2. Evaluación de competencias
los estudiantes debieran actuar eficazmente con el
conocimiento adquirido.
los estudiantes debieran realizar un amplio rango de
tareas significativas y reales para el desarrollo de
competencias.
las tareas propuestas debieran suponer retos que
ayuden a los estudiantes a ensayar para la realidad
compleja de la vida adulta y profesional.
Considerando que los propósitos del Marco curricular están orientados al desarrollo
de competencias los procedimientos de evaluación deben garantizar que:
3. Evidencias de evaluación
Es fundamental en la perspectiva de la
evaluación, considerar los tipos de desempeños
que permitirán reunir evidencia, en cantidad y
calidad suficiente para hacer juicios razonables
acerca de la competencia de un individuo.
4. Principios orientadores de la evaluación
por competencias
Usar los métodos más adecuados para evaluar la competencia
de manera integrada y esto implica evaluar al mismo tiempo
habilidades, actitudes y conocimientos.
Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para
aquello que está siendo evaluado. A veces se requiere la
utilización de varios métodos y desapegarse del enfoque
tradicional.
Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y
esto implica no escoger un único método, sino complementar
más de uno.
5. En síntesis…
El enfoque de evaluación basado en
competencias enfatiza el desempeño, exige
una mayor variedad de evidencias que los
enfoques tradicionales y busca métodos de
evaluación directa, asumiendo los principios y
pautas de lo que debe ser una evaluación.
6. Coherencia entre procedimientos de
enseñanza y de evaluación
Interacciones de aula asociadas al desarrollo de tareas
• Potenciar en los estudiantes la capacidad de proponerse objetivos y planificar
acciones que fomenten su autonomía.
• Considerar las aportaciones, ideas y conocimientos de los estudiantes de manera
permanente en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
• Considerar siempre el punto de partida de cada estudiante y el proceso a través de
cada cual adquiere los conocimientos incentivando su autorregulación y el
establecimiento de rutas de trabajo coherente con la brecha que cada uno tiene
respecto de la meta a lograr.
• Estar atento a los progresos y a los obstáculos que encuentran los estudiantes en el
desarrollo de una tarea.
• Revelar a los estudiantes el sentido que tienen las tareas que están realizando: que
comprendan su utilidad y que se sientan capaces de enfrentar los desafíos.
• Fomentar la metacognición ayudando a los estudiantes a reconocer la mayor
cantidad de relaciones posibles entre nuevo contenido aprendido y sus intereses y
conocimientos, para que valoren el proceso de aprendizaje experimentado.
7. Coherencia entre procedimientos de
enseñanza y de evaluación
•Promover canales de comunicación que regulen los procesos de negociación,
participación y construcción.
•Transmitir lo actitudinal no solo desde el abordaje de tareas o conceptos
específicos, sino establecer formas de comportamiento en el aula coherentes
con la actitud que se quiere desarrollar. Los estudiantes no solo deben
comprenderla, sino, vivirla.
•Promover un clima de aula que sea beneficioso no solo para el aprendizaje
de los saberes conceptuales convencionales, sino para el establecimiento de
vínculos y la convivencia respetuosa en miras del desarrollo de sujetos
capaces de comprender y relacionarse de manera adecuada con la sociedad
y su entorno.
Promover el respeto y el sentimiento de confianza, que no se tema al error
8. ¿Con qué instrumentos evaluar competencias?
Promover la participación del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje.
Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Favorecer que el alumno aprenda a aprender.
Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.
Promover la reflexión, autoevaluación y la regulación propia del aprendizaje.
Basarse en trabajos lo más auténticos que el contexto permita.
Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje.
Ofrecer información respecto del proceso de aprendizaje.
Aunque el más sugerido es el portafolio, por la diversidad de evidencias que
contiene, cualquier método que promueva los siguientes principios de manera
parcial o total.
9. Aspectos clave para la elección y diseño
de los procedimientos de evaluación
Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante desplegar
los diferentes ámbitos de aprendizaje posibilitando que estos se practiquen en
otro contexto.
Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y
modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los diferentes
componentes de las competencias que se esperaba desarrollar.
Diseñar actividades de evaluación que den cuenta en su resolución del
indicador de logro establecido y su desarrollo debe ser el procedimiento
asociado al esquema de acción para enfrentar las situaciones-problema en
que este saber podría aplicarse.
10. Evaluación de objetivos transversales
Se debe considerar el
aprendizaje y del
desarrollo personal de
características muy
diversas.
Se tiende a creer que
éstos objetivos son
exclusivamente afectivo-
valóricos, pero NO es así.
11. Dimensiones de OFT según el Marco curricular
Física
Afectiva
Cognitiva
Socio –
cultural
Moral
Espiritual
Proactividad y
trabajo
TIC’s
12. Dimensiones que presentan mayor complejidad
Se dice que los objetivos que presentan más dificultades a los docentes al
minuto de la evaluación son aquellos referidos a las dimensiones afectiva,
moral y espiritual.
La evaluación de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los
profesores, primero, porque resulta muy difícil pensar en la evaluación de
aspectos más cercanos a la psicología, por ejemplo, "una adecuada
autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo de la vida" y
segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valóricos o
ideológicos escapa a sus posibilidades individuales.
Lo cierto es que la evaluación de muchos de estos objetivos que se
desarrollan en el largo plazo y por la acción de diverso agentes educativos,
no puede ser tarea de un solo profesor.
13. Distinción entre actitudes y valores
Las actitudes poseen un
componente valorativo y
constituyen la
manifestación de los
valores asumidos.
Las actitudes a adoptar son
consecuencia de la asunción
de valores que una persona ha
interiorizado en su trayectoria
vital
14. Consideraciones frente a la complejidad de la
evaluación de OFT
comprender la relación entre valores y actitudes nos da pistas para la
evaluación desde las técnicas o procedimientos útiles para observar
acciones y comportamientos en el aula.
Evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningún caso,
significa calificarlos. Además, evidentemente, no es necesario
evaluarlos todos.
Dado que son objetivos que forman parte del referente curricular
deben ser evaluados. La información pesquisada debe ser utilizada
para ajustar prácticas en la medida que sea necesario, tal como si se
tratara de objetivos conceptuales o procedimentales, y para
retroalimentar oportunamente a los estudiantes
15. Para tener en cuenta
Es fundamental
distinguir cuándo
es pertinente
que la evaluación
implique
calificación y
cuando no.
La evaluación de aspectos
actitudinales como respeto,
interés, responsabilidad,
esfuerzo, cooperación, etc.
en ocasiones pasan a
constituirse en el foco
principal de la evaluación en
la sala de clases,
desatendiendo los objetivos
cognitivos. Es necesario
recordar que los estudiantes
son sujetos integrales y
completos y considerar la
suma de las parcelas que en
ocasiones se establecen
para facilitar la enseñanza.
La escuela tiene
tanto una
función
instruccional y
académica, como
una función de
formación social
y valórica. Cada
función de la
escuela debe ser
atendida en su
justa medida.
