1. Проблемы преподавателей вузов в среде eLearning
Андреев А.А.
Обсуждаются роли и компетенции преподавателей вузов в образовательной среде,
насыщенной средствами информационных и коммуникационных технологий.
Ключевые слова: преподаватель, eLearning, высшая школа.
Целесообразней, наверное, было бы дать название статьи более провокационно,
например, «Нужен ли преподаватель в среде eLearning (EL)?». Но это было бы не
формате солидного научного журнала, хотя провокация активизирует мыслительные
процессы. Недаром темы программы М.Швыдкого «Культурая революция» на телеканале
«Культура» всегда кратки и провокационны и поэтому по умолчанию предопределяют
активную «дискуссию».
Вопрос: «нужен ли преподаватель в среде EL?» не так безоснователен, если
привести следующие размышления по этому поводу.
1.Питер Друкер утверждает: «Потребность в традиционном очном высшем образовании
отпадет в течение ближайших тридцати лет». Он является идеологом современного
менеджмента, научным авторитетом мирового уровня и ему можно доверять. Значит,
если высшего образования в его нынешней форме не будет, то, следовательно, не
нужны и преподаватели высшей школы (по крайней мере, в нынешней форме).
2. Важной особенностью современного образования является смещение вектора
образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы, на что, кстати,
обращается внимание в ВГОС третьего поколения.
Эту тендендицию в мировом образовании задолго до ВГОСа отмечал Г. Драйдент
«Обучение очень быстро будет превращаться в самообучение: самостоятельно
направляемое и самостоятельно выполняемое учащимися» [1]. Для большей
убедительности приведем высказывание по этому поводу Джима Рона, всемирно
известного философа бизнеса, который разрабатывал стратегию работы компаний Coca-
Cola, I.B.M., Xerox, General Motors и др. «Формальное образование поможет вам выжить.
Самообразование приведет вас к успеху»
1

2. Из всего этого следует, что этом случае опять же минимизируется роль преподавателя, а
в предельном случае,- отсутствует вовсе.
3. Возрастание роли информального образования в информационном обществе, где
по некоторым признакам мы находимся и декларативно успешно двигаемся к обществу
знания. Такое образование спонтанного реализуется за счѐт собственной активности
индивидов в окружающей его культурно-образовательной среде: общение, чтение,
посещение учреждений культуры, путешествия, средства массовой информации и т.д.
Оно проявляется особенно ярко в социальных сетях Интернета (типа вконтакте), где
население, имеющее выход в Интернет, особенно российские школьники, проводят
значительную часть времени. Этот факт исключает опять же наличие преподавателя в
принципе, хотя некоторые преподаватели используют дидактические возможности
социальных сетей для поддержки учебного процесса.
4. Развитие идеологии открытых образовательных ресурсов OS (Open Source),
основоположником которого по праву можно считать Россию в лице, например, ректора
Института информационных технологий А.Шкреда, а не американский МТИ
(массачусетский технологический институт). OS эффективно поддерживает
непрерывное образование LLL (life long learning) в части реализации самообразования и
представляет собой безграничную сферу для самообразования, исключающее опять же
преподавателя. Идеология OS - это своего рода, «образовательный коммунизм» девиз
которого так же, как и классического коммунизма - «все для блага человека, все во имя
человека» стремительно набирает силу в мировой системе образования [2].
С другой стороны, инерционный устаревший взгляд на функции преподавателя
в ИКТ среде приводят к тому, что преподавателя заменяют кибернетической моделью,
моделирующей действия традиционного преподавателя, которой для убедительности и
правдоподобности придают облик человека. Активно появляются сообщения о
разработке и апробации в России и за рубежом таких преподавателей- роботов, например,
http://spb.kp.ru/daily/24316.4/509685, http://www.openclass.ru/comment/197146,
http://japantoday.ru/index.php?dn=videos&id=10.
Здесь, по нашему мнению, явно допускается принципиальная типичная ошибка
реализации новейшими средствами ИКТ устаревших ролей преподавателя, присущих
традиционной очной классно-урочной модели.
Думается, что перечисленного достаточно, чтобы в будущем в ИКТ-насыщенной
образовательной среде следует отказаться от преподавателей, или серьезно
2

3. пересмотреть его роли. Роль его нам представляется прежде всего как менеджера
учебного процесса. И знание существа предмета уходит на второй план.
Никого же не удивляет тот факт, что человек, обладающий хорошими
компетенциями менеджера может с успехом управлять предприятиями различной
специализации–авиационными, железнодорожными, медицинскими и т.д. Так и в
образовании, преподавателю не обязательно знать свой предмет досконально, главное
организовать на основе последних достижений электронной педагогики
(педагогического дизайна) учебный процесс с использованием ИКТ.
Стало очевидными, даже на интуитивном уровне, такие положения, как
преподаватель XXI века должен помогать выбрать индивидуальную образовательную
траекторию, должен уметь вовлекать и встраивать в учебный процесс спонтанное знание,
практический опыт, реализовать индивидуальный подход, поощрять неформальную
обстановку на занятиях, коллективную работу студентов и т.д. В перечисленном списке
не проглядывает знание предмета, это чистой воды элементы педагогического
менеджмента.
и т.д. Иными словами, преподаватель призван учить самоорганизации под быстро
меняющиеся задачи жизни. Знаменитую фразу основателя отечественной научной
педагогики Д.К. Ушинского по поводу главного требования в преподавателю для
успешной педагогической деятельности «Знай свой предмет …» можно перефразировать
так: «Знай основы управления учебной деятельностью в ИКТ- насыщенной среде…».
Персональная образовательная среда (PLS), принципы которой рассматриваются в работе
[3], позволяют реализовать такой подход в значительной мере.
Ввиду актуальности и дискуссионности темы, возможно, у читателей появится
необходимость провести дискуссию по этой проблеме. Ее можно организовать в
Интернете на блоге автора по адресу http://blogs.mail.ru/mail/andreev_a_a , где размещен
этот фрагмент текста этой статьи.
Результаты дискуссии мы обобщим и опубликуем, а пока займемся насущными
проблемами корпуса преподавателей вузов, который насчитывает более 300 тыс. человек,
Жизнь и проблемы преподавателя вуза, к сожалению, редко являются предметом
описания в художественной литературе. Разве что они описаны в повести «Кафедра» И.
Грековой (псевдоним Елены Сергеевны Вентцель. д.т.н., профессора, автора
превосходных учебников по исследованию операций и теории вероятностей) [4].
Приведенная ниже выдержка из повести рисует знакомую и близкую
современному преподавателю картину жизни преподавателей на кафедре.
«….. Преподавательская работа вообще тяжела, а здесь она была поистине
3

4. каторжной. Учебные планы менялись нервно, с быстротой хамелеона:
только-только приспособишься к одному, а уже другой на подходе. Нагрузка
была чудовищная, на грани физической выполнимости. А требовалась еще научная
работа, А откуда время? В ход пускались ночи, выходные дни, отпуска - и
их не хватало. Временами какое-то веселое отчаяние помогало людям тянуть
свою лямку. В общем, жизнь преподавателя была непрерывным барахтаньем в куче
неотложных дел, в вечном заторе недоделанных….».
Конечно, информатизация внесла коррективы в организацию и проведение
учебного процесса в вузе. Ясно одно - проблем не уменьшилось [5,6].
Преподаватель вуза
Имеет смысл определить предмет нашего исследования. Кто есть преподаватель
российского вуза? Приведем две трактовки отечественную и зарубежную.
Преподаватель вуза - это научно-педагогический работник высшего учебного
заведения, осуществляющий профессиональную преподавательскую деятельность в
пределах своей специальности и квалификации, а также занимающегося научно-
исследовательской работой.
В Рекомендациях о статусе преподавательских кадров учреждений высшего
образования говорится (Париж, 11 ноября 1997 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО.
Преамбула.) …под «преподавательскими кадрами учреждений высшего образования»
понимаются все лица в учебных заведениях или программах высшего образования,
которые в течение полного или неполного рабочего дня занимаются преподаванием и/или
научной работой и/или те, кто предоставляет образовательные услуги учащимся или
обществу в целом».
Хотелось бы подчеркнуть важный момент, что в отечественных и зарубежных
определениях преподаватель ведет педагогическую и научную деятельность. Кстати,
если вспомнить, что педагог - это человек, имеющий специальную педагогическую
подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью, то
преподавателя вуза, не имеющего специального педагогического образования, нельзя
именовать педагогом. Его правильно называть «преподаватель» (в англоязычном
варианте: teacher, instructor, lecturer; academic, professor, tutor)
Статус
В настоящее время профессиональная деятельность работника вуза протекает на
фоне очевидных проблем, среди которых наиболее острыми являются низкий престиж в
обществе профессии преподавателя и ученого и отток высококвалифицированных кадров
из системы «высшая школа – аспирантура». Преподаватель вуза вынужден часто не
4

5. рассматривать свою деятельность в нем как основную, имеет низкую мотивацию к работе
в научной и преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним достижениям в
науке, не стремится повышать свою квалификацию. Средний возраст преподователя вуза
приближается к 50 годам (http://www.zarplata.ru/a-id-10417.html). Много нужно сделать,
чтобы такого положения дел не наблюдалось, в частности, начать со статуса.
Прежде, чем говорить о статусе преподавателя, напомним, что статус- это правовое
положение гражданина, характеризуемое и определяемое его правами и обязанностями,
ответственностью, полномочиями, вытекающими из законодательных и нормативных
актов [7].
1. Основой статуса являются права и обязанности. В отношении преподавателя как
одного из работников образования они официально определены в Гл.III
Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании" от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ (http://www.garant.ru/law/35916-
000.htm).
Научно-педагогические работники высшего учебного заведения обязаны:
1) обеспечивать высокую эффективность педагогического и научного процессов;
2) соблюдать устав высшего учебного заведения;
3) формировать у обучающихся профессиональные качества по избранному направлению
подготовки (специальности), гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современной цивилизации и демократии;
4) развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности;
5) систематически заниматься повышением своей квалификации.
С другой стороны в соответствии со Ст.20 преподаватели предоставляют права,
оформленные в 7 пунктов.
Научно-педагогические работники высшего учебного заведения имеют право:
1) в установленном порядке избирать и быть избранными в ученый совет высшего
учебного заведения;
2) участвовать в обсуждении и решении вопросов, относящихся к деятельности высшего
учебного заведения;
3) пользоваться бесплатно услугами библиотек, информационных фондов, учебных и
научных подразделений, а также услугами социально-бытовых и других структурных
подразделений высшего учебного заведения в соответствии с его уставом и (или)
коллективным договором;
5

6. 4) определять содержание учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) на
основании федеральных государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования или федеральных государственных требований, а также
устанавливаемых в соответствии с пунктом 4 статьи 5 настоящего Федерального закона
образовательных стандартов и требований;
5) выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их
индивидуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса;
6) обжаловать приказы и распоряжения администрации высшего учебного заведения в
установленном законодательством порядке;
7) на организационное и материально-техническое обеспечение своей профессиональной
деятельности.
Как мы знаем по жизни, перечисленные права и обязанности носят в значительной
мере декларативный характер.
Как показывает изучение содержания документов, повышение статуса
преподавателя в РФ является одной из основных задач внедрения положений Болонского
процесса:
улучшение условий труда, включая достаточно высокий уровень материального
обеспечения;
правовую и психологическую защищенность;
широкий доступ к современным средствам связи, включая Интернет;
мультимедийные средства, культурные ценности;
возможность повышения квалификации;
обмена опытом с коллегами, в т.ч. зарубежными.
На VI съезде Российского Союза ректоров Москва, МГУ им.
М.В.Ломоносова 6-7 декабря 2000 г. в Постановлении "О стратегии развития высшей
школы" XXI век - век образования ставился вопрос, не потерявший актуальность и сейчас,
а именно: « ……Принять меры, в том числе законодательные, по повышению статуса
профессорско- преподавательского состава и научных работников высших учебных
заведений, предусмотрев введение для этой категории граждан квалификационных
государственных рангов». Поэтому сейчас на законодательном уровне надо продолжить
работу в этом направлении и за основу можно взять «Рекомендация о статусе
преподавательских кадров высших учебных заведений» по результатам 29-ой сессии
Генеральной конференции Организации Объединѐнных наций по вопросам образования,
науки и культуры, ЮНЕСКО, Париж, 21 октября – 12 ноября 1997 г.
6

7. Кроме того, необходима пропаганда важности и актуальность профессии
преподавателя вуза в СМИ, а также кино и других отраслях культуры.
Подготовка преподавателей
Рассмотрим другую проблему, обозначенную в статье, а именно проблему
подготовки преподавателей. Исторически сложившиеся пути подготовки преподавателей
вузов включают в себя два направления:
1.Специально готовить преподавателей как, например, учителей для средних
школ, которые получают высшее образование в педвузах по направлению подготовки
"Образование и педагогика".
2. Повышать квалификацию (или переподготавливать) сотрудников, уже
имеющих высшее образование.
В российской высшей школе отдают предпочтение второму направлению,
реализация которого предполагает как первый шаг формирование требований к
преподавателю.
Отдать должное, что в 20- 30 годы в России энтузиастами НОТ (научной
организации труда) было много сделано в этом направлении. Приведем список таких
требований.
1. Физическое здоровье;
2. Уравновешенность характера;
3. Наличие развитой воли;
4. Предприимчивость, инициатива;
5. Организаторские способности и навыки;
6. Хорошее знание своего предмета;
7. Стремление пополнить умственный багаж новыми сведениями и быть в курсе дела;
8. Знакомство с основными течениями современной рефлексологии, педагогики и
методики;
9. Знакомство с методикой своего предмета;
10. Знание своего ученического коллектива (группы, аудитории) Социально-
экономическая и политическая подготовка;
11. Интерес к общественной жизни и активное участие в ней;
12. Внимательное и любовное отношение к учащимся;
13. Образцовое поведение учителя в смысле дисциплинированности, аккуратности,
опрятности, коллективизма, чувства долга, любви к делу, добросовестности.
7

8. Документов, содержащих требования, оформленные в государственных
документах не так уж и много:
1.Приказ Государственного комитета РФ по высшему образованию от 30.03.1995 г.
№439 «Государственные требования к минимуму содержания и уровню
профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель» по специальностям высшего образования»
2. Государственные требования к минимуму содержания и уровню
профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы». Утвержден ИО Министра образования РФ Жураковским
В.М.08.05.2001
3.Примерные нормы времени для расчета объема учебной работы и основных
видов учебно-методической и других работ, выполняемых ППС образовательных
учреждений высшего и дополнительного профессионального образования» Письмо
Минобразования РФ от 26 июня 2003 г.№14-55-784иy/15.
При разработке требований к преподавателю в настоящее время можно
ориентироваться на Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования". Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593.
В документе выделены основные составляющие компетентности
педагогических работников, в частности, преподавателей, это:
Профессиональные;
Информационные;
Коммуникационные;
Правовые.
Там же приведены квалификационные характеристики каждой должности, которые
имеют три раздела: "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к
квалификации".
Ввиду важности документа, приведем требуемые основные составляющие
компетентности педагогических работников.
Профессиональная компетентность - качество действий работника,
обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
8

9. типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации,
общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых
интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими
приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в
области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с
обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной
рефлексии.
Информационная компетентность - качество действий работника,
обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку
учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами,
квалифицированную работу с различными информационными ресурсами,
профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами,
позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач,
использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению
дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и
мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном
процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.
Коммуникативная компетентность - качество действий работника,
обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим
человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного
возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение
вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их
совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством,
грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей
работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих
эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных
нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих
профессиональных задач.
9

10. Добавлением к этому, как говорилось выше, является квалификационная
характеристика на преподавателя. Хотя она составлена не для вузовского преподавателя,
но может служить некоторым ориентиром и поводом для дискуссий.
Должностные обязанности. Проводит обучение обучающихся в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Организует и
контролирует их самостоятельную работу, индивидуальные образовательные траектории
(программы), используя наиболее эффективные формы, методы и средства обучения,
новые образовательные технологии, включая информационные. Содействует развитию
личности, талантов и способностей обучающихся, формированию их общей культуры,
расширению социальной сферы в их воспитании. Обеспечивает достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность обучения предмету (дисциплине, курсу) обучающихся,
учитывая освоение ими знаний, овладение умениями, применение полученных навыков,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в
условиях информационно-коммуникационных технологий (в т.ч. ведение электронных
форм документации). Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в работе предметных (цикловых)
комиссий (методических объединений, кафедр), конференций, семинаров. Участвует в
деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других формах методической работы.
Осуществляет связь с родителями или лицами, их заменяющими. Разрабатывает рабочие
программы учебных дисциплин (модулей) по своей дисциплине и другие материалы,
обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, несет ответственность
за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком
учебного процесса, а также за качество подготовки выпускников. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; содержание учебных
10

11. программ и принципы организации обучения по преподаваемому предмету; основные
технологические процессы и приемы работы на должностях в организациях по
специальности в соответствии с профилем обучения в образовательном учреждении, а
также основы экономики, организации производства и управления; педагогику,
физиологию, психологию и методику профессионального обучения; современные формы
и методы обучения и воспитания обучающихся; основы трудового законодательства;
теорию и методы управления образовательными системами; методы формирования
основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами
по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство;
основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой
и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Анализ приведенных текстов справочника позволяет высказать мнение и его малой
конкретности и излишней теоретизированности. Многие важные требования упущены,
например, это касается здоровья, духовно-нравственных качеств преподавателя и др.
С нашей точки зрения для вузовского преподавателя требования целесообразно, как
это часто принято делать, свести их в следующие блоки.
1.Профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и
широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление,
владение инновационной стратегией и тактикой, методами решения творческих задач
2.Педагогическая компетентность, включающая знания основ педагогики и
психологии, медико-биологических аспектов интеллектуальной деятельности, владение
современными формами, методами и средствами и технологиями обучения
3. Коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную
устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными
технологиями, эффективными приемами и методами межличностного общения
4.Социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание
глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного
общества, а также основ социологии, экономики, менеджмента и права
11

12. 5. Духовно-нравственные качества, образующие устойчивую систему
духовных, культурных, нравственных и других ценностей в их национальном и
общечеловеческом понимании.
Анализ и обобщение документов, а также многолетний личный опыт автора как
преподавателя и заведующего кафедрой позволил сформировать минимальные
практикоориентированные требования к преподавателю вуза.
1.Уметь формулировать цели учебной дисциплины и занятия.
2.Знать структуру и уметь разработать учебную программу дисциплины.
3.Знать дидактические и организационные характеристики, а также уметь
реализовать в учебном процессе типовые виды традиционных и электронных
занятий.
4. Выбирать и применять в учебном процессе во всех формах получения
образования дидактически обоснованные средства информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе компьютера и Интернета.
5.Знать и применять разнообразные педагогические формы контроля учебного
процесса, в том числе в виде тестов.
6. Знать характеристики, а также уметь искать и использовать в учебном
процессе образовательные ресурсы, в том числе Интернета.
7. Уметь разрабатывать методические рекомендации и пособия для проведения
учебных занятий.
8. Знать основы нормативно-правового обеспечения учебного процесса и
авторского права.
9. Быть физически, психически и нравственно здоровым.
10. Владеть элементами коучинга
Понятно, что по умолчанию считалось, что он владеет в достаточной мере
профессиональными знаниями.
Любопытно, что требования «цифровому» преподавателю с точки зрения
зарубежных исследователей, оформленные в виде видеоклипа и выложенные в ютьюбе
по адресу http://www.youtube.com/watch?v=W2j9qw-A0NM&feature=player_embedded
созвучны перечисленным выше и это подтверждает их достоверность.
Сформированный набор требований из девяти пунктов был положен в основу
авторского курса «Современная педагогика высшей школы», который позволит их
удовлетворить в той или иной степени. Содержательная учебного курса представлена
следующими темами:
12

13. 1. Особенности современного образования; 2. Теоретические основы педагогики
высшей школы; 3. Учебно-методическое обеспечение для электронного обучения. 4.
Планирование и реализация учебного процесса; 5. Программные средства для
подготовки и проведения электронного обучения; 6 . Качество электронного обучения;
7. Преподаватель электронного обучения. 8.Нормативно-правовое обеспечение.
Авторское право.
Из приведенной программы надо особо отметить важность подготовки
преподавателей в области применения сервисов Интернета веб2.0 в учебном процессе,
рассматриваемой в теме 4.
Напомним, что сервисы- Веб 2.0 (Web 2.0) – это программы (программные
среды, движки, оболочки), которые используются для организации совместной
комфортной сетевой деятельности
Исследования показывают, что в российском образовании находят применение с
той или иной степенью частоты сервисы, краткая дидактическая характеристика которых
приведена ниже.
1.Блог (blog) - сервис для публикации материалов в сети с возможностью
доступа к их чтению и комментариям зарегистрированными пользователями.
2.Вики (WikiWiki) - сервис для публикации материалов в сети с возможностью
доступа к их чтению и редактированию зарегистрированными пользователями.
3.Делишес (delicios) - сервис для хранения закладок на веб-страницы (с
описаниями и возможностью поиска).
4.Ютьюб (YouTube) сервис для хранения, просмотра и обсуждения видеозаписей.
5.Фликр (flicr) сервис для хранения, просмотра и обсуждения фото.
6. Твиттер (twitter) – микроблог.
Опыт показывает, что большинство вузовских преподавателей, особенно
старшего поколения, затрудняются в использовании сервисов 2.0, и им требуется
методическая помощь. Поэтому мы думаем, что методика должна быть очень
подробной и иметь три блока:
1. Описание дидактических возможностей сервиса.
2. Описание порядка (алгоритма, сценария) использования сервиса.
3. Успешные примеры использования.
В зависимости от степени и области подготовки преподаватель может
рассматривать или все вместе, или по отдельности тот или иной блок.
13

14. На сайте http://c4lpt.co.uk/recommended/top10tools.html приведена коллекция
примеров описания сценариев применения сервисов 2.0 зарубежными преподавателями
колледжей и университетов.
Две выдержки из коллекции приведены ниже.
«В этом году мои студенты каждый создали блоги, где они регулярно делают
запись своих мыслей о материале, который мы изучаем. Я также использую их,
чтобы сделать запись обновлений, которые могли бы представлять интерес для
читателей моего учебника, и в целях включения их в будущий выпуск».
David Hardman, psychologist at London Metropolitan University, UK
«Я управляю дискуссиями в классе дистанционно, предоставляю дополнительную
информацию, которая вызывает затруднение у студентов»
Sarah Davis, Associate Dean at the College of Charleston in Charleston, SC
Думается, что такую коллекцию имеет смысл составить из примеров применения
веб2.0 российскими преподавателями и тем самым показать, что российские
преподаватели нисколько не хуже.
Таким образом, в настоящее время существует более 40 типов отечественных и
зарубежных сервисов (инструментов) веб2.0 в образовании, которые развиваются
количественно и качественно. Особенность сервисов веб2.0 заключается в том, что
они широко применяются в образовании, хотя специально для него не
разрабатывались (впрочем, как и сам Интернет).
Сервисы веб2.0 постоянно совершенствуются, появляются новые, поэтому
требуется проводить научные исследования по обобщению теории и методик их
применения, а также оценке дидактической эффективности применения сервисов в
учебном процессе. Может быть, даже имеет смысл разработать проект нового сервиса,
или усовершенствовать существующий, но теперь уже на основе педагогических
требований к его функционированию.
Методика по применению веб2.0 в учебном процессе должна полной, подробной и
содержать, как минимум, обозначенных выше три компонента. Следует иметь в виду, что
средства ИКТ, в частности, веб2.0 к настоящему времени в определенной степени
исчерпали свой дидактический потенциал и следует обратить внимание (даже
переключиться) на использование резервов человеческой психики и мозга.
Разработанный курс «Современная педагогика высшей школы» реализуется в
учебном процессе Московской финансово-промышленной академии и используется
полностью или частично на многочисленных курсах повышения квалификации
14

15. преподавателей столичных (МГТУ им. Н.Э.Баумана, МГИМО, МГСУ, МГППУ и др.) и
региональных вузов (ПГТУ, СГАУ и др.).
Как показывает опыт, очные курсы повышения квалификации, проводимые с
целью экономии средств непосредственно в вузе не эффективны, в том числе из-за
плохой посещаемости (обычно на время учебы преподавателей не освобождают от
основной деятельности). Поэтому целесообразно курсы повышения квалификации
организовывать в вузах в дистанционной или смешанной форме с привлечением
интернет-технологий.
В заключение хочется обратить внимание на то, что обучение очень быстро будет
превращаться в самообучение: самостоятельно направляемое и самостоятельно
выполняемое учащимися. Это подчеркивается в упоминавшейся книге Революция в
обучении и Письме Минобразования РФ от 27.11.2002 # 14-55-996ин/15 "Об
активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений" и др.
Можно предположить, что качество образования человека, как и его здоровье
зависит от:
1. Наследственных признаков 15%;
2. Медицинского обеспечения 35%;
3. Самостоятельной заботе о здоровье 50%.
Поэтому формирование и актуализация компетенций преподавателя вуза зависит в
значительной мере от самого преподавателя.
Выводы
1.Роль преподавателя в ИКТ образовательной среде, скорее всего, изменится в
сторону уменьшения при непосредственной реализации электронного обучения, но
возрастет при подготовке электронного учебно-методического обеспечения.
2.Среди многочисленных проблем в проблемной области «преподаватель высшей
школы» актуализируются и требуют своего решения две: статус и подготовка.
3. Социальное и экономическое положение преподавателей настоятельно
требует разработки и принятия официального статуса преподавателя высшей школы.
4. Преподавателям высшей школы для поддержания профессиональных,
информационных, коммуникационных и правовых компетенций в актуальном состоянии
требуется непрерывное повышение квалификации, которое целесообразно проводить,
используя дистанционные образовательные технологии.
15

16. Литература
1.Гордон Драйдент, Джанет Вос. Революция в обучении. –М.: ПАРВИНЭ, 2003.-671с.
2.Андреев А.А. Открытые образовательные ресурсы // Высшее образование в России. №9.
2008
3.Стародубцев В.А., Киселѐва А.А.,А.Ф. Федоров, Возможности сервисов web 2 для
формирования персональных образовательных сфер // Высшее образование в России. №7.
2010.
4.Грекова И. «Кафедра». Повесть. [Эл.ресурс].
Режим доступа http://lib.ru/PROZA/GREKOWA/kafedra.txt
5.Гуров В.Н., Резванова И.Ю. Комперенции преподавателей вузов: мнение студентов. //
Высшее образование в России. №12. 2009.
6. Андреев А.А. Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы.
Вопросы информатизации образования, вып 11. [Эл.ресурс].
Режим доступа http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=291
7. Борисов А.Б. Большой экономический словарь.-2-е изд., перераб. и доп.-М., 2005.
Role and problems of the teacher in eLearning environment
Alexander A. Andreev. managing chair of pedagogics МFPA
Тhe role and the competence of teachers of high schools of the educational environment sated
with means of information and communication technologies are discussed.
16