guia del profesor lenguaje4

Lenguaje y
Comunicación °
Guía
básico
para el profesor
4
TOMOS I y II

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 4°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natasha Molina Muñoz
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 4º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Cristina Varas Largo
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos, Mariana Hidalgo Garrido
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2068-4 – I nscripción N° 224.307
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.

Índice
Presentación
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 66
• Unidad 3 ................................................................................. 108
• Evaluación integradora ............................................................ 150
• Unidad 4 ................................................................................. 156
• Unidad 5 ................................................................................. 198
• Unidad 6 ................................................................................. 240
• Evaluación integradora ............................................................ 282
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 289
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 320
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 322
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 324
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 330
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 337
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 339
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 341

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
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Lenguaje y Comunicación 4º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
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Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
CURSO: 4º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: de la lectura.
Inicio Desarrollo Final o desenlace
Dibujo Dibujo Dibujo
Resumen Resumen Creación personal
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Lenguaje y Comunicación 4° básico
Unidad 1
Ficha de ampliación N° 2
Objetivo de aprendizaje
Escribir una fábula siguiendo su organización narrativa.
Reúnete con tu curso y narren fábulas. Luego, elijan una y represéntenla. Para esto, sigue los pasos.
1. Completa la siguiente ficha.
• ¿Qué escribiré?
• ¿Para qué escribiré?
• ¿A quién escribiré?
2. Recuerda un problema o conflicto que haya ocurrido en tu colegio o con tus amigos. Luego de solucionar
el problema, ¿qué enseñanza les quedó?
3. Escribe la enseñanza que te gustaría dejar con la fábula que escribirás.
4. ¿Quiénes serán los personajes de tu fábula? Dibújalos y nómbralos.
Recuerda que los
personajes de las
fábulas generalmente
son animales.
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
4º año de Educación Básica
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Comprender
• Resumir
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión cognitiva
• información de diversas fuentes y
organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresión.
Objetivos de Aprendizaje
• Comprender cuentos y fábulas de manera oral y escrita.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Contenidos
Páginas iniciales de unidad
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Identifican las características del cuento.
• Extraen información explícita a partir de la lectura.
• Reconocen información relevante del texto.
Lectura
Leer y comprender un cuento, desarrollando estrategias de antes, durante y después
Identificar, procesar y sintetizar inf
expresió
Presentación de la unidad
Inicio – Motivación (10 minutos)
- Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase en el pizarrón. Indague en los conocimientos previos de los
estudiantes acerca de los cuentos. Para ello, realice las siguientes preguntas: ¿cómo definirías un cuento?, ¿qué ejemplos de
cuento podrías mencionar?, ¿cuál es tu personaje de cuento favorito?, ¿por qué te gusta?
- Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las
ilustraciones de la página y reflexione en torno a estas utilizando las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los
personajes en las imágenes?, de acuerdo a su vestimenta, ¿de qué lugar pueden ser?, ¿qué problema puede ocurrir entre
ellos?, ¿por qué se llamará la piedra del fin del mundo?
- Registre en el pizarrón las predicciones de sus estudiantes para luego poder comprobar.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
- Solicite a los estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante
y coménteles que usted leerá en
voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo”. Sugiera que sigan la lectura atentamente porque luego realizarán una
actividad sobre la misma.
- Lea el primer párrafo e indague sobre las siguientes preguntas: ¿por qué Pedro Urdemales le pidió al huaso que se quedara
con la piedra?, ¿qué características psicológicas tienen los personajes?, ¿cómo creen que puede terminar la historia?
- Termine de leer el cuento e invítelos a comprobar las hipótesis por medio de las siguientes preguntas: ¿qué predicciones
realizadas anteriormente han sido acertadas?, ¿por qué?, ¿cuáles fueron las principales semejanzas y diferencias con el
cuento?
- Luego, reflexionen sobre el tema de la mentira y el engaño, para esto puede utilizar las siguientes preguntas: ¿por qué
Pedro Urdemales no le pidió al huaso que lo llevara?, ¿por qué no es bueno engañar a otros para conseguir nuestros
objetivos?, ¿cómo creen que se sintió el personaje engañado?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar del huaso?, ¿por
qué algunas personas mienten?, ¿qué opinan sobre decir mentiras?
- Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes? de la página 13 del
Texto del estudiante. Se
sugiere revisar en conjunto las preguntas planteadas y anotarlas en el libro digital.
- Pregunte a sus estudiantes cuáles son las principales características de un cuento. En conjunto con ellos elabore un
organizador gráfico en la pizarra, se sugiere revisar este organizador con la información descrita en la página 20.
- Invite a crear una nueva aventura para Pedro Urdemales considerando las características descritas en la pizarra, o bien,
revisando la página 20.
Recursos
- Texto del
estudiante: páginas
12 y 13.
TIC
- Texto del
estudiante formato
digital.
- Computador.
- Proyector.
rito?, est
ra o ión Inicio – Motivación (10 minutos)
- Comience la clase comentando la meta de aprendizaje.
- Comparta con sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades tienes en tu hogar?, ¿qué pasa cuando no
- tema puede tratar este. Registre en la pizarra las predicciones de los alumnos.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
- Proyecte las páginas 14 y 15 del Texto del estudiante - Se sugiere trabajar con el texto realizando preguntas como: ¿por qué crees que la madre esta vez no dijo nada?, ¿cómo
podemos describir al niño?, ¿qué elementos nos dan pistas sobre las características del niño?, ¿cuál es el problema que tiene
esta familia?, ¿cómo crees que lo pueden solucionar?, ¿qué crees que dice la carta que le entregó la madre a Miguel?, ¿por
qué crees que ella estaba triste?
- solucionaron sus problemas?, ¿cómo lo solucionarían ustedes?, ¿alguna vez se han sentido como alguno de los personajes?
- Invite a completar un esquema donde dibujen y resuman brevemente los tres momentos de la historia, por ejemplo:
- invite a sus alumnos a crear uno un final propio.
- Se sugiere que presenten sus ideas frente al curso y reflexionen sobre por qué ellos proponen esos desenlaces.
- Invite a sus estudiantes a completar las páginas 18, 19 y 20, para luego revisar en conjunto.
Recursos
estudiante: páginas
TIC
estudiante formato
- Proyector.
dades las cumples?, ¿crees que es justo tener responsabilidades?, ¿por qué?, ¿qué responsabilidades te gustaría tener?, ¿por qué?
Escriba en la pizarra el título del cuento “Querido hijo: estás despedido” e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre qué
y solicite que abran sus libros y centren su atención en las páginas.
Al final del cuento reflexione con los estudiantes: ¿qué habrá hecho Miguel después de leer la carta?, ¿cómo creen que
Indaguen sobre el desenlace, es decir, cómo se solucionó el problema, ya que esto no aparece en el cuento, por lo que
- Texto del
14 a la 20.
- Texto del
digital.
- Computador.
CURSO: 4º básico CLASE: 2 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: ¡A leer y narrar historias!
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar los tres momentos de la narración.
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Ejemplificar
• Contrastar
• Reconocer
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión afectiva
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad.
Dimensión sociocultural
• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al
acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
Objetivos de Aprendizaje
• Reconocer la estructura del cuento.
• Describir y comparar personajes.
• Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Contenidos
Módulo 1: El cuento
Indicadores de evaluación
• Identifican los momentos de la narración.
• Rescatan información relevante.
• Producen en forma escrita un desenlace para la narración.
Lee el siguiente cuento y responde.
Querida mamá:
Sé que mi comportamiento de los últimos días
ha sido muy caótico y desordenado. Pero te
prometo que comenzaré a preocuparme de
mis deberes dentro del hogar y en el colegio.
Me comprometo a ser más responsable.
Tu hijo que te quiere,
Despedida
Unidad 1
Ficha de refuerzo N° 2
Objetivo de aprendizaje
Reconocer las características de una carta.
Temuco, 15 de marzo de 2013
Miguel
1. ¿Para qué escribió Miguel una carta a su madre?
Lugar y fecha
Cuerpo
Firma
Saludo
El propósito de la carta es
comunicar acontecimientos
o sentimientos a otras
personas.
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Pruebas Forma A
y Forma B
Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
1 ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Cuento.
B. Noticia.
C. Receta.
2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
A. Entera.
B. Rayada.
C. Cortada.
3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
Espolvorea las rodajas con canela molida.
Esparce miel a gusto.
Pela las naranjas.
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A. Para saber hacer algo.
B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Evaluación unidad 2
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En la laguna.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
A. La canción de cuna.
B. La canción de la niña.
C. La canción de las estrellas.
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En las estrellas.
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
A. Dolor.
B. Pena.
C. Alegría.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
A. El amanecer.
B. El atardecer.
C. El anochecer.
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. 2
B. 3
C. 4
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
3 6 9
a.
b.
c.
2 4 6
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Forma A
Lee el siguiente texto.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A. Poema.
B. Receta.
C. Cuento.
El pajarito canta
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi niña,
que estás en la cuna.
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
3
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
Paisaje
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Detrás de los cristales
turbios, todos los niños
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico García Lorca
a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?
Forma B
Lee el siguiente texto.
Naranjas con miel
Ingredientes
– 2 naranjas grandes
– Miel clara y líquida
– Canela molida
– 2 frutillas
– 1 plátano
– 4 uvas
Preparación
1. Pela las naranjas.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin sinlaautorla autorizaciónescritatat ización escrita de delos rigurosamente los titularesdel“titulares del “Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
py
hibidas,sinlaautorizaciónescritatat delos titularesdel Cop
Oralidad
básico Comunicación 6°
py
hibidas,sinlaautorescritatat delostitulares del“Cop
Oralidad
Mascotas sanas.
py
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Oralidad
momia
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Oralidad
Odisea!,
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Coeymans
5.
átátá
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básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de Educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de Educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico,ladistribucióndeejejeemplaresdmediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
REUNIÓN
DE
APODERADOS
Videojuegos
CUARTO
BÁSICO
10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 4º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 4º básico, los objetivos que prescriben el empleo
de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;
• utilizan conectores apropiados;
• emplean un vocabulario preciso y variado;
• adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
• corrigen la ortografía y la presentación.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14

Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 4º básico:
• Actividades orientadas a la ejercitación
de la fluidez lectora, por medio de
karaokes diseñados en dos niveles
distintos, dependiendo del desempeño
del estudiante.
• Actividades orientadas a la producción
de textos, considerando la planificación,
escritura de borrador, evaluación,
reescritura y texto final, todo ajustado a
contextos significativos para el estudiante.
Imagen 1
La princesa agradecida 1
La princesa agradecida
2
Planifica tu acróstico
¿Qué texto voy a escribir? 1
2 ¿Para qué voy a escribir?
Imagen 2
Lee siguiendo la barra
La liebre y la zorra
La zorra había engañado a la liebre muchas veces, así que un
día la liebre decidió darle un escarmiento.
–¿Por qué no vamos al lago a buscar unos peces? –le dijo.
Al llegar al lago helado, la liebre hizo un agujero en el hielo y le explicó
a la zorra:
–Tu cola será nuestra caña de pescar. Métela en este agujero y si pica
un pez, tira rápido.
La zorra esperó y esperó, aguantando el frío. Cuando la zorra ya
no podía más, intentó sacar la cola, pero no pudo: ¡se le había
quedado atrapada en el hielo!
Entonces, la liebre, satisfecha, se marchó sonriendo.
Escribe aquí...
Escoje tu letra
Escribe tu acróstico
Lee siguiendo la barra
Un gran equipo
En el barrio había un lugar muy sucio. Algunas personas
irresponsables tiraban la basura allí. Los vecinos protestaban por el
mal olor y los mosquitos.
Un día, a unos niños se les ocurrió limpiar el sitio. Propusieron a los
adultos que convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les
pareció una buena idea.
Fueron a buscar al dueño del terreno. Le explicaron la situación y la
idea de los niños. El dueño aceptó, así mantendría limpio el espacio, y
las niñas y los niños tendrían un lugar seguro para jugar.
El sábado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron.
Formaron un gran equipo de limpieza que transformó el lugar sucio y
mal oliente. Al mediodía, celebraron el esfuerzo con un divertido
partido de fútbol.
Evalúa tu acróstico
Sí No
En el texto…
Estructura del texto
se distinguen los versos.
se distingue la o las estrofas.
utilicé una palabra principal para construir el acróstico.
Desarrollo de ideas
desarrollé un solo tema.
utilicé figuras literarias como personificación y comparación.
Ortografía y gramática
utilicé sustantivos propios y comunes.
utilicé sustantivos individuales y colectivos.
utilicé signos de exclamación y de interrogación.
Propósito y destinatario
escribí con letra clara y ordenada.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 4º básico:
• Presentaciones
multimedia para introducir los
contenidos al inicio de cada
unidad didáctica, presentes en
el ambiente Sala del profesor.
• Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y
apoderados, presentes en
el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas
digitales, presentes en el
ambiente Hogar.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 4º básico Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad
Conociendo
historias
Unidad
E
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Cierto día, un cacique vecino ofreció al padre de Lican Ray
casarse con la bella joven a cambio de una gran dote. El padre no
pudo negarse y el matrimonio se acordó para la siguiente luna llena.
El capitán español, desesperado, le propuso a la princesa huir esa
misma noche. Se reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en
una canoa. El amor entre ellos era tan grande que pareció protegerlos
en su aventura: llegaron a una de las islas y permanecieron ahí sin
encender fuego para no alertar al cacique y al resto del pueblo;
pero luego de tres noches el frío era tan intenso, que tuvieron que
encenderlo para calentarse.
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray,
divisaron el humo de la fogata, reunieron a su gente y partieron en
canoas a recorrer las siete islas del lago Calafquén.
La pareja de enamorados escapó y nunca fue encontrada, a
pesar de la búsqueda de los hombres.
Años después, los antiguos habitantes del pueblo donde
transcurrió esta historia decidieron bautizarlo como Lican Ray, para
recordar siempre la historia de amor entre la bella indígena y el
valiente español.
Lican Ray. Pueblo Mapuche. En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.
Consultado el 21 de febrero de 2012.
(Adaptación)
Comprender leyendas
¿Qué significa?
cacique: jefe de una tribu o
comunidad.
dote: patrimonio que se
entrega para asegurar la
estabilidad económica.
transcurrió: sucedió, pasó.
Durante la lectura
¿Qué crees que sucedió con la
pareja?
Subraya las ideas
que te parezcan
importantes.
151
Módulo
1 La leyenda
Unidad 4 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Conoces un pueblo del sur de Chile llamado Lican Ray?
• ¿Por qué se llamará así?
H ttaann
abía una vez una niña muy hermosa llamada Lican Ray, de tan
solo quince años de edad. Era hija de un cacique y vivía a lago Calafquén, en cuyas aguas solía bañarse cada mañana.
Un día, cuando salía del agua, la vio un capitán español, quien
quedó fascinado con su hermosura. Lican Ray se asustó al ver su
extraña armadura y quiso escapar. El capitán le rogó que no lo hiciera,
y le explicó que no le haría daño y que solo estaba ahí contemplando
el paisaje.
La muchacha, atraída por la gran valentía del español, y el
capitán, encantado por su gran belleza, comenzaron a verse todas
las mañanas: él le enseñaba palabras en español y ella, a su vez, en
mapuzugun. Así, cada día que pasaba, el amor entre ambos crecía
más y más, pero nadie del pueblo podía enterarse de su romance.
150
orillas del
Durante la lectura
¿Qué habrá hecho Lican Ray?
Lican Ray
Reconocer y aplicar sujeto y predicado
Herramientas para escribir
Practica
3. Escribe el sujeto y el predicado de cada oración. Analizar
4. Subraya con el sujeto y con , el predicado. Luego, encierra sus respectivos núcleos. Analizar
• Diego de Almagro salió rumbo a Chile.
• La princesa Lican Ray se enamoró de un soldado español.
• El canelo es el árbol sagrado del pueblo mapuche.
5. Escribe un predicado para cada sujeto propuesto. Luego, encierra los núcleos. Aplicar
6. Observa la imagen y escribe tres oraciones relacionadas con ella. Aplicar
•
•
•
Oración Sujeto Predicado
Lican Ray era una joven mapuche.
La vieja galera marca la suerte.
La Luna
Ngenechen
Lituche
Los hombres
169
Lee y responde
Sujeto y predicado
Módulo
3 Lee el fragmento y responde.
Aprende
Unidad 4 / Gramática
Ngenechen decidió enviarle desde lo más alto una mujer muy graciosa.
1. ¿Quién realiza la acción?
2. ¿Cuál es la acción realizada?
Sujeto y predicado
La oración es un conjunto de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Las oraciones
están formadas por un sujeto y un predicado.
El sujeto de la oración es quien realiza la acción y puede ser una persona, animal, lugar o cosa.
El predicado es la acción que se realiza y en este siempre encontramos un verbo.
El sujeto y el predicado poseen núcleo. El núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre y el
núcleo del predicado es el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
168
Sujeto Predicado
Su padre Ngenechen le envió una mujer muy graciosa.
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado
Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
Objetivos de aprendizaje
declarados en la página
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee el texto Los siete moáis de Isla de Pascua y
realiza las actividades.
1. ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Un cuento.
B. Una fábula.
C. Una novela.
D. Una leyenda.
2. ¿Qué intenta explicar el texto anterior?
3. Encierra y escribe el verbo que permite
completar cada oración.
• Hotu Matu'a se en la isla.
(quedaron – quedó – quedarían)
• Siete exploradores u na isla.
(descubrió – descubrirá – descubrieron)
4. Completa usando las palabras ay – hay – ahí.
• En la Isla de Pascua moáis.
• Hotu Matu'a mandó a construir siete
moáis .
• Al llegar el rey exclamó: ¡ , qué
hermoso lugar!
5. Separa en sílabas las siguientes palabras.
• cuidar:
• tierra:
149
Los siete moáis de Isla de Pascua
n los primeros tiempos, existió en la Tierra un
continente llamado Hiva, que era gobernado por el
rey Hotu Matu'a. Este soñó una noche que un diluvio
arrasaría con Hiva. Asustado, envió a siete exploradores
en busca de nuevas tierras para habitar.
Después de mucho navegar, los exploradores
llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que más
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo.
Tiempo después, Hotu Matu'a dio la orden de
construir siete moáis que miraran hacia el mar, en
honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui.
Versión equipo editorial
4
En esta unidad aprenderás a:
• Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
• Reconocer las características de los mitos y las leyendas.
• Reconocer el ambiente físico de una narración.
• Utilizar homófonos y homógrafos.
• Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos.
• Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
• Reconocer palabras con diptongo.
• Producir una leyenda de manera oral.
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
• Demostrar interés por compartir ideas y emociones.
148
UNIDAD4.indd 148 05-10-12 10:44
Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido.
Lee y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar, reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
Comprender cuentos
3. ¿Qué motivó a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una . Obtener
información
A. El desorden de ese día.
B. La ropa tirada en la habitación.
C. El comportamiento caótico de Miguel.
D. La gran cantidad de cómics que leía el niño.
4. ¿Cuál es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una . Integrar e interpretar
A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.
B. La madre, triste, entrega una carta a Miguel.
C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
D. Miguel cree que su madre lo retará por el desorden.
5. ¿Por qué crees que la madre prefirió escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Qué harías tú si recibieras una carta como la que recibió Miguel? Reflexionar y valorar
¿Qué debería hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta.
Reflexionar y valorar
Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares,
manteniendo los espacios limpios y ordenados.
19
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Módulo
2 Características de los personajes
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• Lee el título y observa las imágenes.
¿De qué crees que trata la fábula?
• ¿Qué crees que pasará entre los personajes
de esta historia?
¿Qué significa?
abatió: derribó.
herbazal: conjunto de hierbas.
aprestos: preparativos.
El tigre negro y el venado blanco
l tigre negro, el más feroz y vigoroso de los animales
E
de la selva, buscaba un lugar para construir su casa y lo
encontró junto a un río. Al venado blanco, el más tímido y frágil de los
animales de la selva, le pasó cosa igual. Eligieron el mismo lugar: un
hermoso sitio, sombreado de árboles y con abundante agua.
Al día siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abatió
el herbazal y cortó los árboles. Después se marchó y llegó el tigre negro
que, al ver tales aprestos, exclamó:
—Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme. —Y se puso
a trabajar con los árboles cortados. Cuando el venado blanco llegó al día
siguiente, exclamó a su vez:
—¡Qué bueno, es Tupa, ha venido a ayudarme! —Techó la casa, la dividió
en dos habitaciones y se instaló en una de ellas.
Cuando llegó el tigre negro y vio la casa terminada, creyó que era
obra de Tupa y se instaló en la otra habitación. Pero al día siguiente se
encontraron al salir, comprendiendo entonces lo ocurrido. El venado
blanco dijo:
—Ha de ser Tupa quien ha dispuesto que vivamos juntos. ¿Quieres que
vivamos juntos? —El tigre negro aceptó:
—Sí, vivamos juntos. Hoy iré yo a buscar la comida y mañana irás tú.
Durante la lectura
¿Crees que podrán vivir
juntos?
28
UNIDAD 1 28 01-10-12 13:52
Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
En la biblioteca Unidad 2
¿Cómo buscar información en Internet?
Internet es un buen amigo a la hora de querer conocer más sobre un tema, pero es muy importante saber
cómo buscar la información que necesitamos para no encontrarnos con datos falsos.
Cómo buscar información
1. Primero, debes saber claramente qué información necesitas buscar.
2. Ingresa a un buscador y escribe una frase que describa lo que necesitas.
Por ejemplo: Violeta Parra.
3. El signo + permite especificar lo que quieres encontrar. Por ejemplo:
Violeta Parra+biografía.
4. Chequea que la página seleccionada tenga información verdadera, para
esto pide a un adulto que supervise lo que encontraste.
5. Verifica que la página sea confiable. Fíjate que no tenga demasiada
publicidad y que se nombre la fuente de donde se obtuvo la información.
6. No te quedes con lo primero que encuentres, sigue buscando.
7. Cita siempre la fuente de donde obtuviste la información.
1. Busca información sobre la vida de un personaje importante de nuestro país. En tu cuaderno, escribe
su biografía y dibuja una línea de tiempo con los acontecimientos más importantes de su vida.
2. Narra la vida de tu personaje frente a tus compañeras y compañeros.
Conectad@s
Observa un ejemplo de página confiable ingresando a www.casadelsaber.cl/len401
83
UNIDAD2.indd 83 28-09-12 18:19
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
17

Talleres de escritura
Declaración de las habilidades
Unidad 2
Planifica
Organicen una “Feria de la naturaleza” donde cada estudiante exponga un texto informativo sobre un
animal que se encuentre en peligro de extinción. Para esto, sigue los pasos.
3. Completa la siguiente ficha para planificar tu escritura.
Preguntas para la escritura
• ¿Qué tipo de texto escribiré?
• ¿Para qué lo escribiré?
• ¿A quién estará dirigido?
4. Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico para ordenar la información. Podrás escribir un párrafo
por cada idea que presentes.
Para buscar información sobre un
tema, debes consultar el índice de
un libro y luego ubicar la página en
que se encuentra. Para buscar en
Internet, revisa la página 83.
5. Lee la cápsula Recursos para la escritura, donde se explica cómo debes escribir un texto informativo.
77
Recursos para la escritura
Para escribir un texto informativo ten en cuenta:
• Presentar el tema central en el título utilizando una oración.
• Desarrollar una idea o un subtema por párrafo.
• Utilizar un lenguaje claro y preciso.
Taller de escritura
Escribe un texto informativo
Unidad 2 / Escritura
Lee el siguiente organizador gráfico elaborado a partir de un texto informativo
sobre el huemul.
Escribir con un
propósito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramática y
ortografía).
1. ¿Para qué sirven los organizadores gráficos? Comenta con tu curso.
2. ¿Qué otras maneras de organizar la información conoces?
Estos organizadores
sirven para ordenar
gráficamente la
información sobre
un tema.
Habita en las zonas
Sur y Austral de
Chile.
Puede llegar a
medir un metro de
altura y superar los
90 kg de peso.
Se alimenta de
hierbas, arbustos y
árboles.
Las crías
permanecen junto
a la madre durante
un año.
Se encuentra
en peligro de
extinción debido a
la caza
indiscriminada y la
destrucción de su
hábitat.
76
Huemul
En mi texto… Sí No
Desarrollo de las ideas
• presenté información relevante que ayuda a conocer más sobre el tema.
• expresé mis ideas con claridad.
Unidad 3
Estructura del texto
• organicé la información en introducción, desarrollo y cierre.
• presenté el tema central en el título.
• desarrollé una idea o subtema por párrafo.
Propósito y destinatario
• cumplí con el propósito de informar sobre el tema.
• escribí con letra clara.
Gramática y ortografía
• acentué correctamente las palabras.
• incluí puntos aparte, seguido y final.
6. Vuelve a revisar la información que encontraste y escribe tu texto informativo. Recuerda acentuar las
Organiza con tu curso un "Recital de poesía". Para esto, dirígete a tu biblioteca y elige un poema para
declamarlo frente a tus compañeras y compañeros.
115
Prepara
3. Completa la siguiente ficha.
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué voy a declamar?
• ¿Para qué voy a declamar?
• ¿Frente a quién declamaré?
4. Elige un poema de al menos dos estrofas y escríbelo.
Título:
Autor:
Preguntas para la
oralidad
Unidad 3
117
Presenta
7. Al momento de declamar el poema frente a tus compañeras y compañeros, ten en cuenta
los
siguientes consejos.
• Respira profundamente repetidas veces,
esto te ayudará a relajarte.
• Saluda y presenta el título del poema.
• Explica por qué elegiste ese poema
y cuenta de qué trata.
• Declama siguiendo las recomendaciones
de la página 116.
Evalúa
8. Revisa tu declamación completando la siguiente pauta.
Durante mi presentación… Sí No
• memoricé el poema que elegí.
• usé una entonación adecuada.
• incorporé los énfasis en los momentos adecuados.
• me expresé con gestos relacionados con el contenido del poema.
• respeté las pausas del texto.
• mantuve una postura acorde con la situación.
• hablé fuerte y claro.
UNIDAD 3 117 28-09-12 18:23
Taller de oralidad
tu curso: ¿qué entonación le darías al poema?, ¿qué movimientos harías al declamarlo?
114
Declama un poema
Taller de oralidad
5. Pon atención a las siguientes recomendaciones al momento de ensayar tu declamación.
Unidad 3 /
Oralidad
Lee el siguiente fragmento del poema.
1. Memoriza el poema y declámalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
El show del perro salchicha
Perro salchicha gordo bachicha
toma solcito a la orilla del mar,
tiene sombrero de marinero
y en vez de traje se puso collar.
Una gaviota medio marmota,
bizca y con cara de preocupación,
viene planeando, mira buscando
el desayuno para su pichón.
María Elena Walsh, argentina.
(Fragmento)
2. Luego de declamar, comenta con tus compañeras y compañeros:
• ¿Para qué sirve la rima en los poemas?
• ¿Por qué es importante respetar los signos de puntuación al declamar?
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Ensaya
Lee el poema y sigue estos pasos:
• Averigua el significado de las palabras que no conozcas con un adulto o búscalas en el diccionario.
• Explica el poema con tus propias palabras.
• Repite el poema varias veces hasta memorizarlo.
• Destaca los signos de interrogación y exclamación.
Léelo en voz alta y haz lo siguiente:
• Usa la entonación adecuada en preguntas y exclamaciones.
• Enfatiza los momentos clave del poema.
• Utiliza gestos acordes con lo que dice el poema.
• Respeta los signos de puntuación.
• Mantén una postura adecuada a la situación.
• Habla fuerte y claro para que todos entiendan lo que dices.
Recursos para la oralidad
Para recitar un poema es muy importante marcar la entonación precisa de lo que se quiere decir.
La entonación es la melodía del enunciado. Esta permite saber si se está haciendo una pregunta,
una exclamación, un mandato, etc.
Por eso, al declamar un poema, por ejemplo, hay que fijarse muy bien en los signos de interrogación ¿?
y exclamación ¡!, pues ellos nos indican cuándo se está haciendo una pregunta o se está exclamando.
116
Unidad 3 / Oralidad
6. Ensaya tu declamación frente a un compañero o un adulto. Luego, completa la ficha.
• ¿Qué aspectos domino?
• ¿Qué debo mejorar para mi presentación?
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
Unidad 2
Evalúa
7. Revisa tu texto completando la siguiente pauta.
Reescribe y comparte
8. Reescribe tu texto en el recortable 4 de la página 145 y corrige todos los aspectos marcados con un
No en la pauta de evaluación.
9. Expón frente al curso sobre el tema que investigaste. Ten en cuenta los siguientes consejos.
• Organiza tus ideas de manera ordenada en introducción, desarrollo y cierre.
• Utiliza descripciones y ejemplos que ayuden a comprender tus ideas.
• Mantén una postura adecuada.
• Usa tu texto leyéndolo solo cuando sea necesario.
79
UNIDAD2.indd 79 05-10-12 12:45
Declaración de
las habilidades
Preguntas para la escritura
Pasos para la
producción oral
Pauta de
evaluación
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Criterios de evaluación
acordes con SIMCE de
escritura
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo de
ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de la lengua
Taller de escritura
Escribe
Título
Unidad 2 / Escritura
palabras de manera correcta y respetar los signos de puntuación.
Introducción
Desarrollo
Cierre o
conclusión
78
UNIDAD2.indd 78 28-09-12 18:19
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
para pegar en el cuaderno)
Yo tengo el deber de comer
toda mi comida. ¡Qué rico!
Cada derecho implica cumplir algún deber; por ejemplo, para respetar
el derecho a recibir educación, debes preocuparte de estudiar y ser
responsable con tus obligaciones escolares.
Competencia social y ciudadana
• Elige cuatro derechos y escribe un deber que debas cumplir para cada uno. Coméntalos con
tus compañeros y compañeras.
Estrategias para preparar el Simce MR
¿Cómo extraer información explícita?
Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrás de la puerta se
amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interior.
1 ¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación?
• Escribe una carta dirigida a tu familia, en la que te comprometas a cumplir con tus deberes
dentro del hogar.
Palabra Sinónimo Antónimo
43
caótico
enmienda
prerrogativa
UNIDAD 1 43 28-09-12 18:15
Competencias para la vida
Leer me ayuda a conocer mis derechos y deberes
Las niñas y los niños de todo el mundo deben ser protegidos y cuidados por los adultos, pues aún no
tienen la capacidad para hacerse cargo de sí mismos. Por esto, la mayoría de los países ha ratificado la
Convención sobre los Derechos del Niño, donde se proclaman algunos derechos especiales.
Derecho a no ser discriminado por su
religión, sexo, origen social, nacionalidad,
cultura, o por sus capacidades, porque
todos los niños nacen libres e iguales
en dignidad y derechos.
Derecho a tener un nombre y adquirir
una nacionalidad inmediatamente
Derecho a la
protección y el
cuidado necesarios
para su bienestar:
vivienda, salud y
alimentación.
Derecho a recibir
educación obligatoria
y gratuita.
Derecho a descansar, a
jugar y a participar de
actividades recreativas.
Derecho a la salud
y al tratamiento de
las enfermedades.
Derecho a vivir con la
familia y recibir
cariño
y comprensión de esta.
Derecho a ser protegido contra
la crueldad, la explotación,
el abandono y el desempeño
de cualquier trabajo
que
entorpezca su educación,
salud o bienestar.
Derecho a recibir
cuidados
especiales
en caso de tener
impedimentos mentales,
físicos o sociales para
disfrutar de una vida plena.
42
A. Por el gran tamaño de la puerta.
B. Porque su hijo no le abría la puerta.
C. Porque la habitación era muy pequeña.
D. Por la ropa amontonada detrás de la puerta.
UNIDAD 1 42 01-10-12 15:30
Páginas especiales
Querido hijo:
Visto el comportamiento de las últimas semanas, cada vez más caótico, y sin que parezca
haber una enmienda clara por tu parte, me veo en la triste pero necesaria obligación de
comunicarte tu despido, que será efectivo en el plazo de treinta días a partir de hoy.
En este tiempo tendrás derecho a tus dosis habituales de besos y caricias, así como a
disponer de tu habitación, tres comidas al día, y cuantas prerrogativas merezcas en
calidad de hijo —televisión, dinero para gastos, libros, paseos, atención, consejos, etc.—.
Pero cumplido el plazo, mis deberes como madre quedarán por completo libres de toda
En la biblioteca Unidad 3
obligación, puesto que mis derechos han sido vapuleados con anterioridad.
Firmado: María de la Esperanza Martínez García
Las cartas se componen de fecha, saludo,
cuerpo, despedida y firma. ¿Qué partes le
faltan a esta carta?
Comprensión oral
Escucha Coplas del buen humor y realiza las actividades.
1. ¿Cómo es el sapo? Pinta el . Retener
2. ¿Por qué la boca no puede dormir? Retener
A. Porque la nariz es muy grande.
B. Porque no puede agarrar el sueño.
C. Porque la nariz le da poca sombra.
D. Porque tiene problemas para dormir.
3. Reescribe la siguiente estrofa cambiando el orden de las palabras para que tenga sentido. Interpretar
Entretener y El punto
contar una
historia
algunos son
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
finalizar un
texto
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 1
¿Cómo lo aplicas?
Lee el fragmento y responde.
Le tendió un sobre.
—¿Qué es?
—Tómalo.
Le obedeció. Pero no pudo ver lo que contenía ya que no le dio tiempo a abrirlo. Su madre llevaba
algo más: un papel y un lápiz.
—Fírmame aquí —le pidió.
—¿Para qué? —vaciló Miguel.
—Es un acuse de recibo.
—¿Un qué?
—Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has recibido para que luego no
puedas decir que no sabías nada. Hay que hacer las cosas bien.
2 ¿Por qué Miguel no pudo ver lo que contenía el sobre?
A. Porque debía leer una carta.
B. Porque era muy difícil de abrir.
C. Porque su madre no le dio tiempo.
D. Porque debía hacer las cosas bien.
3 ¿Para qué Miguel debió firmar el “acuse de recibo”?
A. Para entregar una carta a su madre.
B. Para poder decir que no sabía nada.
C. Para que su madre le entregara la carta.
D. Para dejar constancia de que recibió la carta.
23
UNIDAD 1 23 01-10-12 13:45
después de su nacimiento.
descansar
recreativas
¿Qué te preguntan?
Vuelve a leer el siguiente fragmento de Querido hijo: estás despedido y responde.
¿Cómo respondes?
Identifica y subraya la información requerida en la pregunta.
Lee la pregunta e identifica las palabras más importantes.
¿Por qué la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitación?
Subraya la información del texto que se relacione con la pregunta.
Para entrar en la habitación, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrás de la
puerta se amontonaba la ropa tirada que impedía el libre acceso al interior.
Confirma que la información subrayada responda la pregunta.
Lee nuevamente las palabras subrayadas en la pregunta y en el texto. Luego, comprueba
que la pregunta se responda de manera correcta.
En este caso, debes marcar con una la alternativa D, pues la madre no podía entrar a
la habitación porque se lo impedía la ropa amontonada.
PASO 1
PASO 2
PASO 3
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
22
UNIDAD 1 22 01-10-12 13:42
Unidad 1
4. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra, según el significado escrito en la actividad 1.
5. Vuelve a escribir el siguiente fragmento remplazando las palabras destacadas por un antónimo.
Pensó que, inmediatamente, estallaría la tormenta, y escucharía los consabidos reproches
acerca de su falta de orden y limpieza.
6. ¿Cambia el sentido del texto?
Sí No
¿Por qué?
7. ¿Cambia el sentido del texto si remplazas las palabras de la actividad 5 por sinónimos?, ¿por qué?
Comenta.
Uso de sinónimos y antónimos
Los sinónimos son palabras que tienen un significado similar entre sí.
Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario entre sí.
Para remplazar una palabra por un sinónimo o un antónimo, debes fijarte muy bien en el texto y en
su sentido.
25
UNIDAD 1 25 28-09-12 18:15
explotación
eenn llaa hhaabbiittaacciióónn??
SSuubbrraayyaa llaa iinnffoorrmmaacciióónn ddeell tteexxttoo qquuee ssee rreellaacciioonnee ccoonn llaa pprreegguunnttaa..
eessffuueerrzzoo eexxttrraa
interior
,, ppuueess llaa mmaaddrree nnoo ppooddííaa eennttrraarr aa
Rincón de las palabras
Sinónimos y antónimos
Vuelve a leer la carta que le entregó la madre a Miguel y fíjate en las palabras destacadas.
1. Escribe con tus propias palabras el significado de los siguientes términos. Puedes consultar a un adulto.
• caos:
• enmendar:
• prerrogativa:
2. Confirma el significado de las palabras anteriores utilizando el diccionario. Corrige si es necesario.
3. Elige una de las palabras anteriores y escribe una oración.
24
UNIDAD 1 24 28-09-12 18:15
121
¿Cómo hacer mi antología de poemas?
1. Busca poemas de distintos temas y autores para crear tu propia antología. Puedes buscar en libros,
2. Escribe los poemas en hojas de colores o con algún diseño que te guste. No olvides escribir el nombre
3. Clasifícalos por temas, como:
• naturaleza
• sentimientos
• animales
• juegos
• objetos
• otros
4. Busca una caja que no utilices y decórala a tu gusto. Inventa un nombre para tu caja y escríbelo,
5. Guarda tus poemas separados por temas y ten tu caja lista para usarla en el momento que necesites.
6. Juega con tus compañeras y compañeros a elegir un tema al azar. El primero que saque de su caja y
Mis poemas
UNIDAD 3 121 28-09-12 18:23
120
Escucha un poema
Asómate a la vergüenza
cara de poca ventana
y dame un jarro de sed
que me estoy muriendo de agua.
Procura tener buen humor
y recuerda siempre: ¡Al mal
tiempo, buena cara!
4. ¿Por qué es importante tener buen humor? Opinar
UNIDAD 3 120 28-09-12 18:23
?, páginas de Internet o preguntando a algún adulto.
y la nacionalidad del autor.
por ejemplo: “Mis poemas”.
Por ejemplo, cuando quieras inspirarte, entretenerte o expresar un sentimiento a otros.
lea un poema relacionado con el tema… ¡gana!
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
Casa del Saber
Lectura
Gramática
Ortografía
El cuento
Los sustantivos
Texto
narrativo
tiene por
propósito
es un
posee
Elementos
Nombrar personas,
animales o cosas
Dar pausas al texto y marcar el fin de una idea completa
Estructura
inicio
compuesta por
compuesto por con características
son palabras que
sirven para
permite
algunas
clases son
son
sirve para sirve para
por ejemplo
por ejemplo
sirve para
desarrollo ambiente
finalizar una
oración
finalizar un
parrafo
- individual: bicicleta
- colectivo: alameda
- concreto: brazo
- abstracto: amor
seguido aparte
propios
comunes
individuales-colectivos
concretos-abstractos
final
final o desenlace personajes
espacio tiempo físicas psicológicas
Evaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:
¿Qué aprendiste? Evaluación final
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6, marcando con una .
El Salto del Perro
El Salto del Perro es un lugar que está a unos 26 kilómetros de Quilleco
hacia el este, en la precordillera. Aunque con este nombre se conoce a un
espacio más o menos extenso, su origen se debe a un lugar en particular
dentro de toda esta zona y corresponde a un punto sobre el río Duqueco.
Se cuenta que hace mucho tiempo un prófugo, acompañado de su perro, trataba de escapar de la
justicia por esos lugares. Lamentablemente para él, cada vez oía más próximos a sus perseguidores,
los que no tardarían mucho en apresarle.
Sin darse cuenta, su loca carrera lo llevó hasta la orilla del río Duqueco que, en plena época de
invierno, llevaba un caudal muy grande. Se sumaba a esto la pronunciada pendiente del lugar, que
hacía imposible cruzarlo a nado.
Cuando la ley ya casi lo apresaba y resignado como estaba, vio cómo su perro, aprovechando una
angostura en el río, dio un gran salto alcanzando apenas la otra orilla. Armándose de valor siguió el
Juvenal Rivera.
Unidad 4
puntos
2
ejemplo del animal y logró, no sin dificultades, alcanzar la otra orilla y escapar.
Consultado en www.nuestrobiobio.cl
el martes 29 de mayo de 2012.
1 ¿Dónde se ubica el Salto del Perro?
A. Al este de la precordillera.
B. A lo largo del río Duqueco.
C. En la precordillera cerca de Quilleco.
D. Al norte de la región costera de Quilleco.
270
wwwwwwwww...nnnuuueeessstttrrrooobbbiiiooobbbiiiooo...ccclll eell mmaarrtteess 2299 ddee mmaayyoo ddee 22001122..
puntos
2
puntos
3
8. En el fragmento
El Millalobo es un hombre que tiene un solo brazo:
“El Millalobo”, ¿a qué parte de la oración corresponde?
A.
Verbo.
B.
Sujeto.
C.
Predicado.
D.
Núcleo del predicado.
•
¿Cuál es el predicado?
A.
El Millalobo
B.
es un hombre
C.
El Millalobo es un hombre
D.
es un hombre que tiene un solo brazo
9. En las siguientes oraciones, encierra con
el núcleo del sujeto y con , el
predicado.
Los bosques son inmensos.
•
El Millalobo es el rey del mar.
10.
Escoge de El Millalobo tres palabras con diptongo y luego escribe una oración con
cada una de ellas.
Palabra Oración
Busca
Prepara la
prueba 4
185
•
núcleo del predicado
•
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
Kamshout y el otoño
Según los relatos de quienes habitaron la lejana y hermosa Tierra del Fuego, hubo un tiempo
en que las hojas del bosque eran siempre verdes. Cuentan que fue en ese tiempo cuando un joven
selk’nam, llamado Kamshout, emprendió un largo viaje para cumplir con el rito de iniciación klóketen,
que todos los jóvenes selk’nam debían cumplir al llegar a cierta edad.
Pero pasaron tantos días y tantas noches desde la partida de Kamshout, que la tribu ya lo daba
por muerto. Grande fue la sorpresa cuando lo vieron aparecer en el horizonte.
—¿En qué lugares estuviste durante tantas lunas? ¿Qué caminos recorriste? —preguntaban ansiosos
sus hermanos y hermanas.
— E stuve en lugares maravillosos, allá en el norte lejano, y vi cosas increíbles —les relataba
emocionado el joven Kamshout—. Los bosques son inmensos y cuando el frío y el viento comienzan
a cubrir la tierra, los árboles tiñen sus hojas de color dorado, hasta secarse y caer… sus troncos
quedan desnudos e inertes, como si estuvieran dormidos, cuando los colores vuelven sobre los
campos y comienzan a nacer las flores, el bosque también revive. Se llenan de verdes hojas los
árboles y toda la vida vuelve a cantar sobre la tierra.
Cuando Kamshout terminó su relato todos se echaron a reír. No podían creer su fantástica
historia. El joven se sintió muy ofendido y, furioso con la tribu, tomó su lanza y su morral y se marchó
hacia el bosque hasta perderse en la espesura.
Al atardecer, cuando ya el sol desaparecía en el horizonte, Kamshout regresó convertido en un
gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Voló de árbol en árbol tiñendo todas
las hojas con el rojo de sus plumas, las que una a una comenzaron a caer y llegó así el otoño. La
gente de la tribu sintió mucho miedo, pues era como si los árboles estuvieran muriendo. Kamshout,
posado en lo alto de un gran árbol desnudo, dejó escapar una carcajada. Ahora era él quien reía.
Transcurrió el invierno y llegó la primavera. Los árboles volvieron a vestir sus ramas con hojas
verdes, demostrando que la historia de Kamshout era cierta. Dicen los abuelos selk’nam que desde
entonces los loros se reúnen en lo alto de los árboles para reírse de los seres humanos y recordar así
a Kamshout, su mítico antepasado.
Consultado en http://www.mundoenpixeles.cl el 13 de agosto de 2012.
182
Criterio de logro
19

Páginas de apoyo
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Cartones
• Antología
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo
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Recortables
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Junio Julio Agosto
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Desarrollo de la autonomía
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Lenguaje y
Comunicación básico 4 °
TOMO II
Nombre
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natasha Molina Muñoz
Autoría
Prof. Andrea Salas Vásquez
Prof. Carla Vivanco Brockway
Prof. Karla Cereceda Puyol
Lic. Natalia Vargas Moreno
Lic. Isabel Borotto Quiroz
Asesoría pedagógica
Prof. Ana Savelli Fernández
L
¡Hola, amigo o amiga!
Continúa con nosotros
en la fantástica tarea
de aprender.
¡Sigamos aprendiendo
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para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2190-2 – I nscripción N° 221.430
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
Pica, una flor de arena
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Obtener información explícita
de forma directa
Es encontrar la información que aparece de forma
idéntica o similar en el texto.
Obtener información explícita
de forma indirecta
Es rastrear y recopilar información explícita que se
encuentra dispersa en el texto.
Integrar e interpretar
Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto, tomando
en cuenta el tema.
Identificar tema y subtema Es identificar de qué se trata el texto y las ideas
que apoyan o complementan el tema central.
Elaborar y ordenar secuencias Es ordenar o elaborar las acciones o
acontecimientos de los que habla un texto.
Inferir relaciones de causa-efecto
Es comprender la razón por la que se produce un
hecho y reconocer el resultado o consecuencia de
este.
Inferir problema-solución Es identificar un problema y la acción que permite
resolverlo.
Interpretar lenguaje figurado Es descubrir el significado de expresiones en un
lenguaje más elaborado o distinto del habitual.
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o
expresión según el contexto que la rodea.
Comparar personajes Es encontrar las semejanzas y diferencias entre los
personajes de un texto.
Comprender el propósito de
un texto
Es comprender para qué fue creado un texto.
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto de acuerdo con su
silueta o sus características.
Comprender la función de los
paratextos
Es identificar la función que cumplen los gráficos,
ilustraciones, imágenes y diagramas en el texto.
Opinar y argumentar acerca
de lo leído
Es expresar tu punto de vista acerca de lo que
leíste, dando argumentos.
El Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 4º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Lissette Mella Huerta
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Raúl Urbano Cornejo
Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Recortable 6
Para usar en la página 215 (Unidad 5)
Ingredientes:
Título:
Preparación:
279
Recortables Tomo 2.indd 279 29-09-12 14:58
Cartón 5
Teatro de sombras
Recorta el personaje en la posición que quieras utilizar.
CARTONES.indd 9 29-09-12 16:33
Antología
Ficha técnica
Texto: leyenda.
Propósito: explicar
un hecho local.
Valor: perseverancia.
o s primeros conquistadores que llegaron del Perú a dominar la región de Matilla, en el entonces Reino
de Chile, desalojaron a los indígenas, que por cientos de años la habían ocupado, y los enviaron a un arenal
inhóspito, donde solo moraban el viento y las inclemencias del tiempo.
Entre aquellos despojados iba la hermosa hija del cacique. El español Dámaso Morales, seducido por
la belleza de la joven, la solicitó en matrimonio ofreciendo llevarla de vuelta a Matilla para su completo agrado
y regocijo. El padre, herido en lo más hondo de su corazón, rechazó la oferta del que pretendía en amor a la
niña.
El enamorado ofreció mediar ante sus superiores, para que ella y su familia recuperaran el hogar
de toda su vida. La autoridad española jamás había concedido tal privilegio a ninguno de los naturales que
sufrieron la usurpación de sus dominios.
—A este sitio nos arrojaron tus señores, con abuso y arbitrio —respondió con orgullo el anciano—. Aquí me
quedo con la gente de mi pueblo.
262
ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 262 05-10-12 10:42
20

Cuaderno de actividades
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
21

Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas.
• Solucionario Cuaderno de actividades
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º básico
Comprender cuentos
3. ¿Qué motivó a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una . Obtener
información
A. El desorden de ese día.
B. La ropa tirada en la habitación.
C.
El comportamiento caótico de Miguel.
D. La gran cantidad de cómics que leía el niño.
4. ¿Cuál es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una . Integrar e interpretar
A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.
B.
La madre, triste, entrega una carta a Miguel.
C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
D. Miguel cree que su madre lo retará por el desorden.
5. ¿Por qué crees que la madre prefirió escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes mencionen el propósito de la carta, que la hace adecuada
para cumplir el objetivo de la madre.
Educando en valores
¿Qué harías tú si recibieras una carta como la que recibió Miguel? Reflexionar y valorar
¿Qué debería hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta.
Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares,
manteniendo los espacios limpios y ordenados.
19
Posibles difi cultades
Aclarando conceptos
Educando en valores
Dé el tiempo para que sus
estudiantes expresen su opinión
sobre la actitud del protagonista
en el hogar. Motive la resolución
de las actividades y pida que
comenten las acciones que
debería llevar a cabo Miguel
para solucionar el problema con
su madre. Recuerde aceptar las
diferentes opiniones guiando
las respuestas que se alejen del
objetivo valórico.
Se sugiere pedir a las y los
estudiantes que hablen sobre
sus responsabilidades dentro
del hogar y de cómo las llevan a
cabo. Motive la reflexión sobre la
importancia de ser colaboradores
y respetuosos con las labores de
la casa.
31
Refuerce la comprensión lectora
de una carta, con las actividades
propuestas en la página 8.
Oriente a sus estudiantes
a recordar el propósito
comunicativo de la carta; de
esta manera, aquellos que no lo
recuerden podrán responder con
menor dificultad la actividad 5 de
la página.
Se sugiere tener presente la carta
como un texto no literario cuyo
propósito es comunicar a otro
algún hecho o sentimiento.
Los estudiantes deben reflexionar sobre la situación de Miguel, señalando qué harían si
les llegara una carta como la que recibió el niño.
Se refieren a la necesidad de que Miguel cambie su actitud y comportamiento, ordenando
su pieza, siendo más limpio y manteniendo sus cosas en el lugar que corresponde.
Unidad 1 / Lectura
Módulo 1 / El cuento
Después de leer
Recortables
Recortable
1. ¿Cómo es el protagonista de la historia? Marca con una . Obtener información
A. Limpio.
B. Cuidadoso.
C. Trabajador.
D.
Desordenado.
Recortables
2. Busca el recortable 1 de la página 141 y pega los acontecimientos de la historia en el orden correcto.
Recortables
Recortable
Recortable 1
Integrar e interpretar
Recortable
1
3
2
4
Recortable 1
Recortable 2
Conectad@s
Si quieres leer más cuentos ingresa a www.casadelsaber.cl/len400
18
UNIDAD 1 18 28-09-12 18:14
Es probable que algunos
estudiantes necesiten ayuda
al momento de ordenar los
acontecimientos de la lectura.
Para esto, pida que vuelvan a leer
de manera silenciosa y relacionen
las ilustraciones con los hechos
que van releyendo. Luego, pídales
que ordenen la secuencia y
la peguen solo cuando estén
seguros.
Recortables
Recortable
30
Páginas 18 y 19
Conectad@s
Para leer más cuentos, ingrese
junto con sus estudiantes a:
www.casadelsaber.cl/len/400
Puede proyectar la navegación de
la página, o bien sugerir que la
revisen desde sus computadores.
Recortable 2
141
Recortable 1
Recortable 2
141
141
Recortable 1
Recortable 2
141
1
3
2
4
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Creaciones colectivas
• Desarrollo de la creatividad
Páginas 114 y 115
Taller de oralidad
Lee el siguiente fragmento del poema.
1. Memoriza el poema y declámalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
tu curso: ¿qué entonación le darías al poema?, ¿qué movimientos harías al declamarlo?
El show del perro salchicha
Una gaviota medio marmota,
bizca y con cara de preocupación,
Aclarando conceptos
El orden de los acontecimientos
en los textos narrativos, para este
nivel, es cronológico, es decir,
los hechos ocurren de manera
lineal. Algunos textos contienen
marcas que ayudan a identificar
el orden en que se producen
los acontecimientos, como por
ejemplo: primero, luego, después,
finalmente, entre otras.
Se sugiere mencionar que es
posible encontrar la misma
secuencia en otros textos
narrativos, como leyendas o
fábulas.
2. Luego de declamar, comenta con tus compañeras y compañeros:
LLuueeggoo ddee ddeeccllaammaarr,, ccoommeennttaa ccoonn ttuuss ccoommppaaññeerraass yy ccoommppaaññeerrooss::
¿Para qué sirve la rima
• en los poemas?
• ¿Por qué es importante respetar los
signos de puntuación al declamar?
114
Declama un poema
Páginas 20 y 21
Módulo 1 / El cuento
Unidad 3 / Oralidad
Perro salchicha gordo bachicha
toma solcito a la orilla del mar,
tiene sombrero de marinero
y en vez de traje se puso collar.
viene planeando, mira buscando
el desayuno para su pichón.
María Elena Walsh, argentina.
(Fragmento)
Motivación a la lectura
Invite a sus estudiantes a observar
la imagen y describir el ambiente y
el personaje representados en ella.
Pida que la relacionen con el título
del texto e infieran de qué creen
que tratará el poema.
Biografía del autor
María Elena Walsh nació en Buenos
Aires, el año 1930. Falleció a los 80
años el 10 de enero de 2011 en la
misma ciudad. Fue galardonada en
reiteradas ocasiones y en distintos
ámbitos: obtuvo el Gran Premio de
Honor de la Sociedad Argentina de
Autores y Compositores y el Premio
del Fondo Nacional de las Artes.
Es doctora honoris causa por la
Universidad Nacional de Córdoba
y Ciudadana Ilustre de la Ciudad
de Buenos Aires; la embajada de
Polonia la condecoró con la Orden
de la Sonrisa.
134
En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a recordar
una película que les haya llamado
la atención. Pida que la narren
de manera breve identificando
claramente el inicio, el desarrollo y
el final o desenlace.
Creaciones colectivas
Motive a sus estudiantes para que
creen una historia en conjunto y de
manera guiada. Para esto, realice
una lluvia de ideas y utilice un
esquema que permita organizar la
información en inicio, desarrollo y
final o desenlace.
Material concreto
Querido hijo: estás despedido
Miguel y su madre.
La madre de Miguel entra con esfuerzo a la pieza de su hijo.
LLaa mmaaddrree nnoo rreepprreennddee aa MMiigguueell ccoommoo eessttee eessppeerraabbaa,,
solo le entrega una carta y le pide que firme un acuse de recibo.
FF iinn aa ll oo dd ee ss ee nn llaa cc ee :: MMiigguueell lleeee llaa ccaarrttaa eenn qquuee ssuu mmaaddrree lloo ddeessppiiddee
como hijo, debido a su comportamiento.
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Buscar información
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• PENTA UC
• Fichas de trabajo
• Remediales
• Material concreto
La madre no reprende a Miguel como este esperaba,
Miguel lee la carta en que su madre lo despide
Unidad 1 / Lectura
Aprende
El cuento
El cuento es un texto narrativo breve que relata hechos imaginarios protagonizados por personajes
en un ambiente (espacio y tiempo) determinado.
Posee una secuencia narrativa organizada en inicio, desarrollo y final o desenlace.
Secuencia
narrativa
Ejemplo de
El gigante
egoísta
Inicio: se presentan los personajes y el ambiente donde se desarrollarán los
acontecimientos. Por ejemplo: “Los niños jugaban felices en el jardín del
gigante”.
Desarrollo: surge el problema o quiebre y se presentan las acciones para
solucionarlo. Por ejemplo: “El gigante expulsa a los niños de su jardín”.
Final o desenlace: se resuelve el problema. Por ejemplo: “El gigante se arrepiente
e invita a los niños a jugar nuevamente en su jardín”.
Practica
6. Completa la siguiente tabla con la información del cuento Querido hijo: estás despedido. Analizar
Título
Personajes
Secuencia
narrativa
Inicio:
Desarrollo:
Final o desenlace:
Busca tu cartón 1 y ordena la secuencia.
Luego, narra la historia.
20
Organización modular
UNIDAD 1 20 01-10-12 15:29
32
UNIDAD 2:
¡ME INFORMO Penta UC
SOBRE EL MUNDO!
Módulo 1: El texto informativo
Invite a los alumnos a identificar
el ambiente en el que transcurre
el relato.
Pida a sus estudiantes que busquen su cartón 1 y
recorten las escenas. Luego, pídales que las ordenen y
narren la secuencia descrita en ellas. A partir de esta
actividad, se sugiere pedir que escriban un cuento
basado en las imágenes, en el que se diferencien
claramente los tres momentos de organización narrativa.
Módulo
1 El texto informativo
Un constructor con alas
Infiere el significado
de las palabras que
no conozcas según el
texto que las rodea.
El hornero es un ave tan particular que cada vez que pone pico y patas a la obra construye su nido como
nadie. Tanto es así que, por estos lugares húmedos de América del Sur, una leyenda dice que fue el hornero
el que les enseñó a los hombres a construir sus casas. Es un ave sedentaria que se establece en el lugar
donde anida, es por esto que recibe el apodo de "casero" o "Juan de barro", este último por la forma en que
construye su nido.
Con el color de la tierra
Lomo: pardo o rojizo
El hornero elige el lugar para vivir
muy cerca del hombre. Defiende
su nido emitiendo gritos de alarma
parecidos a una carcajada y peleando
si el invasor no se retira.
Gustos son gustos
Se alimenta de invertebrados, especialmente de insectos. Colabora,
así, con el agricultor, ya que elimina plagas que dañan los cultivos.
Además, de paso, deja caer semillas, frutos y, a veces, brotes vegetales
muy tiernos sobre la tierra.
Unidad 2 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Sabes cómo construyen sus nidos las aves? ¿Qué necesitan para construirlos?
52
Pecho: blanco a gris
Patas: camina a saltitos
Tipos de lectura
68
Páginas 52 y 53
Propicie la descripción de la
silueta textual y su diferencia
con un texto narrativo. Pida que
respondan de manera libre las
preguntas de la sección Antes
de leer y predigan el tema de la
lectura relacionando el título con
las imágenes.
Motive a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa dando el
tiempo necesario para que todos
logren terminar. Fíjese en que
los estudiantes no gesticulen
vocalmente ni emitan sonidos.
Luego realice una lectura conjunta
en voz alta y pida que vayan
sintetizando cada párrafo.
Conociendo
historias
Unidad
Los siete moáis de Isla de Pascua
n los primeros tiempos, existió en la Tierra un
E
continente llamado Hiva, que era gobernado por el
rey Hotu Matu'a. Este soñó una noche que un diluvio
arrasaría con Hiva. Asustado, envió a siete exploradores
en busca de nuevas tierras para habitar.
Después de mucho navegar, los exploradores
llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que más
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo.
Tiempo después, Hotu Matu'a dio la orden de
construir siete moáis que miraran hacia el mar, en
honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui.
Versión equipo editorial
4
En esta unidad aprenderás a:
• Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
• Reconocer las características de los mitos y las leyendas.
• Reconocer el ambiente físico de una narración.
• Utilizar homófonos y homógrafos.
• Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus núcleos.
• Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
• Reconocer palabras con diptongo.
• Producir una leyenda de manera oral.
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
• Demostrar interés por compartir ideas y emociones.
148
Solicite a sus estudiantes que
observen la ilustración y la
relacionen con el título del texto.
Guíelos para que imaginen qué
ocurre y dónde tienen lugar los
hechos de la ilustración. Propicie
el diálogo entre los estudiantes,
procurando que no se desvíen del
tema.
Tipos de lectura
156
Páginas 148 y 149
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala
de profesores, en el sitio
www.casadelsaber.cl. Realice
preguntas de predicción sobre
el tema indagando sobre los
conocimientos previos de los
objetivos presentados.
Promueva una lectura en voz
alta y compartida, enfatizando la
entonación y la prosodia. Pregunte
sobre la relación entre la historia y
la actualidad en Isla de Pascua.
Unidad 5 / Lectura
Módulo 2 / La receta
Después de leer
1. ¿Qué ingredientes se necesitan para preparar esta receta? Marca con un . Obtener información
2. ¿Para qué fue escrita la receta Helado entretenido? Marca con una . Integrar e interpretar
A.
Para enseñar a hacer helados de frutas.
B. Para mostrar cómo son las frutas con helado.
C. Para narrar el origen de las frutas entretenidas.
D. Para informar sobre la historia de la pulpa de fruta.
3. Escribe con tus propias palabras las indicaciones para preparar la receta. Integrar e interpretar
Conectad@s
Revisa más textos instructivos ingresando a www.casadelsaber.cl/len404
202
Penta UC
214
Páginas 202 y 203
Una de las dificultades que
pueden enfrentar los estudiantes
es que escriban de manera textual
las instrucciones y no hagan la
interpretación que se les pide.
Invítelos a buscar un texto
instructivo que pueda ser de
interés de sus compañeros, para
publicarlo en el diario mural.
Se espera que los estudiantes parafraseen la receta siguiendo el orden de los pasos.
Conectad@s
Ingrese, junto con sus estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/len/404
donde encontrará una actividad
relacionada. Puede proyectar la
navegación de la página, o bien
sugerir a los estudiantes que la
revisen desde sus computadores.
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 4º básico
Utilizar signos de interrogación y exclamación
Ponte a prueba
1. Recorta un círculo de cartulina para usar como ficha y juega siguiendo las instrucciones. Aplicar
Escribe una pregunta. ¿Para qué sirven
los adjetivos
demostrativos?
Avanza 2 espacios.
Retrocede 1 espacio.
Describe a tres compañeros
usando pronombres
demostrativos.
Avanza 3 espacios.
Expresa una exclamación
en voz alta.
Avanza 1 espacio.
¿Para qué sirven los
signos de interrogación?
Avanza 2 espacios.
Retrocede 2 espacios.
Escribe una exclamación.
Avanza 1 espacio.
¿En qué se diferencia un
adjetivo demostrativo de un
pronombre demostrativo?
Avanza 1 espacio.
META
Avanza 2 espacios.
249
Solucionario
Invite a sus estudiantes a ampliar
el tablero con desafíos que
integren contenidos vistos a lo
largo del año. Luego, motívelos a
jugar en grupos.
265
En 5 minutos
Amplíe el contenido con las
actividades propuestas en la
página 74.
Fichas de trabajo
Para ampliar el contenido de
pronombres interrogativos y
exclamativos utilice la Ficha de
ampliación 1.
Ponte a prueba. Los estudiantes
deben seguir las instrucciones para
jugar con el tablero, contestando
las preguntas según lo aprendido
en la unidad.
Por ejemplo:
A. ¿Cómo estás?
B. Para acompañar al sustantivo
indicando la distancia entre el
objeto y quien habla.
C. Este es estudioso, ese es
solidario y aquel es cariñoso.
D. ¡Qué alegría!
E. Para preguntar.
F. ¡Llegaré a la meta!
G. En que el adjetivo acompaña
al sustantivo y el pronombre lo
remplaza.
A B
C
D
E
F
G
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