Asignatura Proyectos Institucionales I

1. “UNIVERSIDAD ETAC”
Nombre del alumno: Oliva Alvarez Cervantes
DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de diseño y de estrategias instruccionales.
Grupo:6330_18T_MDDE05.
Asesor: Fabiola Pérez González.
Fecha de entrega: Jueves 17 de Noviembre de 2016.

2. LA DIDÁCTICA CRÍTICA ES UNA PROPUESTA QUE NO TRATA DE CAMBIAR UNA MODALIDAD TÉCNICA POR OTRA, SINO
QUE PLANTEA ANALIZAR CRÍTICAMENTE LA PRÁCTICA DOCENTE, LA DINÁMICA DE LA INSTITUCIÓN, LOS ROLES DE SUS
MIEMBROS Y EL SIGNIFICADO IDEOLÓGICO QUE SUBYACE EN TODO ELLO. CONSIDERAMOS, POR OTRA PARTE, QUE ES
TODA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE LA QUE REALMENTE EDUCA CON TODOS LOS QUE INTERVIENEN EN ELLA, EN LA
CUAL NADIE TIENE LA ÚLTIMA PALABRA, NI DETENTA EL PATRIMONIO DEL SABER.
TODOS APRENDEN DE TODOS Y, FUNDAMENTALMENTE, DE AQUELLO QUE REALIZAN EN CONJUNTO. SOMOS
CONSCIENTES DE QUE LAS MODIFICACIONES EN EL TERRENO DIDÁCTICO NO SE PUEDEN REALIZAR POR DECRETO,
BUROCRÁTICAMENTE, ACEPTANDO IRRESTRICTAMENTE, SITIO QUE LAS MISMAS DEBEN SER PRODUCTO DEL ANÁLISIS Y
LA REFLEXIÓN. LA DIDÁCTICA CRÍTICA SUPONE DESARROLLAR EN EL DOCENTE UNA AUTÉNTICA ACTIVIDAD CIENTÍFICA,
APOYADA EN LA INVESTIGACIÓN, EN EL ESPÍRITU CRÍTICO Y EN LA AUTOCRÍTICA.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TOMANDO COMO REFERENCIA LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
INTRODUCCIÓN

3. MOMENTOS METÓDICOS .
• Las actividades de apertura estarían
encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar
(tema, problema), lo que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera situación
nueva de aprendizaje.
• Esta síntesis inicial (general y difusa) representa
una primera aproximación al objeto de
conocimiento. .
Apertura
• Las actividades de desarrollo se orientarán, por
un lado, a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos
puntos de vista, y por otro, al trabajo con la
misma información, lo que significa hacer un
análisis amplio y profundo y arribar a síntesis
parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información.
• Estos procesos son los que permiten la
elaboración del conocimiento
Desarrollo
• Las actividades de culminación estarían
encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis
(obviamente distinta cualitativamente a la
primera).
• Creemos importante señalar que esta síntesis
no es final sino que a su vez se convertirá en
síntesis inicial de nuevos aprendizajes.
Culminación

4. ASIGNATURA: Proyectos Institucionales I
UNIDAD. II
TEMA: ME CONOZCO?
OBJETIVO:
Analiza el conocimiento social y humanista para identificar sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas para poder enfrentar las dificultades que se le presenten a través del respeto a las diferencias.
Analiza la aceptación y aprecio que tiene de sí mismo.
APERTURA: Analiza mediante un escrito sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Analiza la aceptación y aprecio que tiene de sí mismo,

5. APERTURA
 En el aula en equipos de 6 integrantes realizarán un mapa mental mediante los conceptos de autoconocimiento,
autoevaluación, auto aceptación y auto respeto.
 En un pliego de papel bond
 Identificando sus emociones ante una situación que los rebase
 Jerarquizando los conceptos y relacionándolos vertical y horizontalmente
 Utilizando líneas de diversos colores las cuales permitan identificar la relación
 En el aula trabajaran en equipos la definición y conceptos básicos de identidad personal y cualidades personales del libro de
proyectos institucionales.
Mediante lo trabajado en equipos comenzaran a elaborar su FODA en borrador para su revisión con la opción de apoyarse
recabando información de otros respectos a sus fortalezas y debilidades

6. DESARROLLO
 Se le pedirá a los alumnos realicen tarjetas con los siguientes nombres:
• Intenta conocerte a ti mismo
• Aprende a manejar el criticismo
• Perdónate
• Acéptate
• Mantén una actitud positiva
• Ten fe en tus elecciones
• Adopta la mentalidad correcta
• Toma medidas
 La profesora ira explicando el tema y el alumno que considere tener la tarjeta que hable del tema que va explicando la
profesora se levantará y la pegará en el pizarrón y así sucesivamente hasta terminar con todos los conceptos.
 Posteriormente se proyectará un video referente a la salud física y mental para que después los alumnos realicen un ,mapa
mental en los mismos equipos que vienen trabajando donde se identifique el conocimiento social y humanista en constante
transformación.

7. CULMINACIÓN
 En equipos presentarán el mapa realizado referente al video frente a grupo, en donde:
a) El equipo será el expositor
b) El resto de los alumnos será los espectadores
c) El docente será el espectador.
 Mediante la evaluación heteroevaluativa, sumativa y formal.

8. CONCLUSIÓN
La didáctica critica implica un gran esfuerzo del docente ya que requiere fortalecer la autonomía y la integración del grupo como
punto de partida para la adquisición del conocimiento, ya que de ella se esperan respuestas estructurales y en donde el alumno
no solo es sujeto de aprendizaje si no que también es objeto de enseñanza.
La oportunidad que nos da la didáctica critica a los docentes de modificar nuestras estrategias es de suma importancia, pero
también hay que ser consientes de que se estaría rompiendo con los modelos anteriores en donde solo el docente es el
responsable de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico, entendiéndose
que el alumno y docente tendrían la misma responsabilidad
REFERENCIAS
.
 Margarita Panza. Instrumentación didáctica . Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf ( Vista
el 14/11/2016)