2. • Apa yang pelajar rasa, pendapat pandangan terhadap matematik
• Samada dari sikap, emosi yang ditunjukkan di dalam kelas.
Kepercayaan pelajar
NAMPAK
-sikap
TIDAK
NAMPAK
-emosi, minat
2
5. Penglibatan pelajar
• Dalam kelas: chalk & talk
• Jarang berlakunya penglibatan pelajar
• Punca: Budaya Malaysia
• Kesan daripada didikan
- ibu bapa
- agama
- guru sebelum ini
Home
1
2
3
4
5
6
5
6. • Pelajar terasa terasing dalam P&P
PUNCA: CARA GURU MENGAJAR SAMBIL
MELIBATKAN PELAJAR
ISU PENGLIBATAN PELAJAR
Home
1
2
3
4
5
6
6
7. PUNCA: CARA GURU MENGAJAR
SAMBIL MELIBATKAN PELAJAR
• Guru perlu tahu cara pembelajaran pelajar
• Strategi terbaik
• Soft skill dapat dibentuk(kaedah berkumpulan)
Home
1
2
3
4
5
6
7
9. • Bagaimana pelajar faham sesuatu yang diajar.
• Daripada konkrit abstrak
• Menurut teori piaget, terdapat 4 tahap operasi konkrit
• Berfikir konkrit
• Berfikir semi konkrit
• Berfikir semi abstrak
• Berfikir abstrak
• Berfikir konkrit: untuk memikirkan secara abstrak masih memerlukan bahan yang
wujud atau pengalaman bagi memahaminya.
Struktur pengetahuan
Home
1
2
3
4
5
6
9
10. • Menurut teori piaget, apabila stimulus yang baru diterima.
Home
1
2
3
4
5
6
10
11. Gred 1: Kehidupan sebenar penuh dengan
matematik dan pengiraan
Gred 2: Matematik semakin tiada kaitan
dengan dunia sebenar
Gred 3: Sebagai sistem penanda samada
lepas atau tidak dalam exam
(Chunmei Xiao, Ping Yu & Lizhou Yan,2009)
sumber: journal of Influences on Affect and Achievement: High School Students’ Epistemological
Beliefs about Mathematics
Home
1
2
3
4
5
6
11
12. Menurut Kamii dan Livingston(1993)
• Pelajar tak dapat fikir apa jawapannnya.
• Pelajar tidak dapat mengaitkan apa yang dipelajari
daripada 6 x 6
• Jumlah darab lagi besar dari yang sebelumnya
6 x 6 = 36
7 x 6 = ?
Home
1
2
3
4
5
6
12
13. • Apa yang diajar tidak sampai kepada murid.
• Pelajar tak bersedia terima ilmu.
ISU STRUKTUR PENGETAHUAN
PUNCA: CARA PENYAMPAIAN GURU
Home
1
2
3
4
5
6
13
14. Punca: Teaching style
• tak sesuai dengan struktur pengetahuan pelajar
yang tersedia ada
• Tidak bersedia dengan abm atau cara yang
bersesuaian.
• Silibus vs kefahaman
• Video kelas singapore.
Home
1
2
3
4
5
6
14
15. Keupayaan Untuk
Pembelajaran
Kebanyakan pelajar pada peringkat sekolah rendah hanya mempelajari
matematik bagi tujuan lulus dalam peperiksaan. Apabila memasuki
alam sekolah menengah, pelajar mula kurang minat terhadap
matematik. Keadaan ini berlaku kerana budaya pendidikan matematik
di sekolah yang mempelajari matematik bukan dalam konteks
kehidupan sebenar.
Home
1
2
3
4
5
6
15
16. Matematik. Suka atau tidak?
• Sesetengah pelajar tidak suka matematik
• Kenapa? Adakah mereka betul tidak suka atau matematik itu susah?
• Adakah matematik itu susah disebabkan keupayaan pelajar?
• Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap
matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam
mempelajari subjek ini.
Home
1
2
3
4
5
6
16
17. • Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap
matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam
mempelajari subjek ini.
Home
1
2
3
4
5
6
17
18. • Tay Lay Eng (1993), kebanyakan pelajar yang mempunyai pencapaian rendah
dalam matapelajaran matematik adalah di kalangan mereka yang menganggap
matapelajaran matematik adalah suatu matapelajaran yang sukar dan
membosankan
Home
1
2
3
4
5
6
18
19. ISU
•Jadi, soalannya, apakah yang mengawal
persepsi pelajar terhadap subjek matematik?
•Atau, siapakah?
Home
1
2
3
4
5
6
19
20. • Hasbee, Hong Kian Sam, Nur A’ain, Tan Kock Wah (2003)
Home
1
2
3
4
5
6
20
22. Fisikal dan Psikologi diri
• mengenal pasti aspek persekitaran pembelajaran matematik (perhubungan
sosial pelajar [pelajar saling mengenali, memahami, bantu-membantu,
berinteraksi, dan memberi sokongan], sokongan guru [guru memberi
bantuan kepada pelajar dan berusaha wujudkan pengajaran yang berkesan],
penglibatan pelajar [pelajar menunjukkan minat untuk mengikuti pelajaran
matematik], organisasi kelas dan orientasi tugasan [pelajar menyelesaikan
tugas dengan jayanya]) yang merupakan peramal kepada sikap pelajar
terhadap matematik.
Home
1
2
3
4
5
6
22
23. Bilik Darjah
• Iklim bilik darjah ataupun dirujuk sebagai persekitaran bilik darjah ialah
istilah yang digunakan dalam kajian pendidikan untuk memberi gambaran
tentang suasana, nada, atmosfera, dan etos (Fraser & Walberg, 1991).
Home
1
2
3
4
5
6
23
24. Organisasi Bilik Darjah
• Martin dan Sugarman (1993) pula menegaskan bahawa jika guru dapat
mencari cara yang berkesan dalam perancangan susunan bilik darjah, maka
masalah tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah dapat dikurangkan dengan
lebih efektif.
Home
1
2
3
4
5
6
24
25. Hubungan Sosial Pelajar
• Persekitaran pembelajaran yang kondusif mempunyai kesan kepada
hubungan sosial pelajar. Antara aspek hubungan sosial yang menjadi fokus
kajian para penyelidik ialah sikap pelajar terhadap rakan sekelas (Slavin,
1978), hubungan antara etnik (DeVries, Edwards & Slavin, 1978), dan
kemahiran sosial dan peranan rakan kumpulan dalam memperbaiki tingkah
laku pelajar (Smith & Karp, 1997).
Home
1
2
3
4
5
6
25
26. • Salina Hamed, Peridah Bahari, Abdul Ghani Kanesan Abdullah(2008),
persekitaran pembelajaran matematik yang kondusif dapat meningkatkan
keyakinan diri dan sikap pelajar kepada tahap yang lebih positif dan berupaya
membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
Matematik.
Home
1
2
3
4
5
6
26
28. Definisi Penilaian
(Stufflebeam et. al. (1971: xxv))
The process of delineating, obtaining, and providing useful information for
judging decision alternatives.
Home
1
2
3
4
5
6
28
30. Penilaian Sumatif
• Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid
dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan.
• Penilaian secara berpusat.
• Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang
pencapaian murid di seluruh negara.
Home
1
2
3
4
5
6
30
31. Penilaian Formatif
• Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat
memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah
dikuasai.
• Guru dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang
murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
• Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk
aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.
Home
1
2
3
4
5
6
31
32. ISU PENILAIAN
• Penilaian formatif kebanyakkan tertumpu kepada sistem peperiksaan.
• Kaedah penilaian sekarang: kertas dan pensil
• Guru lebih tertumpu kepada murid yang aktif dalam pembelajaran berbanding
sebaliknya.
• Guru memberi kerja rumah selepas tamat pembelajaran, tanpa mengira murid
faham atau tidak.
• Hanya menilai prestasi seorang pelajar dalam satu hari tertentu dan tidak
mengambil kira faktor luaran.
• Masa diberikan tidak cukup bagi murid yang pencapaian rendah
Home
1
2
3
4
5
6
32
33. Penambahbaikan
• Soalan mengaitkan dengan kehidupan seharian.
• Mempelbagaikan teknik penilaian :
• Menggunakan ICT.
• Memberi tugasan mengenai kehidupan seharian kita.
Home
1
2
3
4
5
6
33
35. Pengajaran
• Pendekatan sistematik yang dilakukan oleh guru dalam
proses perkembangan ilmu melalui pengkaedahan yang
sesuai yang mewujudkan pembelajaran berkesan di bilik
darjah.
Home
1
2
3
4
5
6
35
38. 1. Pengajaran Hafalan
• Memberi kelebihan untuk kelas yang pandai, namun mereka
tidak dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka.
• Manakala murid bermasalah pembelajaran, susah untuk
menghafal formula.
• Menurut Miller dan Mercer (1997),Murid menghadapi sukar
mengingat dan memberi kesan kepada keupayaannya
menyelesaikan masalah.
Home
1
2
3
4
5
6
38
39. 2. Kurang aktiviti kumpulan
• Menyebabkan murid tidak berupaya untuk bekerja
dengan orang lain.
• Kurang berinteraksi atau menerima pandangan lain.
• Wujud salahfaham konsep.
Home
1
2
3
4
5
6
39
40. 3. Kurang menggunakan ABM dan
BBM
• Guru lebih menggunakan buku latihan dan kalkulator.
• Kurang menggunakan benda yang wujud.
• Tidak menggunakan teknologi terkini.
Home
1
2
3
4
5
6
40
Stimulus yang diterima akan memberi impak kepada 1)kesesuaian dan 2)ketidaksesuaian dengan skema yang ada. Jika berlaku ketidaksamaan dengan skema yang ada. Stimulus yang baru datang tidak sepenuhnya diasimilasikan kedalam skemata yang ada dan akan berlaku ketidakseimbangan. Terjadilah 2 perkara: 1) lari daripada proses pembelajaran(jalan buntu)
2) Beranggapan bahawa stimulus baru itu baik dan mengubah anggapan/skema akibat dprd proses ini (akomodasi)
Maksudnya, pelajar tidak mempunyai asas yang kuat dalam memahami pembelajaran dalam kelas sebelum ini.
Penilaian boleh dijelaskan sebagai satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi maklumat bagi menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran.
Bukan kepada penilaian menerusi kehidupan seharian.
Tidak mengikut arus permodenan.
Guru pilih kasih
Murid yang faham akan buat, manakala murid yang tidak faham tidak buat atau meniru jalan kira tanpa mengetahui sebab menggunakan jalan kira tersebut. Murid akan jadi bosan dan lemah motivasi kira jika ada penilaian berbentuk sumatif.
Short term ngan long term –(asas)
Wujud salah faham konsep pada murid yang forever alone. Malu bertanya