Este documento presenta recomendaciones para estimular a niños con diferentes discapacidades desde una perspectiva fonoaudiológica. Propone técnicas como hablar de forma clara y respetando los tiempos del niño con alteraciones motoras, establecer una "distancia crítica" para hablar con niños hipoacúsicos, enriquecer el vocabulario de niños con déficit visual en lugar de usar un lenguaje especial, y utilizar ayudas visuales para apoyar a niños con autismo. Enfatiza la importancia de la perseverancia y de incentivar la autos

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Como trabajar la estimulación temprana
en personas con discapacidad, desde la
perspectiva Fonoaudiológica.
POR:
Pamela Cárdenas P.
Fernanda García S.

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INDICE
 Introducción ………………………………………………………………..… 3
 Como estimular el habla de una persona con alteración motora que
perjudica el habla …………………………………………………………..…4
 Como estimular desde pequeño a un niño hipoacusico…………………....5
 Como estimular a un niño con déficit visual ……………………………….. 6
 Como estimular el lenguaje de un niño con deficiencia mental ………….. 7
 Como estimular el lenguaje y apoyar a un niño con características
autistas……………………………………………………………………….... 8
 Conclusión…………………………………………………………………….. 9

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INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud estima que el 15% de la población
mundial está
compuesta por personas con discapacidad.
Al proyectar esta cifra al número total de habitantes a nivel nacional, llegamos
a la
conclusión de que en la actualidad, la población con discapacidad que vive en
Chile, alcanza los 2.5 millones de personas.
En el presente trabajo queremos presentar alternativas simples y que se
pueden llevar a cabo en la vida diaria para estimular a niños con diversos
tipos de discapacidades, cabe destacar que una persona con discapacidad,
no es diferente por esto, si no por el tiempo en que logra desarrollar las
actividades y procesos de desarrollo y de vida cotidiana; la paciencia es una
cualidad que pocos logramos tener, es la cualidad que nos ayudará y
beneficiará en el proceso de inclusión.
Además de definir el tipo de estímulos a desarrollar, también queremos
definirlos para que puedan ser utilizados por quienes leen nuestro trabajo.

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COMO ESTIMULAR EL HABLA DE UNA PERSONA CON
ALTERACIÓN MOTORA QUE PERJUDICA EL HABLA
Informar a los familiares cual es la situación, para que ayuden a facilitarle
situaciones de la vida diaria. Respetar sus tiempos para emitir un mensaje,
esperar que termine de organizar su frase para contestarle, no completar su
emisión antes de que finalice. Crearle un entorno seguro donde comunicarse.
Proporcionarle situaciones donde pueda expresarse con una facilidad, ya sea de
forma verbal, gestual, con la mirada. Esto se consigue mediante la utilización de
ayudas desde el ambiente, por ejemplo: sistemas alternativos de comunicación.
Generar adaptaciones necesarias desde el ambiente físico para que pueda
desplazarse con independencia. Estimular interacciones sociales donde la
persona se sienta cómoda.

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COMO ESTIMULAR DESDE PEQUEÑO A UN NIÑO
HIPOACUSICO
Lo primero hay que establecer una “distancia crítica” es decir la distancia a la cual
debe hablársele al niño para que comprenda lo que se le dice. Si no se respeta
esta distancia, e niño no podrá responder, porque recibirá un mensaje incompleto.
Enfatizas en sonidos o palabras especificas para hacerlas más audibles para el
niño. Resaltar dentro de nuestro mensaje lo más importante para que nos
comprenda.
No hablarle con voz demasiado fuerte, porque al elevar la voz distorsionamos la
señal auditiva ya que entonces los sonidos vocálicos y sonoros se escucharan
mucho más intensos que los sordos (p,s,k) y así los sonoros enmascaran los
sordos, haciéndolos más difíciles de detectar. Por ejemplo si gritamos la frase
“¿cómo te llamas?, el niño percibirá: ¿”OMO “t”E” ll”AMA”s.
Presentarle primero al niño la información acústica utilizando oraciones completas
con gran cantidad de melodía y prosodia y luego de que esta fue bien recibida por
él, recién buscamos el apoyo de información visual. Ubicar al niño en un rol
activo. Si se le facilita todas las situaciones, en niño pasa a un rol pasivo y pierde
el interés. Estimularlo para que pregunte lo que no comprende, fomentar el
dialogo.
Disminuir la cantidad de preguntas cerradas, es decir las que se responden si y no
por ejemplo: ¿avión comienza con a?, porque si no lo sabe lo exponemos al
fracaso, en cambio, le preguntamos ¿Qué te parece, con que letra comienza
avión?, en incorporamos su contestación, adecuada o no, a una conversación
donde todas las respuestas valen. La creatividad en nuestras respuestas hará
avanzar la conversación.
No crearle dependencia con la repetición. Ya que el niño pensara; ¿Para qué
prestar atención la primera vez si la consigna será repetida tres veces? Generar
situaciones donde el niño tenga éxito frente a sus pares. Si va a un jardín infantil o
colegio, presentar un mensaje de modo que el niño entienda (ya ejercitado
previamente) y lograr que responda correctamente. Esto favorece a su autoestima
y crea un entorno donde el niño quiera y necesite escuchar y hablar. No convertir
al niño hipoacúsico en el centro de atención. Debe ser considerado normal. Aplicar
las mismas normas que se aplican a sus pares (hermanos,
compañeros).Incentivar al niño para que funcione por si mismo, que sea
independiente, brindándole estrategias de autoayuda, por ejemplo” podría hablar
más lento “o ¿Qué significa esta palabra?, enseñare a preguntar por lo que no
comprende.

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COMO ESTIMULAR A UN NIÑO CON DÉFICIT VISUAL
Ante todo, hablarle cara a cara todo el tiempo y utilizar el lenguaje como un medio
anticipatorio de la acción que vamos a realizar. Inhibir las ecolalias
proporcionándole los estímulos sensoperceptivos y táctiles necesarios para hacer
significativas su emisiones, por ejemplo si le preguntamos ¿Qué galletita quieres?,
debemos al mismo tiempo colocarle una en cada mano y permitirle explorarla (por
medio del tacto, olfato y gusto) y luego repetir ¿cual quieres? ésta, moviendo una
de sus manos o ésta moviendo la otra mano.
Pensar que siempre puede haber un resto de visión y por eso buscar la mirada del
niño y estimularlo para querer mirar a través de consignas lingüísticas atractivas.
Dosificar los estímulos auditivos. Estos no deben ser los únicos y han de
adaptarse a la realidad, un ruido que no dice a que pertenece no tiene sentido.
Interpretar constantemente el ambiente que rodea al niño, pero ayudándolo a que
pueda realizar sus propias observaciones y sus propios descubrimientos para
facilitarle la información de conceptos.
No utilizar un lenguaje especial para hablar con ellos, por ejemplo evitando hablar
del color u otros atributos de los objetos que no puede ver, sino, por el contrario,
enriquecer su vocabulario lo más posible, su lenguaje también lo ayuda a
interpretar aquellas cosas que no puede mirar. Darle seguridad en sus
producciones, sean verbales o de otro tipo, fortalecer su personalidad y estimular
la independencia de una mejor inserción social.

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COMO ESTIMULAR EL LENGUAJE DE UN NIÑO CON
DEFICIENCIA MENTAL
Tener en cuenta que el niño se comunica de muchas maneras, no solo con el
lenguaje oral sino también desde lo gestual, mímico y corporal, por lo cual es
necesario responder adecuadamente a sus demandas para establecer con él un
modelo comunicacional. Establecer con el niño episodios de conversación
interactiva que deben iniciarse desde el adulto, debido a la falta de iniciativa del
niño con DM.
Tener en cuenta que para verbalizar cualquier situación el niño debe primero
comprender su sentido, adecuar a esta pauta los pedidos de expresión lingüística
y al nivel de desarrollo alcanzado. Cuando aparecen errores de articulación o de
estructura morfosintáctica, realizar la corrección proporcionándoles tanto el
modelo correcto como la emisión del niño, para que pueda compararla, por
ejemplo”¿ una tata o una casa?, ¿ qué es esto? De esta menta, lograrnos generar
mecanismos de autocorrección.
Ofrecerle un espacio de contención donde sienta que sus esfuerzos por
comunicarse son valorados y todas sus emisiones validas. Facilitar tareas de
descripción o relatos, interviniendo con comentarios que enriquezcan su
producción .por ejemplo: sin ante una lamina con un dibujo de una casa nosotros
le acordamos, a su descripción inicia ”casa”, “¿sabes? mi casa tiene una ventana
grande igual a esta”, así lo estamos estimulando a que el nos cuente algo sobre su
propia casa y sus experiencias en ella. Por el contrario, si solo le preguntamos
¿Qué vez aquí?, nos contestara” casa” y nada más.
Estructuras como: “a mí me gusta…”,”me parece que…”, “yo me acuerdo
que….”Generan en los niños expresiones más ricas que las preguntas directas
como: ¿qué es?, ¿Quién es? ,¿Cómo es? Estimular la participación del niño en
tareas grupales donde cada uno deba expresar su opinión, considerar
producciones no verbales como parte de las mismas para que aprendan a
interpretarlas.
Incorporar estrategias alternativas para la comunicación, como por ejemplo
pictogramas o símbolos gráficos para expresarse cuando el impedimento a nivel
expresivo verbal sea importante. Valorar sus producciones frente al grupo de
pares para favorecer la autoestima y seguridad en las mismas.

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COMO ESTIMULAR EL LENGUAJE Y APOYAR A UN NIÑO
CON CARACTERÍSTICAS AUTISTAS
Intentar establecer contacto visual cara a cara, pero sin forzarlo, por ejemplo
utilizando un objeto que a el le interese como mediador colocado a la altura de
nuestros ojos para que nos mire. Estimular la relación de juegos con sus pares o
con alguien mayor donde deban alternar turnos.
Producir situaciones donde se le permita expresar sus sentimiento, “opinar”,
explorar la realidad “preguntar” y satisfacer necesidades “pedir”.Anticiparse a las
situaciones que puedan desestructurar al niño, por ejemplo, cambiar de actividad,
consultar con equipo terapéutico que asiste al niño cual es la mejor modalidad
para lograrlo, sea a nivel grafico, verbal o corporal.
Al momento de poner límites a ciertas actitudes mostrarse firme pero no enojado.
El adulto debe ser el que controla la situación, el niño debe comprender que lo que
queremos es ayudarlo a controlarse. Utilizar ayudas visuales para facilitar la
comprensión de consignas y órdenes. Suelen ser muy útiles los cronogramas de
trabajo para organizar las tareas a realizar.
Generar situaciones donde deba trabajar en forma cooperativa con pares o
adultos. Para lograr un fin produciendo intercambios de información.No permitir
que se desestructure de tal forma que termine creando un berrinche o crisis de
angustia; aprender a recibir los mensajes que indican que algo no está
funcionando para contenerlo adecuadamente.
Estimularlo para que trabaje de manera independiente, pero proporcionándole
consignas claras y no permitir el uso inadecuado del material.Tener en cuenta que
lo más importante es lograr que se comunique, mejorar los intercambios sociales y
disminuir las conductas inadaptadas.

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CONCLUSIÓN
Si bien estas técnicas son prácticas y se deben practicar, no debemos olvidar que
deben ser mantenidas en el tiempo para lograr un real avance y posterior
independencia de la persona, facilitar las tareas no es una ayuda; al contrario;
desmerecemos sus capacidades, debemos incentivar a la autosuficiencia a lograr
la mayor capacidad de independencia, esperamos que estas técnicas que son
pocas, para la otra gran cantidad que podemos encontrar, les sirvan tanto de
manera teórica y que las utilicen de manera practica.
Queremos enfatizar en que la perseverancia es lo fundamental, como se dice
comúnmente “El que quiere, puede” y estamos extremadamente confiadas en que
se cumple esto de manera cabal al realizarlo metódicamente.