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1. “CONOCER ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
ALFABETIZACIÓN INICIALEN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL EN LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE”

2. ¿EN QUÉ NIVEL DE ESCRITURA ESTÁN NUESTROS ESTUDIANTES?

3. Niveles de escritura
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes.
Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a
través del garabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la
escritura.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky , presenta una evolución de la
escritura que te ayudarán a determinar en qué nivel de construcción
se encuentran tus niños y niñas para que aprendan a escribir.
Nivel pre-silábico
• Nivel Silábico
• Nivel silábico alfabético
• Nivel alfabético

4. Escribir
Es producir textos
coherentes en una situación
concreta de comunicación y
con un propósito claro
La finalidad de producir un cambio o
efecto en el destinatario del texto, es
decir, el lector.
Es un acto
intencional
Estas intenciones o propósitos
surgen de las necesidades,
intereses o expectativas de la
persona que escribe.
Porque responde a la motivación de
guardar para nosotros mismos una idea,
un pensamiento, una frase, una anécdota,
un hallazgo o una experiencia importante.

5. Escritura productiva, en
este caso se trata de
transformar una representación
conceptual (idea) a una
representación gráfica (lo
escrito)
Escritura reproductiva,
en este caso se produce
un texto que puede
presentarse de manera
auditiva (cuando se dicta)
o visual (cuando se copia)
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA
ESCRITURA
¿En cuál de estas dos escrituras incidimos más en las aulas?

6. Al termino de III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente
estándar de aprendizaje.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad a su texto. Explica el propósito y el destinatario al que se
dirige en los textos que produce.
La meta en el III ciclo es que los niños exploren y descubran cómo
funciona el sistema de escritura alfabético y lean diversos textos,
comprendiéndolos y decodificando los signos escritos.

7. Según Emilia Ferreiro:
1. PRESILÁBICA
No hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.

8. Correspondencia entre el dibujo y el objeto
 Sus escritos son más largos y ocupan mayor espacio si se trata
por ejemplo de un animal grande o de una persona de mayor
edad; y a la inversa si escriben el nombre de un animal
pequeño o de un bebé o niño, hacen menos trazos o grafías
(Elefante – hormiga)(Oso – pato) (Anciano – niño) (abuelito –
bebé). El tamaño de las letras también varía.

9. Diferenciación entre dibujar y escribir
Los niños para escribir ya no dibujan ni hacen trazos,
es decir empiezan a colocar grafías indistintamente.
Aparece el orden lineal
Escriben sus grafías siguiendo una recta horizontal,
exactamente como observa que escriben los adultos.
Ejemplo:

10. LECTURA GLOBAL
Los niños hacen una lectura global, es decir cada letra vale por el todo. Las
partes y el todo aún no se analiza.
Hipótesis:
De cantidad y diferenciación de grafías El niño piensa que:
1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir. Si se
escribe sólo una o dos letras no se puede leer
2. Las grafías deben ser variadas es decir diferentes, pues si se repite
las mismas letras no se puede leer.
De esta manera, para escribir diferentes palabras:
- Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la
cantidad.

11. Si usan la misma cantidad de grafías, cambian el orden de las
letras.
- Si mantienen la misma cantidad de grafías, varían las letras.

12. Realizan diferentes trazos.
Si han estado familiarizados con la escritura en
imprenta, para escribir realizan trazos con líneas
curvas y rectas. Sin embargo, si la forma básica de
escritura con la cual tienen contacto es la letra
cursiva, sus trazos tienen forma de curvas cerradas
o semicerradas. Los trazos también pueden ser
mixtos.

13. Estrategias para trabajar en el nivel pre
silábico:
Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir.
 Forma frases con letras móviles. Leemos juntos.
 Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente: una rayita por
cada palmada, etc.
 Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).
 Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca). Colocarle el nombre a
la imagen.
 Encontrar palabras repetidas.
 Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partes
parecidas: gato - zapato
 Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras
sobre la pizarra.
 Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por
sílabas o enteras y se cortan en el momento: Por ejemplo: Aquí dice PASO. Si tapo "PA”, ¿qué me
queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA

14. ETAPA fonética:
2. SILÁBICA:
Se producen dos cambios:
1. Se pasa de una correspondencia global a una correspondencia
entre las partes del texto
(cada letra) y la expresión oral (sílabas).
2. Recién aparece la idea de que la escritura representa partes
sonoras del habla.
El niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.

15. Valor sonoro convencional
La escritura puede presentarse sin valor sonoro
convencional y en otros casos con valor sonoro
convencional. En el primer caso, estamos hablando
de un silábico inicial y en el segundo caso de un
silábico estricto.
Silábico inicial Silábico estricto

16. Conflicto con las escrituras fija
 El niño utiliza su hipótesis silábica para escribir cualquier texto,
sin embargo para escribir su nombre, mamá, papá, etc, lo hace
de manera “alfabética” Lo que sucede es que con estas
palabras, el niño hace una correspondencia global entre el
nombre y la escritura.
 Es necesario tener en cuenta que la hipótesis silábica es una
construcción de la escritura propia del niño y no significa que
esté aprendiendo a leer y escribir a partir de sílabas. Por el
contrario, el enfoque comunicativo y textual permitirá que
evolucione en su escritura y pase de un nivel a otro superior.
 En esta etapa escriben una grafía por cada golpe de voz o
sílaba,éstas pueden ser sin valor sonoro convencional o con valor
sonoro convencional

17. Estrategias para trabajar el nivel silábico
Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas
 sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
 Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente
interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento.
 Crucigramas
 Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras
recortadas. Situaciones conflictivas:
 a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo,
cadena.
 b. palabras con sílabas repetidas.
 c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo –
Lalo
 Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose

18. 3.SILÁBICA-ALFABÉTICA
Nivel de tránsito
El niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.
—Esta etapa es el tránsito, es decir el paso del nivel silábico al alfabético.
—Algunas grafías representan sílabas y otras representan
fonemas.
—Ejemplo:

20. Conflicto con las escrituras fijas
Al niño le resulta difícil coordinar las hipótesis que ha ido
elaborando sobre la escritura y la información que el medio le
provee (por ejemplo: el nombre propio y otras escrituras fijas). Sin
embargo, estás situaciones al mismo tiempo que le producen
conflicto son las que permiten acceder al nivel inmediatamente
superior.
Etapa de las preguntas
—Es el momento de las múltiples preguntas como: ¿Cuál
es la sa? ¿Cuál es la s? ¿Cómo cuál se escribe?
—En esta etapa algunas grafías de su escritura
corresponden a una sílaba, pero otras a cada fonema.

22. 4. ALFABÉTICA
El niño puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
Descubren cómo funciona el sistema alfabético.
—El niño demuestra haber adquirido el código escrito. Por
ello, se observa que en su escritura cada grafía
corresponde a los valores sonoros convencionales.
—Ejemplo:
Me gusta barrer con mi escoba nueva.

24. Analiza las partes
El niño ya puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra.
Dificultades:
Presenta algunas dificultades para separar las palabras y la ortografía, pero su
escrito puede entenderse con facilidad.

25. Estrategias para trabajar el nivel alfabético
 Escribir una carta de presentación de un compañero.
 Escribir palabras que tengan un"silaba"igual": des - cal - can - par
 Palabras enlazadas a partir de la última letra. Crucigramas
 Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas:
 buscar palabras con: hue - hie - mpmb. Palabras con "b" y "v"
 Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
 Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación.
 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.
 Escritas, recortadas, etc.
 Escriben oraciones con palabras recortadas
 Descubrir las mayúsculas y su uso.
 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
 Escritura en letra cursiva.

26. Vivenciamos la estrategia para la
apropiación de la lectura y
escritura con el nombre propio

27. ESCRITURA DEL NOMBRE
Significado afectivo.
Vinculado con la ampliación de la propia identidad. Descubrir que uno puede ser uno mismo a partir de
la escritura.
Los niños abrazan a veces acarician esa escritura ¡ESA SOY YO!
Los niños donde en sus familias leen y escriben a partir de uno mismo de su propia familia adquieran
el código escrito tempranamente.
Nombres tal cual con las dificultades ortográficas que escriben.
Nombres completos (nombre y apellido) no cumplen la función de indagación y exploración con las letras
que tienen.
Si la inicial se comparte con otros nombres del aula , generalmente inicial y final.
Aprenden a escribir su nombre en la lista de asistencia, responsabilidades, y si se estimula a ver las letras
del entorno o y que lo cuente…yo vi mi nombre en la letra que TAXI, porque será que TAXI está en
TERESA, muchos dirán diferente TE porque TA EMPIEZA CON LA MISMA LETRA QUE TERESA LA
EDUCADORA SABE QUE NO PUEDE AISLAR LAS LETRAS, Luego lo va entender, le será mucho más fácil
descubrir Ana vio en el nombre en su Amiga Alicia.
Ver los nombres en el aula letrada no es copiar, primer paso hazlo como puedas es el inicio, hazlo lo
mejor que puedas es el proceso. Posteriormente entenderán que ese orden de letras tiene su nombre.
Se trabaja oralidad con la escritura
Es trabajar el objeto y como se llama ese objeto, es fuente potencial.
LOS CHICOS TIENEN LA MALA COSTRUMBRE DE NO PEDIR PERMISO PARA APRENDER A ESCRIBIR…Emilia
Ferreiro

29. ENFOQUE GRAMATICAL ENFOQUE FUNCIONAL
1.- Énfasis en la gramática y la
normativa.
- Gramática prescriptiva.
- Basada en la oración.
-Una única lengua: estándar.
2.-Reglas de gramática: ortografía,
morfosintaxis y léxico.
3.- 1. Explicación de la regla.
2.- Ejemplos.
3.Prácticas mecánicas.
4.Redacción
5.-Corrección gramatical.
4.- Dictados, redacciones. Transformar
frases, llenar espacios en blanco, etc.
1.- Énfasis en la comunicación y en el uso
de la lengua ( ∩ gramática)
- Gramática descriptiva y funcional.
-Basada en el texto ( ∩ oracional)
-Diversidad de variedades y registros.
2.-Tipos de texto: descripción, narración,
exposición, cartas, diálogos, etc.
-Selección de textos según las
necesidades del aprendiz.
3.- 1.Lectura comprensiva de textos.
2. Análisis de modelos.
3. Prácticas cerradas.
4.Prácticas comunicativas.
5. Corrección comunicativa.
4. Leer, transformar, rehacer, completar
y crear textos de todo tipo.

30. El sistema de lectura y escritura es
un sistema de representación
convencional y que debemos
desarrollarlo en situaciones
comunicativas reales.

31. MATERIALES

33. CARAMELOS LOCOS

34. DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS

35. IMPORTANCIA DEL AMBIENTE
LETRADO
 Son los espacios funcionales del aula que
motivan, estimulan e incentivan en los niños y
niñas, iniciativas y aprendizajes constructivos.
 Abundante material impreso significativo de
sus experiencias diarias que fortalezcan los
procesos de lectura y escritura.

36.  Es un ambiente alfabetizador que
vincula al niño y la niña con la escritura
en su lengua materna promoviendo el
aprendizaje de la lectura y la escritura
de manera natural ya que los niños se
encuentran inmersos en ese ambiente
donde leer es una acción necesaria y
frecuente en la vida del aula.
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE
LETRADO

37.  Incentiva la imaginación de los
estudiantes, permitiendo que éstos se
apropien de su espacio educativo y
puedan sentirse cómodos, favoreciendo
las áreas del desarrollo integral
(socioafectiva, sicomotora y cognitiva-
lingüística).