3. Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos
desde el comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y
productores de textos competentes.
Énfasis del enfoque comunicativo
4. RUTAS DEL
APRENDIZAJ
E
Leer y escribir son construcciones
sociales. Cada época y cada
circunstancia histórica dan nuevos
sentidos a esos verbos. Emilia
Ferreiro, 2001)
6. Hablar
con claridad y
confianza
Escuchar
con atención
comprendiendo el
mensaje
Leer
comprendiendo
y con placer
Escribir
Expresar creativamente
y con sentido
HABILIDADES COMUNICATIVAS
7. I ciclo
El área organiza sus
competencias y
capacidades en tres
organizadores :
• Expresión y
comprensión oral.
• Comprensión de
imágenes y símbolos.
• Expresión y
apreciación artística.
DCN
II ciclo
El área organiza sus
competencias y capacidades
en tres organizadores :
• Expresión y comprensión
oral.
• Segunda lengua: Expresión
y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
• Expresión y apreciación
artística.
8. A partir del primer año:
Niño incrementa su repertorio de palabras , comunicarse
verbal, gestual con los adultos.
Dos años:
Utiliza expresiones temporales y espaciales. Palabras de
oposición (grande-pequeño, frío-caliente), manipula el
lenguaje como el juego: Crea un monologo mientras juega,
juega con los sonidos de palabras.
A partir de los 3 años:
La comunicación es más convencional, es decir, se acerca
forma de comunicación verbal de los adultos: Cuenta lo que
paso, comenta un libro que le han leído.
10. EXPRESIÒN ORAL
En todas las culturas se
producen situaciones de
comunicación a través de
la oralidad.
Opinar sobre hechos
de la escuela, de la
vida familiar o la
comunidad.
Expresar sus
necesidades, problemas,
estados de ánimo,
preferencias y deseos.
Llegan a inicial
hablando en su lengua
materna.
11.
12. Para desarrollar la comprensión oral se debe
considerar:
La capacidad de escucha va más allá de la
simple actividad de oír.
Oír percibiendo vibraciones de sonidos.
Escuchar damos sentido a lo que se oye,
entendemos, comprendemos.
Desarrollar el proceso de la escucha activa.
COMPRENSIÒN ORAL
13.
14. Expresión oral
• Narraciones espontáneas
• Repetir rimas, estribillos,
trabalenguas, juego de palabras.
• Realizar lluvia de ideas para
enriquecer el vocabulario.
• Dramatizaciones y juego de roles
• Entrevistas entre los alumnos y
maestros
• Lectura oral con cuentos, noticias
y textos de clase
Comprensión oral
• Juegos de memoria: ritmos, rimas,
frases, teléfono malogrado
• Dibujar siguiendo indicaciones.
• Reconocer imágenes de acuerdo
a una descripción.
• Escuchar discursos y
exposiciones e imaginar la
situación.
• Escuchar textos orales incorrectos
y señalar los errores.
• Debate y cambio de opiniones
• Copiar letras de canciones.
• Reconocer matices de voz.
Otras actividades:
15. Ideas equivocadas:
¿QUÈ ENTENDEMOS POR LEER?
Creer “Leer bien”
si sólo se
pronuncia con
adecuada
entonación,
fluidez y volumen
de voz.
Voz alta lo que
esta escrito.
Formar lectores exige una triple dimensión de la lectura:
Poder leer.
Disfrutar la lectura.
Utilizar la lectura para aprender y pensar.
16. ¡Qué importante es leer!
Antes I.E.
Niños y niñas
Construyen sus hipótesis escritura
17. COMPRENSIÒN DE TEXTOS
Los niños se acercan al
mundo escrito.
Es conseguir que los
niños disfruten de la
lectura en contacto con
libros y sus imágenes
(textos)
Progresivamente van
formulando hipótesis
relacionadas con el texto
propiamente dicho,
observando aspectos:
Palabras
Se centran en las
imágenes que les
ayuda a construir
significados.
Leer no es una tarea
mecánica de descifrar
signos escritos o dar
sonido a las letras.
Escuchar leer a otros,
explorar o leer por si
mismos en situaciones
reales.
18. PROCESO LECTOR
ANTES DE
LEER
Planteamiento predicciones
observación indicios: Título,
imágenes, siluetas, palabras
significativas.
Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones
COMPRENSIÓN DE TEXTOS-SECUENCIA DIDÁCTICA
Seleccionar el texto, ensayar lectura,
buscar información autor, espacio
placentero, ubicación de los niños,
buen clima en el aula y planteamiento
de las normas de intercambio verbal.
19. LEER EN FORMA ORAL,
COMPARTIDA, INDIVIDUAL Y
GRUPAL.
PREGUNTAS DURANTE LA
LECTURA.
DURANTE LA
LECTURA
BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO DE
PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
CLIMA RELAJADO, ESTRATEGIAS DE
ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.
20. DESPUÉS DE
LA LECTURA
PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS
NIVELES DE COMPRENSIÓN.
ELABORACIÓN DE ESQUEMAS,
GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y
ESCRITURA.
21. Capacidades lectoras
Son las habilidades que se despliegan al leer un
texto.
Reflexiona y
evalúa.
Localiza información
literal. Infiere información.
Es establecer
relaciones.
Quièn lee va màs alla
del texto.
Capacidad básica.
Explicito en el texto
Emiten juicios
valorativos
22. NIVEL LITERAL
• ¿Cómo se llama…?
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
NIVEL INFERENCIAL
• ¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...? , ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…? , ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…? , ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?, ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?, ¿Qué crees…?
NIVEL CRITERIAL
• ¿Crees que es…? , ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…? , ¿Cómo podrías
calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…? , ¿Cómo te
parece…?
• ¿Cómo debería ser…? , ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?, ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
23.
24. PRODUCCIÒN DE TEXTOS
Los niños desde muy
pequeños se plantean
preguntas sobre su
escritura.
Progresivamente, ellos
irán produciendo sus
propios textos,
posibilidades.
Sus primeros garabatos o
trazos los entusiasma y
los mueven a pensar que
ahí dice algo.
Deben actuar como
escritores, antes de
escribir
convencionalmente
25. NIVELES DE ESCRITURA
PRESILÀBICO
Diferencia el dibujo de la escritura.
Escribe sobre una línea imaginaria,
orientación predominante de izquierda a
derecha y de arriba abajo, representa la
escritura con garabatos, líneas onduladas,
quebradas, continuas o fragmentadas, le
da significado a sus trazos, usa signos
diferentes para palabras diferentes, uso de
diferentes tipos de letras (mayúsculas,
minúsculas, cursivas, imprenta)
El mayor descubrimiento es su nombre.
Grupitos de letras.
Hipótesis: Propiedades de los
objetos, cantidad,
variedad(Ferreiro y Teberosky)
26. SILÀBICO
El niño ya se da cuenta de la
relación que existe entre el
sonido y la escritura. Es decir,
el niño construye la idea de que
las letras pueden representar las
partes sonoras de las palabras
(sílaba) y piensa que una letra
(vocal o consonante) puede
representar esa sílaba (hace
corresponder una letra por cada
sílaba de la palabra)
Hipótesis: Cantidad, variedad.
27. SILABICA ALFABÈTICA
El niño descubre que la sílaba está compuesta por
varios elementos menores, entonces puede escribir
cada una de las letras correspondientes a la sílaba y
continuar escribiendo una letra por sílaba, se
interesa conocer más letras partiendo de su
necesidad de escribir.
ALFABÈTICA
Escrituras son construidas sobre la base de una
correspondencia entre fonemas y letras, algunos
problemas: Juntan las palabras.
Cuenta errores de ortografía y sintaxis, que lo que
escribe no expresa lo que quiere que se diga, abre
nuevo panorama escritura.
30. Utiliza el recurso de la voz
Tono:
Agradable, cotidiano
Entonación:
variada, debes
Utilizar a una voz grave,
media y aguda
elevar el tono en la
interrogación, bajar al
finalizar la frase, etc.
Volumen e intensidad
Puede ser fuerte o débil
Ritmo
Es la velocidad (lenta, rápida)
Es lento cuando hay tristeza
cansado,
Rápido cuando hay alegría
También con la duración
(larga, breve)
Expresividad
Sigue las situaciones
Emocionales del cuento, la voz
Expresa el sentimiento
de la historia
31. Veamos con un ejemplo en qué consisten la capacidad literal y
la capacidad inferencial.
BUSCO A MI MASCOTA
Se perdió en la plaza. Es chiquita,
blanca y peluda.
¡Cuidado!
Ladra cuando se acercan los
extraños, pero no muerde.
Si la ves, avisa en la parroquia.
Un momento, María.
No entiendo. ¿De qué
mascota se trata?
¡De un
perro!
Oye, Luis, yo he visto
a esa mascota. ¿Qué
tengo que hacer?
Avisar en la
la parroquia.
32. Oye, Luis, yo he visto a esa mascota.
¿Qué tengo que hacer?
Avisar en la parroquia.
Capacidad literal.
Un momento, María. No entiendo.
¿De qué mascota se trata?
¡De un perro!
Capacidad inferencial.
33. 1. Empezamos con textos sencillos y de interés
para los niños.
2. Utilicemos diversas estrategias didácticas.
3. Brindemos un uso real a los textos.
4. Leamos diferentes tipos de texto.
Lugar apropiado, conocer el texto, captar el interés, la voz y
cuerpo (expresiones), empezar con imágenes grandes y claras,
participar al niño con sonidos a lo largo del cuento, títeres, leer sin
apoyo del material para desarrollar la imaginación, significado a
nuevas palabras, personajes principales y secundarios, reconocer
el tema o idea principal del texto, reconocer causas y efectos.
RECOMENDACIONES:
2. Ilustración debe ser atractiva.
34. Tipos de textos Contextos
Narrativos :
•Cuentos
•Fabulas
•Leyendas
Informativo
•Afiche
•Aviso
•Noticia
Descriptivo
Instructivo
•Receta
•Manual para elaborar
Poético
Recreativo
•Adivinanzas
•Chistes
•Trabalenguas
•Rimas
Usos de la lectura
• Recreativo
• Familiar
• Público
• Educacional
38. Pedro y su perro
EL CUY
El cuy es un animal doméstico, porque se
cría en las casas.
Es un roedor pequeño. Algunos son de
color marrón, otros son marrón con blanco
y otros son negros.
Es un mamífero, nace del vientre de su
madre y cuando es pequeño toma leche
materna. Luego, cuando crece come
alfalfa.
Puede pesar hasta tres kilos y vivir hasta
seis años.
Con el cuy se puede preparar “cuy
chactado”, “picante de cuy” y otras
comidas más.
¡Su carne es muy nutritiva!
¡Uhmmmm qué rico!
39. Rutas de aprendizaje: estrategias
La asamblea
La maestra lee a los niños
Leer el propio nombre
Leer para saber más sobre un tema
Leer por sí mismos
Los niños dictan, la maestra escribe
40. 40
AULA TEXTUALIZADA
Textos funcionales de
la vida cooperativa del
aula
La biblioteca del
aula
Los textos
producidos
por los niños
Los textos para
comunicarse con
la comunidad
Los textos
ligados a los
aprendizajes
El material
elaborado,
recopilado,
clasificado por los
niños
41. RUTAS DEL
APRENDIZAJ
E
Entendemos como prácticas sociales del
lenguaje a los diferentes usos de este dentro o
fuera de la escuela, con propósitos comunicativos
claros y destinatarios concretos, y tomando en
cuenta diversos contextos. Por ejemplo, se puede
usar el lenguaje escrito para plantear un reclamo
al alcalde de la comunidad, informar sobre una
campaña de vacunación, opinar sobre las
diversas posiciones asumidas por los diferentes
medios en torno a un hecho, etcétera.
42.
43. No puede haber nada tan sublime
como enseñar a leer y escribir a un niño
de manera placentera,
puesto que constituye
el camino para que cada niño
sea lo
que él desea ser.
