Se trata de la planeación de una experiencia de aprendizaje donde se integran las TIC siguiendo el modelo TIM

1. Descripción de una unidad de un curso propio
Diana Carolina Ortiz Bravo
Contextopedagógico
El proyecto,se llevaráa cabo con estudiantesque seránllamadosa una convocatoria para aprenderinglésrealizada
por ladocente que yacuentancon unnivel básicode inglés.El proyectose realizaráde formavirtual ylosestudiantes
que participarán en este, provienen de distintos lugares del país, especialmente del departamento del cauca y
comprendenedadesentrelos17 y 35 años.
Saberes
Saber conocer:
- Reconocerel vocabularioyexpresionesrelacionadasconaspectosculturales.
- Identificarestructurasgramaticalesparausarlasenproduccionesescritasyorales.
- Comprenderlaestructuradel textoeninglésparaelaborarunguion.
- conocerla pronunciacióneninglésdelvocabularioyexpresionesreferentesalacultura.
Saber hacer
- Utilizarde maneraadecuadael vocabulariorelacionadoalacultura.
- Aplicarlasestructurasgramaticaleseninglésde maneraclaray precisa.
- Elaborar produccionesescritasyoraleseninglés.
- Practicar la correcta pronunciaciónde lasexpresionesyvocabularioautilizarse.
Saber ser
- Sercapaz de comunicarse de maneracreativa.
- Sercapaz de trabajar colaborativamente conotros.
- Tenerla disposiciónparaseguirlasestructurasrequeridasenlaproducciónescrita.
- Sercapaz de trabajar colaborativamente conotros
Interacciones
Fecha Actividades
Semana1 (6 de febreroal 5 de marzo ) Mini proyecto #1 que consiste enlaelaboracióndel “baúl de los
recuerdos”donde losestudianteselaboranenpaddletunalínea
del tiempo con fotos referentes a episodios distintivos de su
cultura,desde que eranniñoshastasuépocaactual.estaslíneas
del tiempo son posteadas en el blog (administrado por la
profesora) , junto a una reflexión escrita en inglés sobre que
emocionesfueronencontradasal revivirsu pasado.
Semana2 (5 de Marzo al 19 de Marzo) La profesora sigue abordando contenido cultural junto a sus
estudiantes a través de videos y discusiones. Aquí empieza a
abordarel corpuslingüísticoreferentealaculturay laidentidad,
comotambiénexpresionesque sonusadasparacontarhistorias.
Aquí los estudiantesiniciansu mini proyecto #2 el cual consiste
enuna investigaciónsobre untemacultural propiode suregión,
por ejemplo, mitos y leyendas, comida típica, expresiones
usadas,uncontraste del pasadoydel presente de suculturaetc.
A raíz de esta investigaciónque serápresentadaenformade un
audiocorto a travésdel blog y usando las expresionesvistas,se
conformarán grupos de estudiantes interesados en temáticas
similarese iniciaránlaredaccióndel guionqueseráutilizadopara
su podcastfinal.
Semana3 (19 de Marzo al 2 de abril) Aquílosestudiantesyprofesorasiguendiscutiendolastemáticas
culturales referentes a su cultura propia y trabajan en la
pronunciación en inglés, y los estudiantes presentan el mini
proyecto #3 el cual esun guionmuybienelaboradode loque se
dirá en su podcast. Habrá proceso de retroalimentación entre
estudiantes.

2. Semana4 (2 de abril al 16 de abril) En la última semana, la profesora lesdará herramientaspara la
elaboración del podcast, seguirán trabajando en la
pronunciación y expresiones y los estudiantes entregaran su
podcast final que se conforma como el mini proyecto #4 o
proyecto final, el cual va a ser retroalimentado entre todoslos
participantesdel proyecto.
Espacio/tiempo
Todo el plan de clase se realizaráde formavirtual con una duraciónde 2 semanaspor miniproyecto.Entotal serán8
semanasde implementación.
Recursos
Paddlet,blog,lecturasyvideossobre culturae identidad, talleressobre expresionesreferentesaculturae identidad.
Evaluación
Tipo de rúbrica ¿Qué se piensaevaluar? ¿Qué se observará?
 Evaluación El docente será el encargado de
utilizar esta rúbrica para evaluar
criterios de contenido, creatividad,
uso del inglés (gramática,
pronunciación,entre otras)
Se busca observar en el proyecto oral que los
estudiantes hayan trabajado en grupo,
estableciendo roles, que se demuestre las bases
del aprendizaje y desarrollo de actividades
anterioresaeste proyectofinal.
 Coevaluación Los compañeros se evaluarán entre
ellos con el fin de analizar el trabajo
colaborativo a través de criterios de
disposición, trabajo grupal, aportes,
desarrollode actividades.
Se busca que los estudiantes sean críticos y
reflexivos respecto a la labor realizada por su
compañeroyasí determinarsi estese interesóen
lasactividades,apoyóyaportóal trabajo.De esta
manera sabremos si realmente el trabajo
colaborativo fue un aporte positivo en el
desarrollode lasactividades.
 Autoevaluación Cadaestudiante deberácompletarsu
propia rúbrica en donde este se
evalúe a través de criterios de tipo
reflexivo en términos de trabajo
individual, grupal, desarrollo de
actividades, uso del inglés, uso del
contenido,entre otras.
Este instrumento será esencial para observar en
los estudiantes su propia reflexiónrespecto a las
actividades implementadas. Aquí, podremos
tener una perspectiva individual que nos
ayudarán a determinar aspectos del estudiante
de tipo social, académico y cognitivo y de esta
manera reflexionar respecto a las actividades
propuestas.
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la
tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos
y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

3. El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes
trabajan en el
baúl de los
recuerdos desde
la primera clase,
lo que les permite
involucrarse
activamente con
el uso de la
tecnología.
La herramienta
paddlet va a ser
explicada por el
profesor con sus
características y
usos para la
clase.
Así mismo, la línea
de tiempo que
realicen en el baúl
de los recuerdos va
a estar enfocada
también en una
exploración que
hagan sobre la
herramienta.
Los estudiantes en el
mini proyecto numero
2 escogen la
herramienta que ellos
deseen para realizar
su podcast. La
profesora les da
alternativas de
herramientas
también.
Los estudiantes
trabajan en paddlet y
en la realización de su
podcast de una forma
creativa y usando la
tecnología para su
aprendizaje.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
postean sus
trabajos en el blog
que es
administrado por
la docente. Aquí
hay un trabajo
colaborativo, ya
que van a co -
evaluar sus
trabajos y
comentarlos.
Los estudiantes
tienen acceso a
tutoriales de cómo
realizar sus
trabajos en las
herramientas y
tienen la
oportunidad de
ayudarse entre
ellos trabajando
colaborativamente
.
Por su parte,
cuando hay trabajo
en grupo, me refiero
al diseño de su
podcast, ellos van a
poder escoger entre
todos la
herramienta que
más les convenga y
explicar al docente
porque escogieron
dicha herramienta.
En todos los mini
proyectos, los
estudiantes tienen la
posibilidad de
cambiar la
herramienta, siempre
y cuando su tarea
este enfocada al
objetivo planteado
durante la clase.
En clase, los
estudiantes exponen
las herramientas que
están usando, para
que otros estudiantes
se animen a usarlas si
estas les convienen de
una mejor forma para
el éxito de sus
proyectos.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El profesor
expone el
contenido nuevo,
teniendo en
cuenta los
aprendizajes
previos de los
estudiantes, así
mismo los lleva a
su contexto para
que el estudiante
se reconozca así
mismo y luego
aborde temáticas
de su propia
cultura.
Durante las
sesiones donde
se expongan las
herramientas a
usar, la docente
los cuestionara
para que ellos
ahonden en las
herramientas que
ya han trabajado
y si les gustaría
probar nuevas
herramientas para
sus trabajos,
haciendo también
un trabajo de
exploración de
estas.
Los estudiantes,
exploran contenidos
por su cuenta, pero
con una intención
previamente
definida donde
tratan de reconocer
su cultura y además
integrar la cultura
de otras regiones.
Aquí pueden
encontrar
similitudes y
diferencias entre las
leyendas de las
regiones, por
ejemplo.
Siempre va a existir
un proceso donde los
estudiantes miran su
pasado y lo
contrastan con su
presente y con el de
su contexto, para ello,
se valen de
herramientas y
búsqueda de
información en
internet para lograr
este objetivo. Aquí
ellos exploran por su
cuenta y ahondan en
temas sobre las
leyendas y mitos
tanto en su entorno,
con su familia, como
también en la internet.
La forma de construir
el aprendizaje en los
estudiantes se
realizaría de una forma
constructivista, al
involucrar información
de sus vivencias
anterior con vivencias
presentes en su
contexto y que estas
las puedan exponer de
forma creativa en
paddlet y en el
podcast. Además, se
harán
retroalimentaciones en
el blog y en paddlet
casi que instantáneas,
lo que no se puede
hacer sin el uso de la
tecnología.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El docente usa
herramientas y
contenidos que
hacen que el
estudiante tome
un rol
investigativo en la
vida real
El docente le
presenta a los
estudiantes
herramientas que
pueden ser
utilizadas en otros
contextos, como
por ejemplo en
sus hobbies, en la
forma como ellos
podrían trabajar
en otras materias,
y lo hace de una
forma atractiva,
ya que une la vida
real del estudiante
a cada una de las
actividades.
Los estudiantes
tienen un nivel de
libertad para
escoger sus
herramientas y la
forma como quieren
presentarlas.
Los estudiantes
presentan una serie
de mini proyectos que
están estrechamente
relacionados con el
habitad de ellos,
como lo es su familia,
sus costumbres, las
historias de su región
y al mismo tiempo
ellos toman una
perspectiva sobre
esto.
A través de paddlet y
el uso de grabaciones,
los estudiantes tienen
la oportunidad de usar
la tecnología para
contar las historias que
investigaron.

4. DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
El docente les
pide a los
estudiantes llevar
un cuaderno
virtual donde
narran sus
experiencias y
también cuentan
sus emociones y
sus avances,
aquí, inicia por
mostrarles las
bondades de
llevar una bitácora
para su proceso.
Los estudiantes
van narrando en
sus bitácoras los
avances a nivel
de
experimentación
con paddlet y con
el blog para llevar
un registro de su
desempeño,
expectativas y
realidades.
Por otra parte, ellos
pueden ser libres
de escoger entre
todas las
posibilidades de
herramientas para
llevar un diario, lo
que les permite
explorar por su
cuenta los
diferentes formatos
que hay disponibles
en la web.
La docente, les
muestra una serie de
herramientas entre
las cuales los
estudiantes son libres
de escoger la que
mejor les convenga.
Los estudiantes
pueden introducir fotos
en sus diarios, o
audios, o
pensamientos e ideas
que les van surgiendo,
lo cual permite que
exploren a profundidad
las posibilidades que
existen para su
bitácora y grabación.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim