qual um
ind. é mais suscetível a determinada influência externa.ind. é mais suscetível a determinada influência externa.
Maneira irreversível (embriologia)Maneira irreversível (embriologia)
Período sensível – período de tempo em que aPeríodo sensível – período de tempo em que a
aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento deaprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de
aptidões e competências se faz de forma mais facilitadaaptidões e competências se faz de forma mais facilitada
(desenv. humano pós-natal)(desenv. humano pós-natal)
Magill (1988) período de prontidão ótima em queMagill (1988) período de prontidão ótima em que
interagem os fatores:interagem os fatores:
MaturaçãoMaturação
Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ouExperiências anteriores relacionadas com a habilidade ou
competênciacompetência
MotivaçãoMotivação
(Lopes e Maia, 2000)(Lopes e Maia, 2000)
24. ExemplosExemplos
Fase gestacional como período crítico paraFase gestacional como período crítico para
a gênese da obesidadea gênese da obesidade
Desnutrição gestacional (último trimestre)Desnutrição gestacional (último trimestre)
para a predisposição à doençaspara a predisposição à doenças
cardiovasculares na adolescênciacardiovasculares na adolescência
(BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO,
M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D.,
2008)
25. As primeiras experiênciasAs primeiras experiências
desempenham um papeldesempenham um papel
fundamental na formação da redefundamental na formação da rede
cerebralcerebral
ConsequênciaConsequência::
A importância do ensino pré-escolarA importância do ensino pré-escolar
26. Avanço das concepções cognitivas deAvanço das concepções cognitivas de
desenvolvimento e aprendizagem edesenvolvimento e aprendizagem e
refluxo da abordagemrefluxo da abordagem
comportamentalcomportamental
Atribui-se a abrangência de seusAtribui-se a abrangência de seus
estudos (memória, linguagemestudos (memória, linguagem
resolução de problemas...)resolução de problemas...)
Mudança de paradigmaMudança de paradigma
27. Inclusão da PsicologiaInclusão da Psicologia
CognitivaCognitiva
Investiga a cognição humana nos seusInvestiga a cognição humana nos seus
múltiplos aspectos com a contribuiçãomúltiplos aspectos com a contribuição
de diversas áreas:de diversas áreas:
Linguística, Neurociências, Filosofia,Linguística, Neurociências, Filosofia,
Inteligência ArtificialInteligência Artificial
28. Transformação do Conceito deTransformação do Conceito de
InteligênciaInteligência
Teoria das Inteligências MúltiplasTeoria das Inteligências Múltiplas
(Gardner):(Gardner):
Linguística,Linguística,
Musical,Musical,
Lógico-matemática,Lógico-matemática,
Espacial,Espacial,
Corporal-cinestésica;Corporal-cinestésica;
InterpessoalInterpessoal
Intra-pessoalIntra-pessoal
Há muito mais talentos no aluno do que oHá muito mais talentos no aluno do que o
professor costuma admitirprofessor costuma admitir
(GARDNER, 1995)(GARDNER, 1995)
29. O que um professor precisa paraO que um professor precisa para
ensinar? Qual a base do conhecimentoensinar? Qual a base do conhecimento
do ensino?do ensino?
1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas
2. Materiais e saberes institucionalizados
3. Ensino educacional formal
4. A sabedoria da prática propriamente dita
30. O que distingue o entendimento doO que distingue o entendimento do
especialista em conteúdo do entendimentoespecialista em conteúdo do entendimento
do educador?do educador?
O conhecimento pedagógicoO conhecimento pedagógico
“ O conhecimento do conteúdo é a primeira
fonte para o educador, no entanto, este
conhecimento não é o suficiente (...) e sim
como o conteúdo pode ser apreendido pelos
alunos”
31. Como possibilitar que o ensino não fique restrito àComo possibilitar que o ensino não fique restrito à
dimensão teórica, sem que o conteúdo sejadimensão teórica, sem que o conteúdo seja
abstrato e distante da realidade dos futurosabstrato e distante da realidade dos futuros
professores e alunos?professores e alunos?
Pesquisas contribuem para o entendimento doPesquisas contribuem para o entendimento do
processo, mas...processo, mas...
Não impedem que a complexidade da prática
docente seja influenciada por inúmeras
variáveis
A Psicologia contribui apesar de e com a sua
pluralidade
32. Os conhecimentos psicológicos existem em
função da intervenção pedagógica, que vai exigir
do professor uma ação que se constrói num
processo dialético entre as convicções
pedagógicas e as possibilidades de realizá-las
O que indica que
A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente
sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos
Será uma disciplina essencial para que o futuro
professor desenvolva a consciência da fundamentação
das suas ações
33. BibliografiaBibliografia
ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos daALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da
Psicologia.Psicologia. Educação Temática DigitalEducação Temática Digital, Campinas, v.8,n.2,p.236-, Campinas, v.8,n.2,p.236-
248, jun.2007248, jun.2007
BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA,BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA,
A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer.A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. Rev. Bras.Rev. Bras.
Desenvolv HumDesenvolv Hum.v. 18,n.1, p.98-103, 2008.v. 18,n.1, p.98-103, 2008
GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática..GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática..
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã.LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. Psicologia escolar ePsicologia escolar e
educacionaleducacional, v.3,n.1, Campinas, 1999, v.3,n.1, Campinas, 1999
LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis:LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis:
revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica.revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica.
Rev.Paul. Educação FísicaRev.Paul. Educação Física. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000. V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000
Mar/2010