1. Вклад сетевых сообществ в образование
Патаракин Евгений Дмитриевич
Зав. лабораторией учебных коммуникаций
Институт программных систем РАН
Адрес: 152140 Ярославская обл., г. Переславль-Залесский м. Ботик
Тел.: (085-35) 98025, 98-038
Факс: 08535 20593
E-mail: pat@uchcom.botik.ru
http://uchcom.botik.ru/
Содержание:
Современный мир становится все более единым. На наших глазах про-
исходит слияние различных технологий, областей знаний, политических и
национальных систем, слияние различных способов коммуникации - газет,
радио, телевидения ( ). Тенденции таковы, что в ближайшее время подав-
ляющее большинство коммуникаций между людьми будут происходить при
участии компьютеров и компьютерных сетей. Таким образом, изучение сете-
вых сообществ это - изучение основной формы человеческих сообществ
ближайшего будущего. Во всем мире существуют исследовательские про-
граммы и предпринимаются практические шаги, направленные на построе-
ние сетевых сообществ на базе не только центров образования, науки и куль-
туры, но и целых городов. В России перспективы развития и использования
учебных сообществ в 2001-м году обсуждаются в рамках нескольких сетевых
конференций. Отметим только секцию августовского сетевого педсовета quot;Се-
тевые сообщества и их вклад в российское образованиеquot; и форум, посвящен-
ный вопросам построения on-line сообществ IATP.
Интерес к новым формам организации обучения связан с тем, что окру-
жающий нас мир меняется все быстрее и сами принципы обучения подвер-
гаются серьезному переосмыслению. Школы создавались в информационно
бедном обществе, с тем, чтобы дать детям доступ к информации через книги
2. и рассказы учителя. Уже в середине 20-го века эту информационную функ-
цию взяли на себе другие информационные каналы, расположенные вне
школы - радио, телевидение, и между школой и обществом возник информа-
ционный разрыв.
Обучение все чаще рассматривается как активный процесс выдвижения
и проверки собственных гипотез о мире, как важнейшая адаптивная функция
человека и человечества, которая помогала ему выжить, и может обеспечить
его успешное существование в столь быстро изменяющемся мире. С этой
точки зрения пространство образования и обучения оказывается значительно
шире, чем рамки формальных учебных заведений. Обучение происходит в
самых разных местах и ситуациях, оно не ограничивается временем, прове-
денным в учебных аудиториях. Такое прочтение ситуации, с одной стороны,
позволяет увидеть огромный потенциал научных и культурных центров, ко-
торый ранее не воспринимался как образовательный. С другой стороны, та-
кое прочтение позволяет увидеть ту огромную ответственность, которая ле-
жит на современном образовании, клиентами которого становятся все жите-
ли нашей планеты. Не случайно Ян Виссер вводит термин quot;андрогогикаquot; -
подчеркивая тем самым необходимость обучать не только маленьких, но и
взрослых. Перед лицом этой новой ответственности Школы и ВУЗы могут и
должны выступить как городские и региональные центры образовательных
сообществ, поддерживая обучение не только молодых, но и старых учеников.
Очевидно, что добиться построения системы обучения, которая бы обеспечи-
вала всем желающим в любой период их жизни и в наиболее удобное для них
время доступ к имеющимся образовательным ресурсам, только силами и
средствами формальных учебных заведений, абсолютно не реально ни в од-
ной стране мира. Решение такой задачи возможно только при объединении
всех лиц, заинтересованных в развитии образования. Это глобальное объеди-
нение реально осуществить только на базе сетевых коммуникаций. Само раз-
витие сетевых технологий было вызвано во многом ощущением грядущего
экологического кризиса. Слишком много неразобранного мусора скаплива-
3. лась на улицах и в головах, слишком неконтролируемы становились физиче-
ские и умственные процессы. Показательно, что основополагающая работа
Ваннавера Буша по принципам построения гипертекста называлась quot;As we
may thinkquot; - в самом названии содержится ссылка на книгу Джона Дьюи
quot;How we thinkquot; , в которой мышление рассматривалось как линейный, после-
довательный процесс. На этом фоне исторически оправданным выглядел по-
иск более синтонных, более дружественных средств, поддерживающих инди-
видуальное и коллективное мышление.
Интернет является гораздо более quot;дружественнымquot; средством, чем теле-
видение и радио. Это средство, которое позволяет каждому человеку свобод-
но высказываться на любые интересующие его темы и свободно находить
партнеров для обсуждения любых вопросов. Иллич противопоставлял этот
термин, прежде всего, полной монополии. Например, телефон это - quot;друже-
ственноеquot; средство, поскольку каждый может его использовать для того,
чтобы связаться с другими людьми и общаться на темы, которые он сам вы-
берет. А телевизор - средство недружественное, так как все, что вы можете с
ним делать это - переключать каналы и выбирать передачи, которые вам бу-
дут показывать.
Сообщество - это множество людей, общающихся между собой. Интер-
нет-сообщество - это множество людей, общающихся между собой при по-
мощи сети Интернет.
Множество или группа - это совокупность людей, объединенных каким
то общим признаком. Например, находятся в одной комнате; одного возрас-
та; увлекаются игрой в шашки; происходят от одного предка, смотрят теле-
визор, пользуются телефоном. В отличие от сообщества, множество не тре-
бует связей между своими членами. Люди не становятся сообществом оттого,
что они смотрят один и тот же сериал.
Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в
образование началось задолго до возникновения сети Интернет. Джона Дьюи
еще в книге quot;Демократия и образованиеquot; показал, что общение имеет опре-
4. деляющее значение для формирования сообщества, любые виды человече-
ских сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позво-
ляющие определить меру педагогической ценности любого вида социализа-
ции, того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой анализ
только географически близкими группами и рассматривал и возможность
виртуальных сообществ: quot; Люди живут в сообществе благодаря тому обще-
му, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они
обретают это общее. <> Отдельные люди не образуют общества, чисто про-
странственно находясь рядом друг с другом; равно как человек не перестает
испытывать влияния общества, удалившись на сколько-то футов или миль от
других людей. Книга или письмо могут создать более тесную связь между
людьми, разделенными огромным расстоянием, чем та, что порой существует
между живущими под одной крышей.quot;
Огромное значение для сетевого образования имела книга quot;Общество
без школquot; Ивана Иллича, которого интересовали не столько цели образова-
ния, сколько содержание учебной среды. Иллич полагал, что человек естест-
венным образом самостоятельно стремиться выбирать лучшие пути обучения
и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать
в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. Отве-
ты на этот вопрос Иллич попытался найти в шестой главе, которая называ-
лась - quot;Учебная паутинаquot; (Learning Web), где Иллич перечислил и подробно
рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирова-
ния учебного сетевого сообщества. Позднее эти компоненты были дополне-
ны рядом авторов, но общие принципы построения учебной сети были про-
писаны еще в 1972 году.
- Учебные ресурсы. Книги, справочники, программные средства, тесты,
которые предоставляются цифровыми библиотеками, музеями или городски-
ми медиатеками
5. - Службы, поддерживающие обмен навыками и умениями. Раздел серве-
ра или портала, где каждый может представить умения, в освоении которых
он может выступить тренером.
- Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать,
спорить и говорить на одном языке. Служба, поддерживающая поиск равных
партнеров (Peer-Matching), заинтересованных в совместном изучении какого
либо предмета, рассматривалась Илличем как наиболее сложная и необходи-
мая для функционирования сообщества.
- Эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.
Многие крупные учебные сообщества, такие как ThinkQuest и Виртуаль-
ный Класс, были построены именно по этим принципам, содержали все не-
обходимые компоненты и действовали достаточно успешно.
Лаборатория Учком инициировала построение целого ряда сетевых со-
обществ. Некоторые из них были непосредственно связаны с образователь-
ными центрами - Международный Детский Компьютерный Центр, Универ-
ситет, Начальная Школа ИПС РАН, Межшкольный Учебный Центр. Другие
не имели формальной образовательной принадлежности - Галерея современ-
ного российского медиа-искусства, Виртуальная Театральная Мастерская,
quot;РепВеб - современная инструментальная среда для проведения сетевых ис-
следованийquot; и другие. Большинство из проектов достаточно подробно опи-
саны и представлены на сервере лаборатории.
Построение в 2001 году сетевого сообшества для нижегородских выпу-
скников программ госдепартамента США и развитие сообщества членов эко-
логических неправительственных организаций также не были связаны с об-
разовательными центрами. Развитие этих сообществ происходило, на наш
взгляд, в соответствии с принципами, предложенными Илличем для построе-
ния Учебной Паутины.
1. Происходило накопление учебных ресурсов в электронных биб-
лиотеках и медиатеках. Такими ресурсами были не только материалы учеб-
ных Интернет-курсов, но и отдельные тексты, фотографии, видеофрагменты
6. и базы данных, которые создавались членами сообществ. Следует отметить,
что содержание баз данных в рамках сообщества экологов может использо-
ваться всеми его членами для построения самостоятельных более содержа-
тельных и более зрелищных документов и лекций. При этом перевод линей-
ного текста лекции в мультимедийную форму происходит автоматически.
2. На сайтах сообществ накапливались материалы о лекторах и тре-
нерах, которые могут служить примерами в освоении навыков и умений.
Прежде всего, это касается, конечно, навыков и умений в области сетевой
деятельности, веб-дизайна, интернет-программирования. Сходную работу
ведут и другие организации, работающие на развитие Интернет-образования
и поддерживающие классы открытого доступа - Институт Открытое Общест-
во, Британский Клуб, Федерация Интернет Образования. Организация обме-
на учебными материалами и тренерами позволила бы им экономить свои ре-
сурсы.
3. Развивались службы поддержки поиска партнеров для совместной
деятельности. Этим целям служило представление материалов обо всех чле-
нах сообществ и организация совместных семинаров. Как правило, междис-
циплинарные семинары с нечеткой формулировкой вызывали наибольший
интерес и в рамках таких семинаров и возникали новые учебные микрогруп-
пы. Достаточно удачная попытка автоматизировать поиск партнеров при по-
мощи базы данных произошла в ходе семинара по использованию инстру-
ментальной среды РепВеб для проведения сетевых исследований. Все участ-
ники семинара сформулировали свои собственные интересы и включили их в
базу, которая в дальнейшем может быть использована для объединения уча-
стников в группы по интересам.
4. Результаты индивидуальных и коллективных работ членов учеб-
ных сообществ были представлены в сети и отдельно обсуждались в ходе
подготовки и проведения отчетной конференции IATP в октябре 2001 года. К
сожалению, в этом году нам не удалось организовать on-line экспертизу дея-
тельности членов сообществ, хотя в более ранних проектах уже были полу-
7. чены положительные результаты. Наиболее впечатляющим был подробный
разбор Салли Норман этюдов, представленных в сети студентами театраль-
ного института в 1997 году.
Благодарность - работа поддержана РГНФ, грант № 01-06-00166а
Ссылки:
Gaines B. The Learning Curves Underlying Convergence
Capra, F. The Web of Life: A New Scientific Understanding of Living Systems.
New York: Anchor Books. 1996.
Longworth N. quot;Creating and Building Learning Communities.quot; European Lifelong
Learning Initiative: France. 1996.
Learning Cities Network. Learning Communities. Department for Education and
Employment: London. 1998.
http://pedsovet.alledu.ru/index.php?c=41
http://nt.projectharmony.ru/forum/forum.asp?IDParent=101
James S. Coleman, quot;The Children Have Outgrown the Schools,quot; Psychology To-
day, February, 1972.
Marshall McLuhan, Understanding Media: the Extensions of Man (New York:
Signet Books, 1964).
Popper, K.R. (1972). Objective Knowledge: an Evolutionary Approach. Oxford,
Clarendon Press
Visser J.Learning together in an environment of shared resources: Challenges on
the horizon of the year 2020, Unesco Report, UNESCO Horizon 2020. 1999, May
7. Pp. 1 - 6.
Visser J., Visser Y. On the Difficulty of Changing Our Perceptions About Such
Things as Learning, The Meaning of Learning Project Learning Development In-
stitute Presidential Session at AECT Denver October 25-28, 2000
Bush V., AS WE MAY THINK. THE ATLANTIC MONTHLY July 1945, Feb 16
1998 from http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/vbush/
J. Dewey, How we think. New-York, 1910.
Papert S., Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas
8. Illich, I. Tools for Conviviality. London and New York: Marion Boyars, 1973
Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс,
2000, - 384 с
Illich, I. Deschooling Society New York: Harrow and Row, 1972
Cubberley M, Skrzeszewski S. COMMUNITY LEARNING NETWORKS. THE
SECOND PAN-CANADIAN FORUM ON COMMUNITY LEARNING NET-
WORKS (CLNS) MARCH 19-21, 1999
www.thinquest.com
Патаракин Е.Д., quot;Я расскажу вам об Учкомеquot;, Компьютер в школе № 1, 2000
Патаракин Е.Д., Травина Л.Л., Художественные и образовательные проекты
в регионах и для регионов, ЕВА''''2000, Электронная конвергенция: новые
технологии в музеях, галереях, библиотеках и архивах. Москва, 30 октября -
3 ноября 2000.
Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гумани-
тарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное
образование, № 1, 2000.
http://uchcom.botik.ru/
http://www.iatp.nnov.ru/
http://www.uic.nnov.ru/pustyn/
http://www.dront.ru/
