La diversidad, un valor en la escuela

El valor de la diversidad
en el entorno escolar
Selección de OrienTapas
con artículos de la orientadora
Ana Torres Jack
http://anatorresjack.weebly.com/
Ana Torres Jack - @anatjack
Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora
https://orientapas.blogspot.com/

miércoles, 5 de mayo del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Soy diferente, ¿y qué?
El valor de la diversidad en el entorno escolar
«Un camello es un camello. Un
dromedario es un dromedario. Una
gallina es una gallina. Un águila es un
águila. Estas afirmaciones que parecen
obviedades cercanas al ridículo están
frecuentemente negadas cuando, en la
escuela, tratamos a todos los alumnos
como si fueran iguales, como si tuvie-
sen que acomodarse a un prototipo.
Quienes se alejan de ese modelo, de
ese arquetipo, parece que tienen algu-
na deficiencia, alguna tara. ¿Qué pen-
sar de quien considerase deforme un
camello por tener dos jorobas en lugar
de una como le sucede al dromedario?,
¿sería lógico pretender eliminar una
de ellas para que se asemejase más al
deseado modelo?, ¿sería justo castigar
al camello por ser diferente? Lo mis-
mo podríamos decir de quien pensase
que la gallina es un águila defectuosa
y pretendiese hacerla volar a base de
un absurdo y estéril adiestramiento».
Así reflexiona Miguel Ángel Santos
Guerra, catedrático de Didáctica y Or-
ganización Escolar de la Universidad
de Málaga, acerca de las diferencias
interindividuales que pueden ser en-
tendidas y vividas como una riqueza
o como una pesada carga.
Y es que el alumno ideal de nuestro
sistema educativo lo representa un va-
rón blanco, sano, inteligente, católico,
castellano-hablante, payo, vidente,
oyente... en una palabra, normal. Y
todo el que se salga de ese modelo,
peor para él porque le va a costar más
adaptarse al ámbito escolar. De hecho,
a veces se escucha de boca de algunos
profesores cosas como «Para mí, todos
los alumnos son iguales» o «No pue-
do hacer diferencias entre ellos». Eso
significa que consideran más justo exi-
gir los mismos contenidos, las mismas
evaluaciones y las mismas normas para
todos. Es decir, se recurre al término
justicia para aplicar a todos el mismo
rasero, olvidando que no hay mayor
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
JAVIER RAMA
La escuela debe avanzar para conducir a cada alumno a su excelencia académica
Hablar del abordaje de las nece-
sidades educativas exige tener
en cuenta la autoestima. Porque su
carencia caracteriza a muchos de
los niños a los que el sistema esco-
lar considera «especiales». Si un
niño con déficit de atención se aver-
güenza de ser así, una niña gitana
se siente mal entre los payos o un
alumno sordo no acepta su sorde-
ra... todo esfuerzo externo para lo-
grar la integración será inútil. La
atención a la diversidad exige el res-
peto a todas las personas, empe-
zando por uno mismo.
Esta minifábula representa la situa-
ción:
Una hormiga (acomplejada) le pre-
gunta a un elefante:
—¿Cuántos años tienes?»
—Tengo tres años —contesta el ele-
fante con orgullo—. ¿Y tú?
—Yo también tengo tres años, pero
es que he estado malita.
injusticia que exigir lo mismo a quie-
nes son tan diferentes.
Por otra parte, hay que reconocer
que la atención a la diversidad en la
práctica se queda en una bonita uto-
pía si falla alguno de los tres pilares
fundamentales:
1. Las actitudes de todos los miembros
de la comunidad escolar, en especial
padres, profesores y alumnos. Todos
ellos deben ser capaces de aceptar la
diferencia y respetarla.
2. La organización de los centros debe
ser flexible. Si la organización es rígida,
se hace más difícil encontrar respues-
tas adaptadas. Cuantas más opciones,
cuantas más vías o itinerarios, más
fácil será adaptarse a la diversidad.
Por ejemplo: la optatividad, los agru-
La siguiente fábula puede ayu-
dar a reflexionar acerca de la
supuesta escuela inclusiva. ¿Es
justo exigir lo mismo a quienes
son tan diferentes?, ¿sería razo-
nable exigir un recorrido igual a
quien puede avanzar sin obstácu-
los que a aquel que lleva atado al
pie una enorme bola de hierro? El
lastre de ser pobre, de ser inmi-
grante, de ser gitano, de ser dis-
capacitado, de ser...
Cierta vez, los animales del
bosque decidieron hacer algo
para afrontar los problemas del
mundo nuevo y organizaron una
escuela. Adaptaron un currículo
de actividades consistente en co-
rrer, trepar, nadar y volar y, para
que fuera más fácil enseñarlo, to-
dos los animales se inscribieron
en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresa-
liente en la asignatura de nata-
ción. De hecho, superior a su
maestro. Obtuvo un suficiente en
vuelo, pero en carrera resultó de-
ficiente. Como era de aprendizaje
lento en carrera tuvo que quedar-
se en la escuela por las tardes y
abandonar la natación para prac-
ticar la carrera. Estas ejercitacio-
nes continuaron hasta que sus
pies membranosos se desgasta-
ron y entonces pasó a ser un
alumno apenas mediano en nata-
ción. Pero la medianía se acepta-
ba en la escuela, de manera que
a nadie le preocupó lo sucedido
salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el curso
como el alumno más distinguido
en carrera, pero sufrió un colap-
so nervioso por exceso de traba-
jo en natación. La ardilla era so-
bresaliente en trepa, hasta que
manifestó un síndrome de frus-
tración en la clase de vuelo, don-
de su maestro le hacía comenzar
desde el suelo, en vez de hacerlo
desde la cima del árbol. Por últi-
mo, enfermó de calambres por
exceso de esfuerzo y la califica-
ron con 6 en trepa y con 4 en ca-
rrera.
El águila era un alumno proble-
ma y recibió malas notas en con-
ducta. En el curso de trepa supe-
raba a todos los demás en el ejer-
cicio de subir hasta la copa del
árbol, pero se obstinaba en ha-
cerlo a su manera.
Al terminar el año, una anguila
anormal, que podía nadar de for-
ma sobresaliente y también co-
rrer y trepar y volar un poco, ob-
tuvo el promedio superior y la
medalla al mejor alumno.
La escuela del bosque
Yo soy así
pamientos flexibles, los programas de
diversificación curricular, los progra-
mas de iniciación profesional...
3. Los recursos materiales y persona-
les necesarios. No se puede pretender
atender a la diversidad del alumnado si
desde la Administración no se ofrecen
los recursos necesarios para respon-
der a las necesidades educativas. Por
ejemplo, si no se facilita un profesor
de apoyo para un alumno que precisa
atención individualizada, se le está
privando (a él y a veces a sus com-
pañeros) del derecho a desarrollar al
máximo todo su potencial.
Para saber más: El pato en la escuela
o el valor de la diversidad, de Miguel
Ángel Santos Guerra. Obras Sociales
CAM, 2006.
El pato de la fábula suspendió en carrera y
acabó siendo una medianía

miércoles, 21 de marzo del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Cuando las letras bailan
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura
que interfiere en el rendimiento académico del alumno
Ha sonado el timbre que anuncia
la hora del recreo, pero Martina no
quiere salir a jugar al patio con sus
compañeros. No le ha dado tiempo a
acabar la ficha de lengua castellana,
así que pide permiso para rematar la
tarea en el aula. Su profesora echa un
rápido vistazo al trabajo de la niña y
suspira: la letra es desproporciona-
damente grande, los renglones están
totalmente torcidos, junta palabras, se
come sílabas enteras... ¡y hasta ha es-
crito mal su nombre! Y no es por falta
de interés, todo lo contrario: se trata
de una alumna de 4.º de primaria muy
aplicada, que comprende lo que se le
explica en clase, pero que presenta se-
rias dificultades con la lectoescritura,
lo que está afectando negativamente
a su rendimiento escolar.
Y es que, por desgracia para los
alumnos que padecen dislexia, el sis-
tema educativo actual exige que los
niños dominen las destrezas lectoras
para adquirir los conocimientos de
los que se les evaluará por escrito. Por
esta razón, cuando no existe una de-
tección del problema a tiempo o no se
ponen en marcha medidas educativas
de apoyo, este tipo de alumnado pue-
de llegar a sufrir ansiedad, depresión,
baja autoestima o fobia escolar. Por
suerte para Martina, su tutora sabe
que tiene dislexia y comprende las
claves fundamentales de este trastor-
no. De hecho, ha puesto en marcha,
en colaboración con el departamen-
to de orientación y la familia, varias
medidas educativas. Así que, ante su
petición, le responde: «No es nece-
sario que te quedes, Martina, luego
la profesora de apoyo te ayudará a
corregir los ejercicios. Ahora sal al
recreo y pásalo bien».
La dislexia es un trastorno específico
del aprendizaje de la lectura, de base
neurobiológica, que interfiere en el
rendimiento académico del alumno
sin que existan otros condicionantes
de tipo intelectual, socioambiental
o sensorial. Suele ir acompañado de
problemas en la escritura y en el ma-
nejo de símbolos matemáticos. En
concreto:
■ En la lectura. Confunden, repiten,
suprimen o añaden letras, inventan
palabras, no comprenden lo que leen,
se saltan renglones, carecen de ento-
nación y ritmo, se marean o perciben
movimientos en los renglones. Les
cuesta diferenciar, por ejemplo, p, q,
b, d.
■ En la escritura. Realizan inversio-
nes, omisiones, sustituciones o adicio-
nes en letras o palabras. La escritura
puede llegar a ser ilegible. Tienen
dificultad para memorizar y automa-
tizar las reglas ortográficas. Tienen la
letra excesivamente grande o pequeña.
Ejercen gran presión con el lápiz o
escriben tan flojo que no se puede leer.
■ Coordinación motriz: Suelen tener
dificultades con la coordinación fina
> LA DISLEXIA
CAPOTILLO
Las destrezas lectoras son necesarias para aprender a escribir bien
> Ana T. Jack
y gruesa (atarse los cordones, ir en
bicicleta, chutar un balón...). Su equi-
librio también se ve afectado; a veces
confunden izquierda y derecha, arriba
y abajo, delante y detrás.
■ Matemáticas. Tienen dificultades
con las operaciones aritméticas o las
colocan mal sobre el papel; les cuesta
comprender los problemas y aprender
las tablas de multiplicar. También se
les hace difícil controlar el tiempo y
saber el momento del día en el que
están, los meses...
■ A nivel psicológico y emocional.
Desinterés por el estudio, que puede
llegar a convertirse en fobia escolar.
Autoconcepto bajo, sentimiento de
inseguridad, ansiedad y, en ocasiones,
depresión. A veces surgen conductas
disruptivas para llamar la atención
o como forma de diferenciarse del
grupo y asumir el papel de diferente.
■ TEMA DEL MES: La dislexia.
■ ETAPA: Educación obligatoria.
■ EL DATO: Se estima que la disle-
xia afecta a entre el 2 y el 8% de la
población escolar.
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Confundir un retra-
so en el proceso de adquisición de
la lectoescritura con una dislexia.
■ ALGUNAS CLAVES: Valorar ante
todo su esfuerzo e interés más que
sus resultados.
■ PARA SABER MÁS: Agadix (Aso-
ciación Galega de Dislexia). En su
página web se pueden encontrar
numerosos recursos y materiales
relacionados con este tema:
www.agadix.es
ESCUELA DE PADRES
Algunas claves para tener en cuenta
1. La dislexia tiene un claro ori-
gen neurobiológico y por tanto
no obedece a la desmotivación o
mala actitud del niño hacia la lec-
tura o la escritura. No es que sea
«un vago».
2. No está causada por un bajo ni-
vel de inteligencia. Los niños dislé-
xicos, en general, tienen buenas
capacidades intelectuales.
3. En el ámbito escolar, puede ser
de gran ayuda hacerle la evalua-
ción académica de forma oral. Pro-
porcionarle un entorno físico ade-
cuado, con pocos elementos dis-
tractores (ventanas, sitios de
paso...). Dotarlo de ayudas para co-
rrección de textos y calculadoras.
Comprender que necesitará más
tiempo que sus compañeros para
efectuar el mismo trabajo.
4. Evitar agobiarlo con el exceso de
trabajo. El niño disléxico tiene mu-
cha más dificultad para centrar y
mantener la atención. Reforzarlo
adecuadamente y desdramatizar
las situaciones. No hacerle repetir
trabajos por haberlo hecho mal,
salvo situaciones excepcionales.
Buscar ejercicios que le resulten lú-
dicos y le puedan asegurar, al me-
nos de inicio, algún éxito.
5. Suele necesitar atención indivi-
dualizada. Como material de re-
fuerzo pueden introducirse juegos
mediante el ordenador ajustados a
su nivel. Existe en el mercado ma-
teriales de refuerzo para trabajar
letras, sílabas y diferentes combi-
naciones de grafías con los que
mejorar en casa.
6. Se trata de un trastorno crónico
y, por tanto, las dificultades esta-
rán siempre presentes, aunque con
diferentes consecuencias.
■ En la etapa escolar es cuando se
producirán los mayores conflictos
al no poder seguir el ritmo de sus
compañeros.
■ En la etapa adulta persistirá una
cierta dificultad en la fluidez y
comprensión lectora, pero sin ma-
yores consecuencias.
■ En todo caso, su evolución de-
penderá de la correcta atención y
tratamiento recibido en la infancia.
La dislexia no obedece a malas
actitudes frente a la lectura

miércoles, 28 de marzo del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Cómo ayudar desde casa
Orientaciones para familias de alumnos disléxicos
Pablo no tiene claro el día en el que
vive, se distrae con facilidad, es de-
sorganizado y bastante desordenado.
Lee de forma mecánica: le falta ento-
nación, fluidez y ritmo. A veces se blo-
quea con una palabra y parece que no
va a salir del bache. Con la escritura...
en fin, al menos ahora se le entiende
la letra, pero tardó bastante más de lo
normal en poder escribir frases legibles.
Y de vez en cuando se sigue comiendo
sílabas y juntando palabras. Su madre
hace todo lo posible por ayudarlo con
los estudios. A la hora de ponerse a
hacer los deberes, Pablo tarda un buen
rato en concentrarse. Una vez que lo
ha conseguido, se pone a hacer la tarea,
pero «es más lento que el caballo del
malo». Así se lo dice su madre, entre
divertida y desesperada. Ambos se lo
toman con humor, porque saben que lo
peor es estresarse. Con todo, lo peor es
cuando, después de haberse aprendido
una lección al dedillo, obtiene una mala
calificación en el examen. «¡Pero si se
lo sabía!» (y probablemente se lo siga
sabiendo, pero a Pablo no le resulta
nada fácil demostrarlo por escrito).
Y es que, en el caso de los alumnos
que presentan dislexia, es habitual en-
contrarse con padres y madres que se
desaniman ante el gran esfuerzo que
hay que hacer para obtener pequeños
avances. Lo importante es no olvidar
que, a la larga, el beneficio de este apo-
yo familiar será fundamental para su
desarrollo intelectual y emocional.
Así que, si eres padre de un niño con
dislexia, quizá te interese seguir estas
pautas:
1. Ofrécele un entorno seguro y estable.
■ Crea un espacio de estudio fijo, fun-
cional y confortable. Que sea siempre
el mismo, que invite al estudio y esté
alejado de las distracciones.
■ Establece rutinas y hábitos de estu-
dio diarios.
■ Controla las horas que duerme. La
falta de sueño afectará muy negativa-
mente a su rendimiento escolar y a su
estado de ánimo.
2. Enséñale a organizarse y a
planificarse
■ Por ejemplo, elaborando un calenda-
rio en el que aparezcan las fechas clave
y llevando al día una agenda escolar.
■ Utilizando códigos de color para
marcar todos sus libros y pertenencias.
■ Procurando que todo su material
escolar esté siempre preparado y or-
denado en la mochila. Pero que él sea
responsable de su organización.
■ A la hora de estudiar, enséñale a
empezar con las áreas de dificultad
superior, a seguir después por las más
sencillas y al final, con las mecánicas.
Explícale el significado de palabras que
no entienda o incluso léele el texto para
que aumente su nivel de comprensión.
3. Mantén un contacto regular con el
centro educativo
■ En especial, con su tutor y con el
departamento de orientación. Ase-
gúrate de que se ponen en marcha las
medidas educativas adecuadas a sus
necesidades.
4. Cuida su autoestima y su bienestar
personal
■ Fomenta otras habilidades e inte-
reses, como la pintura, el deporte o la
música. Haz que se sienta con posibi-
lidades de tener éxito en otras facetas
de su vida.
■ Nunca hables delante de él de sus
dificultades de aprendizaje sin incluir-
lo en la conversación.
■ Habla con naturalidad de la dislexia
y de sus características o consecuen-
cias en la vida diaria.
■ Elogia todos sus comportamientos
> LA DISLEXIA
MOHAMED MESSARA/EFE
El retraso en el aprendizaje de la lectoescritura puede ser una señal de alerta
> Ana T. Jack
positivos e insiste en sus puntos fuer-
tes y habilidades particulares.
■ Y nunca olvides que tu hijo es
mucho más que las dificultades de
aprendizaje que presenta. Necesita
mucha comprensión, cariño, disciplina
y libertad, al igual que el resto de los
niños de su edad.
■ TEMA DEL MES: La dislexia.
■ ETAPA: Educación obligatoria.
■ EL DATO: Los niños y niñas con
dislexia con demasiada frecuencia
son evaluados por lo que escriben
en el examen, no por lo que saben
ni por el esfuerzo que han invertido
en realizar ese aprendizaje.
DEBEN EVITAR: Sobrecargar el ho-
rario de estudio de un niño que
presenta dislexia hasta el punto de
bloquearlo o provocarle ansiedad.
■ ALGUNAS CLAVES: Debe haber un
equilibrio entre fomentar la res-
ponsabilidad y la autonomía perso-
nal y la supervisión y control de
sus estudios.
■ PARA SABER MÁS: «Manual de
atención al alumnado con necesi-
dades específicas de de aprendiza-
je: Dislexia». Publicado por la Con-
sejería de Educación de la Junta de
Andalucía, es una guía interesante
tanto para familias como para pro-
fesores. Los cinco capítulos de los
que consta abordan los siguientes
temas: 1. ¿Quiénes son los alumnos
y alumnas con dislexia? 2. Identifi-
cación y evaluación. 3. Necesida-
des específicas de apoyo educati-
vo. 4. Atención educativa. 5. La fa-
milia. Se puede encontrar y descar-
gar en PDF en http://www.
juntadeandalucia.es/educacion/,
escribiendo en el buscador «disle-
xia».
ESCUELA DE PADRES
Cómo sacar lo mejor de ti mismo
■ La dislexia puede explicar
por qué algunas tareas escola-
res te resultan difíciles. Pero no es
una excusa para que no saques lo
mejor de ti mismo.
■ Aprende a esforzarte y a valorar
lo que consigas. Recuerda la fábu-
la de la tortuga y la liebre: al final
el triunfo es de quien se esfuerza,
no de quien lo tiene todo fácil.
■ Aprende a organizarte: usa
agendas, notas adhesivas, carte-
les... todo vale. Ten siempre a
mano un par de teléfonos de com-
pañeros de clase que te puedan
confirmar los deberes o la fecha
de un examen.
■ En clase, siéntate en primera
fila y aléjate de la ventana: así te
será más fácil evitar distracciones.
Pregúntale al profesor todo lo que
no entiendas. Durante las explica-
ciones, toma notas e invéntate
abreviaturas y reglas mnemotéc-
nicas que te ayuden a registrar y
recordar la información que te
den.
■ Usa programas informáticos de
lectura de textos y de transcrip-
ción. Y practica la mecanografía:
el teclado del ordenador puede re-
sultarte mucho más rápido y sen-
cillo que la escritura manual. Revi-
sa siempre lo que has escrito y
utiliza el corrector ortográfico.
■ Domina las técnicas de estudio.
Pueden ser tu arma secreta.
■ Y recuerda: no todo es estudiar.
Practica un deporte, sal con tus
amigos, cultiva tus intereses per-
sonales, potencia tus habilidades
y no te olvides de dar un paseo de
vez en cuando por un entorno na-
tural. Están más que demostrados
los beneficios que estas activida-
des suponen para el intelecto y
para el equilibrio emocional.
El teclado puede resultar más rápido
que la escritura manual

miércoles, 28 de enero del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: Plan para mejo-
rar los resultados de la primera
evaluación.
ETAPA: Infancia y adolescencia.
LA FRASE: «Un error de muchos
padres es buscar siempre trastor-
nos neurológicos detrás de los fra-
casos escolares de sus hijos, cuan-
do muchas veces la explicación
está en la falta de esfuerzo y moti-
vación» (Ángel Peralbo, centro de
psicología Álava Reyes).
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Dejar que los estu-
dios y los problemas escolares mo-
nopolicen las vida de los hijos y las
relaciones familiares.
ALGUNAS CLAVES: Para enfrentar-
se a las dificultades escolares tam-
bién hay que cuidar la faceta afec-
tiva, emocional, social y de ocio
dentro y fuera del ámbito familiar.
PARA SABER MÁS: «Dificultades
de aprendizaje y fracaso escolar.»
Escuela de padres y madres del IES
Vera Cruz (Begíjar, Jaén): http://
goo.gl/dkPQ8G
ESCUELA DE PADRES
Cómo enfrentarse a las
dificultades escolares
Las cuatro preguntas clave para buscar una solución
La sensación debe de ser parecida a
la de recibir un bofetón. Al menos
así es como describen muchos padres
y madres el momento en que el tutor
les informa por primera vez de que
su hijo no es capaz de seguir el ritmo
de la clase. Y que de continuar así
podría repetir curso. «¿No será que
este profesor no sabe llevarlo bien?
¿Cómo puede decirnos a estas alturas
del curso que va a repetir?», suelen
preguntarse.
Es cierto que los docentes no tienen
bolas de cristal para adivinar el futuro.
Y muchas veces se equivocan. Quizá
ese alumno se ponga las pilas y al final
supere el curso sin dificultad. También
es probable que los padres, alarmados
por esta posibilidad, pongan todos sus
medios en conseguir que el niño su-
pere sus dificultades. Pero en general
los profesores, después de haber tra-
bajado con unas cuantas generaciones
de niños de la misma edad, son los
primeros en detectar los signos de
alarma cuando las cosas no van bien
con un alumno en concreto.
Así que los padres, en vez de sumirse
en un estado de pánico ante esta infor-
mación, deben analizar la situación y
llevar a cabo un plan de actuación. Hay
cuatro preguntas que, antes de tomar
ninguna decisión, deben responder:
1.¿Cuál es el problema?
Cuanto más definido esté, más fácil
será encontrarle una solución. Hay
que hacer un esfuerzo por hacer una
descripción operativa que ayude a se-
parar el grano de la paja. Es decir, no
es suficiente con concluir que es un
vago. Es mejor hablar de que no dedica
tiempo suficiente al estudio, que no
obedece al profesor o que pierde el
material escolar por dejadez.
2.¿Desde cuándo existe?
Es posible que la aparición de las
dificultades haya coincidido con el
paso de un nivel educativo a otro, o
bien con un cambio de colegio o con
novedades en la situación familiar
como el nacimiento de un hermano
o la separación de los padres.
3.¿Cuáles son sus causas?
Saber la raíz del problema no
> Ana T. Jack
MIGUEL VILLAR
Los profesores, gracias a su experiencia, suelen ser los primeros en detectar los signos de alarma
siempre resulta fácil, ni siquiera para
los profesionales de la educación. Mu-
chas veces son más de una las varia-
bles responsables de la situación. En
un primer momento hay que descar-
tar las causas orgánicas (hipoacusia,
problemas de visión…) e intelectuales
con la ayuda de los profesionales co-
rrespondientes (pediatra, psicólogo...).
4.¿Qué podemos hacer para
solucionarlo?
Hablar con los profesores, solicitar
una valoración psicopedagógica por
parte del orientador, dedicarle más
tiempo, establecer unos hábitos de
estudio efectivos en casa o controlar
su tiempo de atención a las pantallas
son algunas de las primeras actuacio-
nes que se deben poner en marcha.
Y, sobre todo, ser muy constantes en
el plan de acción que se lleve a cabo.
Causas del fracaso escolar
Las causas más comunes del fracaso
escolar están relacionadas con las
siguientes variables:
■ Intelectuales. Hay veces que existe
un desajuste entre la edad cronoló-
gica y la intelectual: un alumno de
10 años cumplidos puede mostrar un
rendimiento de un niño de 8 años. No
todos los estudiantes tienen el mismo
perfil intelectual. Los hay que desta-
can en todo. Muchos tienen su talón
de Aquiles en las matemáticas. Otros
en las lenguas. Y algunos presentan
dificultades de aprendizaje genera-
lizadas. En todo caso, es importante
aceptar que cada niño tiene su propio
ritmo de aprendizaje y adaptarse a él.
■ Orgánicas. En ocasiones el rendi-
miento escolar se ve afectado por un
problema físico o enfermedad crónica
que puede provocar situaciones de
absentismo escolar, fatiga o malestar
que interfieren en la evolución esco-
lar. También está comprobado que
los niños que duermen poco o que
tienen una mala alimentación rinden
menos. Dentro de estas variables se
verían afectados los niños y niñas en
condiciones socioeconómicas desfa-
vorecidas.
■ Motivacionales. El interés por los
estudios, el esfuerzo y la motivación
son el motor del estudiante. Si falla,
el fracaso está asegurado. No sirve
de nada que un alumno tenga una
inteligencia normal o incluso por en-
cima de la media si no está dispuesto
a aprender.
■ Emocionales. Estas variables se
refieren a situaciones en las que la
madurez y la estabilidad emocionales
no son las adecuadas para la edad.
Puede tratarse de niños con carencias
afectivas o bien de niños sobreprote-
gidos; niños que han sufrido la pérdi-
da de uno o de ambos progenitores,
con padres muy severos, con un mal
ambiente familiar, inseguros, vícti-
mas de violencia sexista, separaciones
traumáticas…
■ Estratégicas. No se puede estu-
diar con la tele puesta ni pasarse la
tarde jugando a la Play, relegando el
momento de hacer los deberes para
después de cenar. La falta de hábi-
tos de estudio y el desconocimiento
de las técnicas de trabajo intelectual
son muchas veces la causa del fraca-
so escolar. A estos alumnos les falta
aprender a aprender.

Hijos muy especiales
Cómo enfocar de forma positiva un diagnóstico de necesidades educativas
Después de un año entero de duro
peregrinaje por consultas de pedia-
tras, logopedas y neurólogos, María
y Andrés, los padres del pequeño
Nicolás, están a punto de conocer el
diagnóstico de su hijo. El médico, tras
revisar los informes y pruebas reali-
zadas, ya tiene su veredicto. Bueno,
así es como se sienten estos padres:
como si un juez estuviera a punto de
emitir su resolución y, lo que es peor,
su condena. El especialista los recibe
dándoles la mano e invitándolos a sen-
tarse. Intenta ser amable, pero tiene
esa expresión inconfundible de quien
se ve obligado a dar una mala noticia.
A ella le tiemblan las piernas. A él se
le ha disparado el corazón.
Como ellos, muchos padres se ven
forzados a asumir un nuevo plan de
vida para sus hijos y para ellos mis-
mos a partir de un dictamen médico
o psiquiátrico. Son enfermedades, cir-
cunstancias, trastornos o síndromes
que determinan las necesidades médi-
cas, sociales o educativas de los hijos
en el momento actual o en un futuro
próximo.
Asumir este primer diagnóstico, y
enfocar la situación de forma positiva,
es clave para lograr el bienestar del
niño y la armonía de todos los miem-
bros de la familia. Son al menos diez
las variables que tener en cuenta a
la hora de asimilar que un hijo tiene
necesidades educativas especiales:
1. Aprende a tratar con los senti-
mientos negativos. Tienes motivos
para sentirte enfadado, triste, decep-
cionado o incluso amargado. Pero no
te quedes ahí paralizado mucho tiem-
po. No te ayudará ni a ti ni a tu hijo.
2. No busques culpables. No le eches
la culpa a nadie (a ti mismo, al médico,
a la genética...). Sería malgastar ener-
gía y la vas a necesitar para otras cosas.
3. Evita la autocompasión. Tener
compasión por uno mismo no te per-
mitirá activar los recursos que tienes
ni te dejará ver otros. En vez de sen-
tirte víctima del destino, siéntete pro-
tagonista de tu propia vida.
4. Evita el «yo puedo con todo». No
eres una fuente de energía inagotable
y tienes tus limitaciones. Si intentas
echar encima de ti toda la respon-
sabilidad, acumulando cansancio y
sentimientos de tristeza o soledad,
aparecerán el estrés, la depresión y
otras patologías.
5. Intenta mantener el contacto con
la realidad. Seguramente habrá días
en los que sientas que se te cae el mun-
do encima, en cambio, otros te pare-
cerá que todo va genial. La realidad
suele ser un punto intermedio entre
estos dos estados. Lo importante es
reconocer que hay cosas que no se
pueden cambiar... pero otras sí pueden
mejorar.
6. Mantén una actitud positiva. Es
una de las herramientas más valiosas
ante un hijo con discapacidad. Se trata
de no dejarse llevar por la negatividad
inicial y reconocer los aspectos posi-
tivos que siempre existen.
7. Cuídate. Además de descansar lo
suﬁciente, alimentarte bien, etcétera...
necesitas recargar pilas y desconectar
al menos un rato todos los días. Para
ello necesitas delegar funciones.
> EDUCACIÓN ESPECIAL
TOMASZ GZELL/EFE
Ante un hijo con necesidades especiales hay que evitar el «yo puedo con todo»
> Ana T. Jack
8. Vive el día a día. Solo tienes el pre-
sente entre las manos. Lo que ha su-
cedido no lo puedes cambiar y lo que
va a pasar no lo puedes saber. Ve paso
a paso. Lo que ocurra dentro de diez
años dependerá de cómo responda
a la estimulación que reciba, de los
recursos que haya en ese momento...
9. Procura seguir una rutina lo más
normal posible. Recuerda que la vida
continúa. Y que antes de nacer tu hijo
tenías otras ocupaciones (trabajo, ami-
gos...). No puedes pretender que todo
sea igual que antes, pero sí puedes
establecer prioridades adaptadas a las
nuevas circunstancias.
10. Busca apoyo en tu pareja. Ella
puede entender mejor que nadie tus
sentimientos, preocupaciones e in-
seguridades. Y necesitas ese apoyo
emocional más que nunca.
■ TEMA DEL MES: Hijos con dis-
capacidad.
DEBEN EVITAR: La aucompasión.
■ ALGUNAS CLAVES: Mantener
una actitud positiva, asumir las
limitaciones e intentar cambiar
las cosas que se pueden mejo-
rar.
■ PARA SABER MÁS: «No estás
solo» es el nombre de una pe-
queña guía que recoge la expe-
riencia y los consejos de padres
con hijos con discapacidad. Edi-
tada por el movimiento asociati-
vo Feaps, el objetivo de esta va-
liosa publicación es orientar los
primeros pasos de los progeni-
tores tras conocer un diagnósti-
co de necesidades educativas
especiales. Se puede descargar
en PDF desde la página http://
www.feaps.org/que-hacemos/
familiares/documentos.html
ESCUELA DE PADRES
Yo quería ir a Italia y acabé en Holanda
Emily Pearl Kinsgley, escritora
que colaboró en el programa
de televisión «Barrio Sésamo»
y madre de un niño con síndrome
de Down, describe así la expe-
riencia de educar a un hijo con
necesidades especiales:
«Esperar un bebé es como pla-
near un fabuloso viaje de vacacio-
nes a Italia: compras muchas
guías de turismo y haces unos
planes maravillosos: el Coliseo, el
«David» de Miguel Ángel, las gón-
dolas de Venecia...También pue-
des aprender algunas frases en
italiano. Todo es muy excitante.
Después de meses de prepara-
ción, finalmente llega el día: ha-
ces las maletas y estás muy ner-
vioso. Algunas horas después, en
el avión, la azafata dice: “Bienve-
nidos a Holanda”. “¿Holanda?
—preguntas. ¿Cómo que Holanda?
¡Si yo pagué para ir a Italia! Toda
mi vida he soñado con poder ir a
Italia”.
«Sin embargo, ha habido un
cambio en el plan de vuelo, el
avión ha aterrizado en Holanda y
ahí te tienes que quedar. Así que
tienes que salir y comprar nuevas
guías de turismo, incluso tendrás
que aprender un idioma nuevo. Lo
importante es que no te han lleva-
do a un lugar horrible: se trata,
simplemente, de un lugar diferen-
te. Es más lento y menos deslum-
brante que Italia.
«Pero después de pasar de pa-
sar allí algún tiempo y de recupe-
rar la respiración, empiezas a mi-
rar a tu alrededor y te das cuenta
de que Holanda tiene molinos de
viento, tulipanes, incluso Rem-
brandts... Pero todos tus conoci-
dos están ocupados yendo y vi-
niendo de Italia, presumiendo de
los días maravillosos que han pa-
sado. Y durante el resto de tu vida,
te dirás: “Sí, ahí es donde se su-
ponía que iba yo. Eso es lo que yo
había planeado”. Este dolor no
desaparece nunca, porque la pér-
dida de este sueño es una pérdida
muy significativa. Pero si malgas-
tas tu vida lamentando no haber
ido a Italia, nunca podrás ser libre
para disfrutar de lo que es espe-
cial: las cosas encantadoras que
te ofrece Holanda».

Mi hermano es diferente
¿Qué se siente cuando tu hermano tiene una discapacidad?
Mateo ya había cumplido 5 años
cuando nació Nicolás. Le hacía mu-
cha ilusión tener un hermanito, aun-
que sabía que tendría que esperar unos
cuantos años para poder jugar con él
al fútbol. Desde el principio se le hizo
raro ver cómo sus padres, en vez de
estar contentos, ponían cara de pre-
ocupación todo el tiempo. También se
dio cuenta de que ya no se reían tanto
con sus payasadas. Le explicaron que,
como Nicolás estaba un poco enfermi-
to, él tendría que pasarse las tardes en
casa de los abuelos. Así ellos podrían
ir con el bebé a las sesiones de esti-
mulación temprana. Pasó todo un año
y las cosas seguían más o menos igual.
Mateo se sentía cada vez más descolo-
cado. «¿Por qué tuvo que nacer ese?»,
pensaba. Solo nos ha traído problemas.
Aunque nadie le había explicado con
claridad que su hermano había nacido
con una lesión cerebral con graves
consecuencias para su desarrollo, in-
tuía que este acontecimiento había
cambiado de alguna manera su vida.
La vivencia de un niño con un her-
mano con discapacidad depende de
muchos factores, entre ellos:
■ El tipo de dinámica familiar, como
el nivel de comunicación entre padres
e hijos o el estilo educativo. En deﬁni-
tiva, todo aquello que hace que cada
familia sea un mundo.
■ La posición que ocupa el hermano
con necesidades especiales. Es muy
diferente hacerse mayor al lado de
una persona que siempre ha tenido
una discapacidad (en cierta forma, se
asume que el ritmo ya está marcado) a
ver cómo el nuevo hermanito cambia
el tipo de vida ya establecido.
■ Si es chico o chica. Hasta hace
muy poco, el rol de una hermana era
muy diferente al de un hermano, en
el sentido de que se daba por hecho
que las mujeres debían asumir más su
cuidado, sobre todo en la edad adulta.
En la actualidad esta variable no está
tan presente.
■ El tipo de discapacidad y las diﬁ-
cultades asociadas: nivel de comu-
nicación, problemas de conducta, de
salud...
En todo caso, las emociones que pue-
de vivir un niño o adolescente con un
hermano con necesidades especiales
deben ser tenidas en cuenta por parte
de los padres. Estas son algunas de las
emociones más comunes:
■ Desconcierto. «¿Por qué mis pa-
dres ya no se ocupan tanto de mí?»:
esta sensación de confusión puede ser
aún mayor si, a partir del nacimiento
del hermano, los padres abandonan
algunas de las rutinas familiares que
ya estaban establecidas (como leer
un cuento antes de dormir) o no dan
información clara sobre la discapaci-
dad: ¿Por qué no camina?, ¿por qué se
comporta así?
■ Vergüenza. El niño puede querer
ocultar la existencia de un hermano
con discapacidad por el miedo a la
reacción de los otros (burlas, incom-
prensión, lástima...).
■ Celos. Debido a la mayor atención
que recibe por parte de sus padres. Y,
a la vez, sentimientos de culpa por ha-
berse permitido envidiar la situación
de su hermano.
■ Angustia. Puede ser transmitida
de forma inconsciente por los padres,
sobre todo si existen problemas de
salud graves. También puede provo-
carla ciertos pensamientos, como el de
quién se va a hacer cargo del hermano
cuando falten sus padres
■ Rabia. El hecho de verse obligado
a asumir algunas responsabilidades
(que sus amigos no tienen) le puede
provocar malestar y rabia.
■ Soledad. Puede sentirse con la eti-
> EDUCACIÓN ESPECIAL
ÓSCAR VÁZQUEZ
Ser el mayor o no condiciona la forma de vivir con un hermano con necesidades especiales
Cada hijo debe desarrollarse como individuo
> Ana T. Jack
queta «el hermano de». Y sufrir sen-
timientos de soledad e incomprensión.
■ Instinto de protección. Algunos
reaccionan protegiendo a su hermano
de las burlas de otros hasta el pun-
to de enfrentarse a ellos con peleas.
También puede sentir un gran orgullo
por los esfuerzos de su hermano para
conseguir pequeños logros.
■ Reconocimiento de los valores
que ha adquirido gracias a tener un
hermano con discapacidad. Este sen-
timiento se alcanza cuando existe un
mayor grado de madurez para valorar
de forma positiva los aprendizajes im-
portantes que le ha supuesto vivir con
un hermano diferente.
■ TEMA DEL MES: Hijos con disca-
pacidad.
■ LA FRASE: «Recuerdo que una
evaluación saqué todo notables y
sobresalientes, así que entré co-
rriendo en casa para enseñarles las
notas a mis padres. En ese momen-
to estaban felices porque Lucas
había conseguido escribir su nom-
bre. Apenas me hicieron caso»
(Martina, hermana de un niño con
discapacidad)
DEBEN EVITAR: Olvidar las necesi-
dades educativas y emocionales
del hijo sin discapacidad.
■ ALGUNAS CLAVES: Fomentar la
comunicación, evitar la sobrepro-
tección y facilitar el desarrollo in-
dividual de cada uno de los hijos.
■ PARA SABER MÁS: «Los hermanos
opinan». Editada por FEAPS, esta
guía recoge las reflexiones extraí-
das en los Grupos de Apoyo a Her-
manos puestos en marcha por este
movimiento asociativo. Resulta muy
interesante para comprender las
emociones de los familiares de las
personas con discapacidad.
Se puede descargar en PDF de
http://www.feaps.org/biblioteca/
documentos/hermanos_opinan.pdf
ESCUELA DE PADRES
Lo que pueden hacer los padres
1. Mantener, en la medida de lo posible,
las rutinas establecidas con los otros hi-
jos: si todos los sábados se iba a comer
fuera, continuar haciéndolo.
2. No dejar la atención de los hermanos ex-
clusivamente en manos de otros familiares,
como abuelos, tíos...
3. Facilitar la comunicación para responder
a preguntas sobre la discapacidad del her-
mano y dejar expresar las emociones con
total libertad, sin censura. Los padres de-
ben hablar con normalidad y con la mayor
claridad posible.
4. Animar al niño a que traiga a sus amigos
a casa a merendar, a jugar... para que vivan
con naturalidad la relación con su hermano.
5. Evitar que un exceso de responsabilidad
sobre el cuidado de su hermano le obligue
a renunciar a sus propias necesidades (sa-
lir con los amigos, hacer deporte...).
6. Permitirle un nivel de independencia
acorde a su grado de madurez, aceptando
que cada hijo debe desarrollarse como indi-
viduo.

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