Educación Bogotá

1. INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN
Dirección de Inclusión e Integración de
Poblaciones

2. OBJETIVOS DE LA DIRECCIÓN DE INCLUSIÓN E
INTEGRACIÓN DE POBLACIONES
A. Establecer, en coordinación
con la Dirección de Cobertura,
la demanda y la oferta
educativa adecuada para
atender a poblaciones con
características especiales y
formular programas y
proyectos para la atención
educativa de estas poblaciones.
B. Diseñar programas dirigidos a
la inclusión e integración de
niños, niñas y jóvenes en
situación de discapacidad y en
situación de vulnerabilidad o de
exclusión social o perteneciente
a las diferentes etnias.
C. Promover la inclusión
de los valores culturales
de las distintas etnias, en
los Proyectos Educativos
Institucionales.

3. Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones-DIIP
Atención Educativa Integral
desde el Enfoque
Diferencial
Componente 1 Componente 2
Modelos Educativos FlexiblesInterculturalidad Grupos
Étnicos
Atención a Estudiantes VCA
Género y Diversidad Sexual
Talentos y/o Capacidades
Excepcionales
Discapacidad
Derechos Humanos y PazSistema de Responsabilidad
Penal y Trabajo Infantil
Cuidado y Autocuidado
(Maternidad y Paternidad
Temprana)
Programa Volver a la Escuela
Educación para jóvenes y
adultos
Aulas Hospitalarias

4. ELEMENTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (EI)
• El interés es garantizar la educación a todos y todas.
• Es promotora de la diversidad, y es diversa: existen
diferentes miradas, propuestas y modelos.
• Innovación y transformación: contenidos y las
prácticas de la enseñanza no se determinen con base
en criterios universales sino a partir de las
condiciones y situaciones de los estudiantes y de sus
contextos sociales y culturales.

6. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN

7. No podemos ir a cine porque está lloviendo

8. Me presta 2000 pesos para el Trasmilenio

9. “Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad” (art 45-49 discapacidad).
Artículo 78: Regulación del currículo Los establecimientos
educativos establecerán su plan de estudios particular que
determine los objetivos los niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación.
Artículo 76: Concepto de currículo criterios, planes
de estudios, programas, metodología, y procesos.
Artículo 77: Autonomía escolar para organizar las
áreas fundamentales de conocimiento definidas
para cada nivel.
1. Ley 115 de 1994: Ley general de Educación:

10. Ley 1346 de 2009: artículo 24 Educación
Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las personas con
Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006
“Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad”,
…Emprender o promover la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e
instalaciones a través de diseño universal…
Ir a agenda
Ley 1618 de 2013: artículo 11 Educación
Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad"

11. ¿QUÉ ENSEÑO?
¿QUÉ
APRENDEN MIS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ EVALUO?

12. Beatriz y la polución,,,

13. El Diseño Universal para el Aprendizaje
DUA
Es un conjunto de principios para el desarrollo
del currículo que le dan todas las personas la
igualdad de oportunidades para aprender.

14. ELIMINAR
BARRERAS INCREMENTAR
OPORTUNIDADES
Principales objetivos del DUA

15. •ES UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS Y
ESTRATEGIAS QUE
INCREMENTAN LAS
POSIBILIDADES DE
APRENDER
•DONDE SE BUSCA
ELIMINAR LAS
BARRERAS DE
APRENDIZAJE.
•ORIENTANDO AL
MAESTRO EN LA
FORMULACIÓN DE
METODOLOGÍAS
FLEXIBLES.

16. ¿POR QUÉ EL DISEÑO UNIVERSAL?
Se originó en el
campo de la
ARQUITECTURA
como respuesta a la
ineficacia de las
soluciones
individuales
adaptadas en los
edificios y
diferencias de los
individuos.

17. Red de
Reconocimiento
el
¿QUÉ?
el aprendizaje
Múltiples
formas de
PRESENTACIÓN
Redes
Estratégicas
el
¿CÓMO?
el aprendizaje
Múltiples formas de
PARTICIPACIÓN
Redes
Afectivas
el
¿POR QUÉ?
el aprendizaje
Múltiples
formas de
MOTIVACIÓN
Iraagenda

18. Se han especializado para evaluar los patrones y asignarles un significado
emocional.
La redes afectivas permiten atribuir un
significado emocional a los estímulos,
reconocer y expresar emociones e
interpretar expresiones faciales y todo tipo
de lenguaje expresivo.
Se componen muchos módulos
especializados ubicados principalmente en
el centro del cerebro asociados con el
sistema límbico.
Dichas estructuras influyen de diversas
formas en la motivación para aprender y su
compromiso con las tareas de aprendizaje
Redes
Afectivas
el
¿POR QUÉ?
el aprendizaje
Múltiples formas
de
MOTIVACIÓN
Centrar la
atención y el
interés
Esfuerzo
sostenido y
persistencia
Autoregulaci
ón

19. Se sitúan en la parte posterior del
cerebro.
• Identifican e interpretan los patrones
de sonido, luz, gusto, olfato y tacto.
• Permiten reconocer voces, rostros,
letras y palabras, así como el estilo de
un autor y conceptos abstractos
como la justicia.
Especializado en recibir y analizar información, detectar y asignar
significado a los patrones que vemos.
Red de
Reconocimiento
el
¿QUÉ?
el aprendizaje
Múltiples formas
de
PRESENTACIÓN
Percepción
Idioma y los
símbolos
Comprensión

20. • Son las que permiten
planear y ejecutar
tareas. Cómo organizamos y
expresamos la información
reconocida.
• Permiten diferenciar las formas en
que los estudiantes pueden
expresar lo que saben
Están especializadas en generar y supervisar los patrones mentales y motores.
Redes
Estratégicas
el
¿CÓMO?
el aprendizaje
Múltiples formas de
PARTICIPACIÓN
Habilidad física
Habilidades
expresivas y
de fluidez
Funciones
Ejecutivas

21. Universidad de Harvard 1984
CAST, el Centro de Tecnología
Especial Aplicada
David H. Rose
«transformar»
Harvard Graduated School of Education
Múltiples Inteligencias
DUA
1998 Marisol Moreno
Grupo de Investigación
Discapacidad, Políticas y
Justicia Social
Universidad de Illinois en Chicago USA 2007
Harvard Graduated School of Education 2015
Universidad Nacional de Colombia
Colegios Distritales
Jardines Infantiles
Hogares Comunitarios
Universidades
SED
Fundación Saldarriaga Concha
COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ
2007 - 2016
Diseño Universal para el Aprendizaje
Ir a

22. "ustedes no saben y yo sé"
Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile. Editorial Universitaria. 1992.
"ustedes saben todo lo que yo voy a decir,
porque todo lo que les voy a decir tiene que ver
con ustedes y conmigo".
o
RECONOCIMIENTO EN LA DIFERENCIA:
legitimar al otro…

23. LOGRAR LA ARTICULACIÓN CURRICULAR
DESDE EL ENFOQUE DIFERENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
ACADÉMICO
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
COMUNIDAD
ACUERDOS
INSTITUCIONALES
ACUERDOS SOBRE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
ACUERDOS DE CICLO
ACUERDOS DE ÁREA

24. Se debe partir de la definición de
los modelos, enfoques o
perspectivas, desde los que la IED
comprende, explica y atiende la
población con discapacidad
Diseñar ambientes de aprendizaje y
convivencia, desde los cuales se
ofrezcan múltiples experiencias de
enseñanza
Analizar la pertinencia del currículo
y coherencia con las necesidades
educativas de los estudiantes con
discapacidad
Articular los planes de estudio
según los estándares, logros,
tiempos y secuencias para el
desarrollo de las competencias
básicas, habilidades de
pensamiento
COMPONENTE
PEDAGOGICO

25. Recomendaciones
• Simplificar las instrucciones
• Anadir información visual
• Usar materiales o ejemplos concretos
• Organizar las tareas por dificultad
• Proporcionar repetidas oportunidades
• Adecuar los logros y desempeños según habilidades, por
ejemplo: mientras un compañero esta trabajando en el
concepto de clasificar objetos, el estudiante con discapacidad
reconoce las características
• Implementar actividades de clasificación, seriación, unión,
entre otros

26. • Hacerlos participes de actividades como equipos deportivos,
comités, asistentes de aula (Niveles de responsabilidad)
• Escuchar grabaciones y socializar lo trabajado en la clase
• Elaboración de tarjetas visuales- Esquemas de anticipación.
• Realizar mesas de trabajo con la familia
• Realizar talleres de sensibilización con la comunidad educativa
en general
• Modelar la actividad de manera visual
• Plantear actividades para ser trabajadas por todos, pero con
diferentes niveles de exigencia
• Implementar sistemas de comunicación aumentativo o
alternativo

27. La forma de entender la
evaluación, condiciona el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación como instrumento de
diagnóstico, de aprendizaje y de
comprensión a la mejora Vs medición,
selección y promoción.
La evaluación que selecciona
impide el avance en las
etapas del sistema.
La evaluación no debe
perpetuar y acentuar las
diferencias.
Centrar los resultados de la evaluación en
causas exclusivas de los estudiantes no
permite mejorar:
La práctica profesional, el contexto
organizativo, el plan de estudios, metodologías
de evaluación, etc.
La evaluación debe
favorecer:
• Autocrítica
• Debate
• Incertidumbre
• Flexibilidad
• colegialidad
LA EVALUACION

28. Programación de actividades
AREA CURRICULAR LOGROS DEL GRUPO
COMPETENCIA
CURRICULAR
ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD
CONTENIDOS A
TRABAJAR
LOGROS
ESTRATEGIAS
GENERALES
CRITERIOS DE
EVALUACION
MATEMATICAS
LENGUA
CASTELLANA
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
OTRAS

29. Proceso de seguimiento
Avances observados durante el
bimestre o trimestre
Plan de accion fecha del pròximo seguimiento

30. POLÍTICAS PRÁCTICAS CULTURA
Fortalezas Aspectos a
fortalecer
Fortalezas Aspectos a
fortalecer
Fortalezas Aspectos a
fortalecer
REVISIÓN Y REFLEXIÓN DE PROCESOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN
MI INSITITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL