En esta unidad didáctica se ofrece una serie de actividades destinadas al tercer curso de primaria, dónde se imparten contenidos como las palabras compuestas, la coma, el género de los sustantivos, las fábulas y actividades de expresión oral y escrita. También hay actividades de refuerzo y ampliación.

1. Lengua: 3º curso de primaria
UNIDAD 7:
NO ES UN VIERNES
CUALQUIERA
Autora:
Universidad de Alicante. Didáctica de la lengua y la literatura española.

2. 2
ÍNDICE
INTROCUCCIÓN………………………………………………………………………..……..3
JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................................3
CONTEXTUALIZACIÓN ...........................................................................................................3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS........................................................................................................3-4
COMPETENCIAS BÁSICAS......................................................................................................4-5
CONTENIDOS.............................................................................................................................5
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES .................................................................................6-12
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN..................................................................13-15
MATERIALES .............................................................................................................................15
METODOLOGÍA.........................................................................................................................15-16
EVALUACIÓN ............................................................................................................................16-17
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................18
ANEXOS ......................................................................................................................................19-26

3. 3
INTRODUCCION
El título de la unidad didáctica, que se desarrolla a continuación, es No es un viernes cualquiera. Ésta
va dirigida a un grupo de alumnos de tercer curso de primaria, segundo ciclo, y tiene una duración de ocho
sesiones situadas entre el 3 y el 14 de febrero del 2014, que corresponden al segundo trimestre del curso.
Con esta unidad se pretende que los alumnos cumplan los objetivos propuestos y consigan asimilar los
contenidos, con la ayuda de las diferentes actividades que se desarrollan a lo largo de ésta.
JUSTIFICACIÓN
Todo lo contenido en esta unidad didáctica se contempla en la programación anual de ciclo elaborada
por el equipo de ciclo. Ésta unidad junto con el resto, conforman la totalidad de la programación anual
planificada para tercer curso de educación primaria.
Esta programación, a su vez, concreta los objetivos, contenidos, competencia y criterios de evaluación
recogidos en el Real Decreto 1513/ 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación
Primaria, de 7 de diciembre y en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
Además, esta programación se elabora teniendo en cuenta los criterios establecidos en la
programación general anual.
CONTEXTUALIZACIÓN
La unidad didáctica elaborada va destinada a alumnos del segundo ciclo de primaria, específicamente
al tercer curso. El grupo está formado por 30 alumnos, tres de los cuales tienen dificultades para seguir el
ritmo de la clase, y dos muestran mayores capacidades. Los alumnos se encuentran en el programa de
inmersión lingüística en el que se ha incorporado la lengua castellana desde el primer curso, y por tanto,
reciben cuatro horas semanales de esta asignatura.
El nivel cultural de las familias de estos alumnos en concreto es medio, ya que un alto porcentaje de
los padres y madres han superado la educación secundaria o poseen estudios superiores. La mayoría de los
alumnos tienen acceso a las nuevas tecnologías desde casa y aquellos que no lo tienen pueden acceder desde
el aula de informática o desde la biblioteca del centro. Además, en ella disponen de una amplia variedad de
libros a los que pueden consultar.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Basándonos en los objetivos de etapa y área del Decreto 111/2007 del Consell, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, vamos a formular unos
objetivos más específicos los cuales se quieren cumplir a lo largo de la unidad. Estos objetivos se clasifican
en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. 4
Los objetivos conceptuales se basan en que los alumnos sean capaces de conocer las palabras
compuestas y su formación, saber que la coma es un signo de puntuación y las funciones que desempeña en
el texto, ser conscientes de que los sustantivos tienen dos géneros diferentes, saber qué es un e-mail,
distinguir la fábula dentro y hacer uso del lenguaje para la comunicación oral.
Los objetivos procedimentales hacen referencia a los procesos que deben aprender los alumnos.
Éstos tienen que saber identificar palabras compuestas en cualquier texto, hacer uso de las palabras
compuestas en la vida real, utilizar la coma y la conjunción y de forma adecuada en cualquier texto,
identificar este signo de puntuación en textos reales, saber cambiar los sustantivos de género, ser capaz de
componer un texto en forma de e-mail utilizando las TIC y siguiendo las pautas oportunas, reconocerla
fábula, gracias a sus características, como un texto literario, y expresarse de forma correcta en una situación
real de comunicación oral.
Por último, los objetivos actitudinales que se trabajaran a lo largo de esta unidad serán algunos como
valorar la escritura como un objeto de comunicación, tener una actitud participativa y de muestra de respeto
hacia los compañeros, desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, apreciar las normas y valores de
convivencia, y ser capaces de ponerse en el lugar del otro y comprender diferentes posturas.
COMPETENCIAS
En la etapa de educación primaria se pretende conseguir ocho competencias básicas que se desarrollarán
a lo largo de todos los cursos con las diferentes asignaturas. En el área de lengua castellana, y concretamente
con ésta unidad, se pretende participar en el desarrollo de algunas de las competencias básicas en relación a
los objetivos planteados.
En primer lugar, el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos hace que se desarrolle
la competencia en comunicación lingüística en nuestros alumnos. En esta unidad didáctica se tratarán
actividades dónde los alumnos harán uso del lenguaje, por ejemplo elaborando un texto o trabajando la
oralidad.
En segundo lugar, la reflexión de nuestros alumnos en ciertas actividades, o la búsqueda de información
sobre cualquier tema, son recursos que les ayuda a desarrollar la competencia de aprender a aprender, y
en esta unidad hacen actividades que les llevan a aprender por ellos solos el concepto trabajado.
Además el lenguaje es un instrumento de comunicación y de representación del mundo y está en la base
del pensamiento, por ello permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes o tomar
decisiones; y esto ayuda, en tercer lugar, al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa
personal.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos, y en esta unidad trabajamos con
ordenadores, por tanto se contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia

5. 5
digital, que nos ayuda a comprender y organizar la información para su utilización en la producción oral y
escrita.
En quinto y último lugar, en esta unidad didáctica interviene también el desarrollo de la competencia
social y ciudadana, ya que el hecho de trabajar en grupo (como hacen en alguna actividad), que los alumnos
deban comunicarse entre ellos, y que deban saber expresarse y comprender lo que los demás quieren
trasmitir, hace que se desarrolle dicha competencia. También contribuye a desarrollar la misma el hecho de
trabajar temas transversales en el aula, como es el caso que se da al tratar las fábulas. Con ellas, los alumnos
pueden aprender a ser empáticos poniéndose en el lugar de otros, y aplicar situaciones que se sacan de las
moralejas de los textos en situaciones de la vida real, ayudándolos a tener amplias visiones trabajando
diferentes valores.
CONTENIDOS
Los contenidos que se verán a lo largo de la unidad didáctica, y que tienen relación con los objetivos
establecidos, son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se pretende que los alumnos
adquieran estos contenidos específicos para, posteriormente, emplearlos en las diferentes situaciones
comunicativas.
Por un lado, los contenidos conceptuales de esta unidad se basan en el conocimiento, por parte de los
alumnos, de las palabras compuestas, los géneros de los sustantivos, la coma como signo de puntuación y la
fábula como texto literario.
Por otro lado, con los contenidos procedimentales se pretende que los alumnos lleguen al
reconocimiento y la utilización de las palabras compuestas en distintas situaciones de comunicación; al
reconocimiento y uso de los diferentes géneros del sustantivo; al desarrollo de situaciones comunicativas,
orales y escritas, con el uso y estrategias de la coma; a la identificación y análisis de la fábula dentro de la
tipología textual; a la utilización dirigida a las nuevas tecnologías para la elaboración de textos escritos; y a
la participación y exposición oral sobre diferentes temas.
Por último, los alumnos deben asentar unos contenidos actitudinales que están basados en la
valoración de la escritura como un elemento de comunicación, en la demostración de una actitud
participativa y respeto hacia los compañeros, en el desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo, y
en la apreciación de las normas y valores de convivencia.

6. 6
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La unidad didáctica que se expone a continuación, No es un viernes cualquiera, y será impartida
durante ocho sesiones a lo largo del segundo trimestre, y todas ellas tendrán una duración de 45 minutos.
Exactamente la unidad dará comienzo la semana del tres de febrero, hasta finales de la semana del 10 de
febrero, es decir, hasta el catorce. A lo largo de ésta, se podrán diferenciar los distintos apartados que serán
estudiados, como es el apartado de vocabulario, gramática, ortografía, expresión escrita, literatura y
expresión oral; todas ellos formados por ejercicios que ayudarán a conseguir los objetivos establecidos.
Además, todos estos apartados siguen una continuidad, y se relacionan los conocimientos trabajando las
diferentes destrezas.
Primera sesión
La primera sesión irá destinada al apartado del vocabulario, más concretamente las palabras
compuestas, partiendo de la base de que los alumnos conocieron en temas anteriores las palabras simples.
La primera actividad consistirá en ofrecer a los alumnos un listado de palabras (véase: anexo 1). En
ésta habrán tanto palabras simples como compuestas (aquí se podrán ver los conocimientos previos de los
alumnos). Sin dar ningún tipo de nombre, y ayudándolos con preguntas, llegarán a diferenciar que en ese
listado hay dos tipos de palabras diferentes, unas simples, y otras formadas por dos palabras simples.
A continuación, entregaremos un texto breve llamado No es un viernes cualquiera, en el cual
aparecen diferentes palabras compuestas, y con él haremos la segunda actividad.
Javier está acostumbrado a que todos los viernes sean iguales. Sale del colegio y
se va a casa de su abuela a hacerle compañía mientras el resto de la familia se ocupa de
sus obligaciones. Pero el viernes pasado fue diferente. Al salir del colegio estuvo viendo
un partido de balonmano en la televisión después de merendar en casa de su amigo
Miguel. Los jugadores eran tan buenos que marcaban un sinfín de goles, y su equipo
favorito iba ganando. En el momento en el que se iba a terminar, su hermana pequeña
Laura le quitó la televisión y puso un videojuego de un estudio de belleza. Eligió un
apartado que consistía en pintar uñas con un pintauñas de color rosa y lila. Javier se
enfadó un poco con ella pero le invitó a jugar y lo pasaron muy bien.
Al cabo de dos horas, vino el padre de la oficina con dos hombres transportando
un lavavajillas nuevo porque el de ellos está estropeado, y como son muchos en casa les
hace falta. Cuando terminaron de instalarlo, fueron a recoger a su madre al trabajo y
sorprendieron a los dos hermanos con una visita al zoo. Vieron osos, cocodrilos, leones,
gorilas y muchos más animales.

7. 7
Después cenaron en casa y como era viernes, la madre sacó una
botella de vino para los mayores. Sacó un sacacorchos y extrajo el
tapón de la botella. El tapón salió disparado y tuvimos que
escondernos debajo de la mesa y menos mal que el padre de Javier lo
cogió antes de que rompiera un jarrón. Se rieron mucho los cuatro
juntos, y no fue un viernes cualquiera. Javier estaba muy contento y
deseaba que todos los viernes fueran iguales que ese.
Los alumnos deberán identificar las palabras compuestas dentro del texto. En primer lugar, se hará
una actividad oral previa a la lectura dónde se hablará sobre las actividades que suelen hacer los fines de
semana (que está relacionada con el tema que trata la lectura). Después se leerá el texto en voz alta y se
harán unas cuestiones muy simples para ver si han comprendido lo leído.
 Contesta las siguientes preguntas sobre la tarde de viernes de Javier.
o Javier hace todos los viernes lo mismo, ¿por qué?
o ¿Qué cosas eran novedosas para Javier ese día?
o ¿Qué sorpresa tuvieron Javier y su hermana Laura?
o ¿Por qué Javier piensa que ese no es un viernes cualquiera?
Por último, tendrán que rodear las palabras compuestas que aparecen en el texto y se volverá a leer el
texto deteniéndonos en cada palabra que han rodeado, viendo si son palabras formadas por dos palabras
simples.
Para terminar esta primera sesión haremos una tercera actividad dónde los alumnos copiarán en sus
cuadernos las distintas palabras que han rodeado en el texto y deberán separarlas, es decir, tendrán que
transformar las palabras compuestas en dos palabras simples. En este momento podemos darles el nombre
técnico de palabra compuesta, diferenciándola de la palabra simple.
Cabe mencionar que cada alumnos tendrá un cuaderno dónde irá haciendo sus anotaciones sobre las
conclusiones recogidas en la clase, para que el aprendizaje por descubrimiento quede plasmado en algún
sitio y no únicamente en las actividades. Así pues, al finalizar este apartado de vocabulario, los alumnos
apuntarán en sus cuadernos aquello que han aprendido. Es una manera de llevar todo más controlado, y a
ellos les ayudará a clarificar ideas. Es una forma de evaluarlos también.

8. 8
Segunda sesión
La segunda sesión la vamos a dedicar a trabajar la gramática que contiene esta unidad, en concreto
veremos el género de los sustantivos. En la unidad anterior, los alumnos han estudiado los sustantivos, por
tanto seguimos una continuidad centrándonos ahora en el género de los mismos.
La primera actividad se presentará con diversos dibujos de diferentes animales (véase: anexo 2). Se
pedirá a los alumnos que escriban el nombre del animal y posteriormente, escriban el de sus parejas. De esta
manera ellos verán que los sustantivos cambian debido a si es masculino o femenino, aunque únicamente les
diremos que cambian porque son de diferente género.
Siguiendo en esta sesión, se dará lugar a la segunda actividad (véase: anexo 3). En ésta se planteará a
los alumnos un listado de palabras, tanto en masculino como en femenino, y se les pedirá que cambien el
género (de la pregunta anterior han aprendido que cambiar de género es pasar de masculino a femenino o
viceversa). De esta manera verán que no siempre consiste en cambiar una letra. Por ejemplo, no es lo mismo
oso/osa que madre/padre.
Por último, haremos una tercera actividad. En ésta, se les presentará a los alumnos diferentes frases
(extraídas del texto que utilizamos para trabajar el vocabulario, véase: anexo 4). Las frases deberán
cambiarlas de género, y será al finalizar esta actividad, cuando, mediante preguntas y creando una
conversación oral con ellos, lleguen a ver que el género puede ser masculino o femenino. Al mismo tiempo
verán que si en una frase se cambia algún sustantivo de género, también tendrán que hacer otras
modificaciones.
Al terminar la sesión, harán uso de su cuaderno de conclusiones dónde anotaran las ideas importantes
que han visto hoy durante las actividades.
Tercera sesión
En la tercer sesión de la unidad vamos a tratar otro apartado del tema, que es la ortografía. Más
concretamente nos centraremos en trabajar un signo de puntuación, la coma.
La primera actividad que se planteará a nuestros alumnos será ponerles dos textos iguales que serán
con el mismo protagonista que el texto inicial, uno con comas y el otro sin ellas. El texto llevará
enumeraciones para que a la hora de leerlos vean claramente las diferencias entre ellos. Cuando vean que un
texto es más difícil de leer que el otro porque le falta las comas, y por tanto no harán pausas, haremos una
lluvia de ideas exponiendo para qué creen que se ponen las comas en los textos.

9. 9
 Lee los dos textos fijándote en las diferencias que hay y coméntalas en clase con
tus compañeros.
De esta manera, pasaremos a la segunda actividad (véase: anexo 5), dónde habrán oraciones con
enumeraciones y serán ellos los que pongan las comas en sus correspondientes lugares. En esta actividad, los
alumnos verán que para terminar una enumeración no se pone una coma, sino la conjunción y.
La tercera actividad será con la que se finalizará esta sesión. En ella serán los alumnos los que
deberán escribir un conjunto de palabras (véase: anexo 6) poniendo las comas y acabando la enumeración
con la conjunción y. Verán que cuando van a nombrar muchas cosas seguidas se separan por comas, y así
hacemos que hagan uso de ellas en situaciones reales.
Al finalizar la sesión, los alumnos apuntarán en sus cuadernos las conclusiones y los aspectos
aprendidos durante la misma.
Cuarta sesión y quinta sesión
La cuarta y quinta sesión de la unidad se dedicarán a trabajar la expresión escrita. La actividad
consistirá en escribir al director del colegio un correo electrónico, y se impartirá la primera parte de dicha
actividad en el aula, y la segunda en la sala de informática dónde cada alumno dispondrá de un ordenador.
En la primera sesión, se les informará a los alumnos del ejercicio que se hará, y una vez sepan que
sus escritos tendrán un destinatario concreto, hablaremos sobre qué podemos escribirle al director del centro.
Haremos una lluvia de ideas entre todos, y con la ayuda del docente, se llegará a acordar que le escribirán
sobre cosas que necesita mejorar el centro o instalaciones nuevas que quieran los alumnos.
Cuando ya sepan qué deben escribir y a quién, se les mostrará y se les dará pautas para ver cómo se
escriben los e-mails. Se les explicarán mediante una ficha (véase: anexo 7), las partes que deben completar
para enviar un correo. Por ejemplo, se les dirá qué se debe poner en el hueco que pone “Para:” o en
Ayer me fui a hacer la compra con mi
hermana, mi padre, mi madre y mi abuelo.
Primero estuvimos en la frutería y compramos
tomates, lechugas, judías, acelgas, patatas y
plátanos. Después mi padre y mi hermana se
marcharon a la carnicería para comprar
solomillo, filetes de ternera y chuletas de
cordero. Mientras tanto mi abuelo, mi madre y
yo estuvimos en la pescadería. Compramos
gambas, mejillones, pescadilla y boquerones.
Ayer me fui a hacer la compra con mi
hermana mi padre mi madre y mi abuelo.
Primero estuvimos en la frutería y compramos
tomates lechugas judías acelgas patatas y
plátanos. Después mi padre y mi hermana se
marcharon a la carnicería para comprar solomillo
filetes de ternera y chuletas de cordero. Mientras
tanto mi abuelo mi madre y yo estuvimos en la
pescadería. Compramos gambas mejillones
pescadilla y boquerones.

10. 10
“Asunto”. Además cada alumnos ya tendrá asignada una dirección electrónica porque todos forman parte del
blog que lleva a cabo todo el centro.
Cuando tengan claro cómo debe ser el escrito, harán un prueba en “sucio” y escribirán en un papel lo
que quieren ponerle al director en el correo. El docente corregirá el formato del escrito (centrándose más en
éste que en las faltas de ortografía), y ya tendrán preparado el borrador.
La segunda sesión de esta actividad se llevará a cabo en el aula de informática. Cada alumno tendrá
su borrador delante, y siguiendo todos los mismos pasos, rellenarán el correo y lo enviarán al director del
centro esperando una respuesta del mismo para toda la clase.
En esta actividad se podrá trabajar en relación a los contenidos dados previamente en la unidad.
Harán uso de las comas al enumerar durante el escrito del correo, e incluso podrán hacer uso de palabras
compuestas como “balonmano”.
Cuando terminen con este apartado de la unidad, los alumnos escribirán en sus cuadernos lo que han
aprendido y pondrán también para qué les ha servido escribir una carta al director del centro.
Sexta sesión
La sesión número seis irá destinada a trabajar la parte de literatura de la unidad, más concretamente
se verá la fábula. Éste texto literario se caracteriza por sus personajes, los cuales son animales con
características de personas, y porque tras él hay un significado: la moraleja.
Para que los alumnos comprendan esto, vamos a ofrecerles dos fábulas de Félix María de Samaniego.
La primera actividad que se hará será leer las dos fábulas en voz alta entre toda la clase. A continuación, se
le pedirá a los alumnos que miren qué tienen en común los protagonistas de las dos historias, y cuando vean
que lo que tienen en común es que son animales y éstos tienen características de personas, se les dirá que ese
tipo de texto son fábulas. Cabe mencionar, que se harán preguntas de vocabulario por si algún alumno no
entendiese alguna palabra.
El león y el ratón
Estaba un Ratoncillo aprisionado
En las garras de un León; el desdichado
En la tal ratonera no fue preso
Por ladrón de tocino ni de queso,
Sino porque con otros molestaba
Al León, que en su retiro descansaba.
Pide perdón, llorando su insolencia;
Al oír implorar la real clemencia,
Responde el Rey en majestuoso tono,
No dijera más Tito: «Te perdono.»
Poco después cazando el León tropieza
En una red oculta en la maleza;
Quiere salir, mas queda prisionero,
Atronando la selva ruge fiero.

11. 11
El libre ratoncillo, que lo siente,
Corriendo llega, roe diligente
Los nudos de la red de tal manera,
Que al fin rompió los grillos de la fiera.
Conviene al poderoso
Para los infelices ser piadoso;
Tal vez se puede ver necesitado
Del auxilio de aquel más desdichado.
La gallina de los huevos de oro
Érase una Gallina que ponía
Un huevo de oro al dueño cada día.
Aun con tanta ganancia mal contento,
Quiso el rico avariento
Descubrir de una vez la mina de oro,
Y hallar en menos tiempo más tesoro.
Matóla, abrióla el vientre de contado;
Pero, después de haberla registrado,
¿Qué sucedió? que muerta la Gallina,
Perdió su huevo de oro y no halló mina.
¡Cuántos hay que teniendo lo bastante
Enriquecerse quieren al instante,
Abrazando proyectos
A veces de tan rápidos efectos
Que sólo en pocos meses,
Cuando se contemplaban ya marqueses,
Contando sus millones
Se vieron en la calle sin calzones.
Para comprobar si han comprendido lo que han leído y ver qué les ha trasmitido a cada uno de ellos
las diferentes fábulas, se hará lo siguiente. Se otorgará a la mitad de la clase una fábula y a la otra mitad, la
otra. Por parejas, y teniendo cada miembro de la pareja un texto diferente, dirán que es lo que les han
trasmitido el uno al otro. Después de hablar entre ellos, se hablará entre toda la clase, primero de una fábula
y luego de la otra, y los alumnos dirán que han aprendido al leer lo que pasa en cada historia. Como estas
fábulas de Samaniego incluyen la explicación de la moraleja (utilizando la misma forma que la misma
fábula) verán, al leer esa parte, que detrás de cada fábula hay una moraleja, y que éstas nos enseñan valores
que hay que aplicar a la vida. Las preguntas que se pueden hacer de forma oral a los alumnos, servirán para
ver lo que nos enseña cada una de ellas.
Félix María de Samaniego
Félix María de Samaniego

12. 12
 Contestad las siguientes preguntas para averiguar qué mensaje se esconde detrás
de cada fábula.
¿Cómo son los personajes que aparecen en cada fábula?
¿Qué les pasa a los personajes que aparecen en las fábulas?
¿Podrás aplicar eso en una situación real, similar a la de las fábulas, con
personas? ¿Qué pasaría?
¿Se deben evitar situaciones como estas? ¿Cómo lo haríais?
Igual que en las sesiones anteriores, los alumnos anotarán en sus cuadernos aquello que han
aprendido de las fábulas y las características que las identifican.
Séptima y octava sesión
Con estas dos últimas sesiones finalizará la unidad didáctica y las dedicaremos a trabajar la expresión
oral, que seguirá una continuidad detrás de la literatura y las fábulas leídas y trabajadas.
La actividad de expresión oral se hará por grupo de cuatro personas, y será la siguiente:
Se repartirán dos animales diferentes a cada grupo. Con ellos, tendrán que inventar un animal y
otorgarle características diferentes a las suyas comunes, incluso éstas pueden ser humanas. Por ejemplo, con
un pato y un lobo, pueden inventar un “patobo”. Una vez tengan la idea clara, cada grupo dibujará en una
cartulina grande a su animal inventado, y entre los alumnos deberán repartirse las diferentes características
que tiene ese nuevo animal. Pueden inventar lo que quieran, decir dónde viven, cómo se reproducen, etc.
Pero para que tengan una idea de cómo enfocarlo, daremos esas pautas de forma oral para orientarlos. Cabe
mencionar que la actividad es de expresión oral, por lo tanto no se les evaluará nada de lo que escriban ni
posibles anotaciones que hagan.
Como se explicaba, cuando tengan el dibujo hecho y repartidas las características, tendrán que salir
los grupos a exponer al resto de clase su animal, explicando todo lo que hayan inventado sobre él.
La primera sesión de expresión oral se dedicará a hacer el animal y a acordar sus características, y la
segunda sesión, que será la última, se utilizará para exponer al resto de compañeros la invención creativa de
cada grupo, y esta exposición será evaluada por los compañeros. Por este motivo en los cuadernos dónde se
recogen las conclusiones, ésta vez se harán comentarios sobre cómo han visto a sus compañeros haciendo la
presentación. (Se fijarán unos criterios que deberán evaluar ellos mismos. Éstos aparecen en el apartado de
evaluación).

13. 13
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
Como hemos visto en el apartado de la contextualización de la clase, hay tres alumnos que tienen
dificultades para seguir la clase y dos que van por delante del resto de sus compañeros. Por tanto, de cada
uno de los apartados del tema se les ofrecerán diferentes fichas en ambos casos. En el caso de los que tengan
dificultad, se les entregarán fichas, más asequibles para ellos, que servirán para sustituir o complementar el
resto de ejercicios ya comentados. Lograremos reforzar aquello que les cuesta más. En el caso de los que
vayan más avanzados, acaben antes, etc, se les darán fichas de ampliación de conocimientos.
En primer lugar vamos a hablar de las actividades de refuerzo. Para trabajar en más profundidad el
primer apartado del tema, las palabras compuestas, se dará a los alumnos una ficha (véase: anexo 8), dónde
harán una serie de actividades con apoyo visual siéndoles así más fácil interpretar dichas palabras. Las
actividades consistirán en descomponer en dos palabras simples una palabra compuesta, en relacionar
palabras con imágenes sacando así una palabra compuesta, y en juntar palabras simples para formar nuevas
palabras compuestas. El segundo apartado, el género de los sustantivos, se trabajará con un conjunto de
actividades en otra ficha (véase: anexo9). En ella se pondrán tres tipos de ejercicios habiendo en ellos una
progresión, de menos a más, en la dificultad. El primero consistirá en completar la pareja de sustantivos,
tanto femeninos como masculinos. El segundo ejercicio se basa en cambiar de género ciertas palabras
destacadas, y en el último, tendrán que clasificar palabras según estén en masculino o femenino. El tercer
apartado, la coma, se trabajará con actividades (véase: anexo 10), dónde deban utilizarla al escribir
enumeraciones. Los ejercicios irán de más sencillos a más complejos, empezando por un texto dónde deben
colocar la coma, y seguidamente nombrando una sucesión de objetos que se les ofrece de forma visual.
Para trabajar el apartado de expresión escrita se tendrá en cuenta el nivel del alumno de otro modo.
En lugar de sustituir la actividad, lo que se les permitirá a ellos es que hagan el texto del e-mail más breve,
dependiendo si tienen problemas con la escritura o con el formato de la actividad.
Cuanto a la expresión oral se presentará a los alumnos con dificultades una hoja con pautas que
pueden seguir a la hora de darle características a los animales. Las pautas que se darán serán las siguientes:
Nombre del animal:
Lugar dónde vive:
De qué se alimenta:
Cómo se desplaza:
Qué características humanas tiene:
Otras:
Además como es trabajo colaborativo, los grupos se hará de manera que en ellos hayan alumnos de
diferentes niveles, así se podrán ayudar entre ellos.

14. 14
Por último, para reforzar el apartado de la literatura, ofreceremos a los alumnos unas fichas (véase:
anexo 11) dónde aparecerán las fábulas representadas mediante dibujos, la cual cosa les ayudará a
comprenderlas mejor.
Cabe mencionar que los alumnos que tengan dificultades no tendrán que hacer estas fichas de
refuerzo si no es necesario. Ningún alumnos es igual a otro, y posiblemente hayan apartados en los que
sepan desenvolverse muy bien.
Las actividades de ampliación tendrán una mayor dificultad para que los alumnos que vayan por
delante puedan hacer actividades y cosas amoldadas a su nivel, o simplemente si acaban antes de tiempo.
Primero les ofreceremos las actividades comunes a toda la clase, y si con eso no es suficiente, entonces se
harán actividades más complejas, las cuales se comentan a continuación. En el apartado de vocabulario, se
les ofrecerán dos actividades. En la primera tendrán cuatro definiciones que hacen referencia a palabras
compuestas, y mediante esa definición tendrán que saber qué palabra se busca. En la segunda tendrán que
hacer lo contrario. Se les dan las palabras compuestas y tendrán que escribir una definición de la misma. En
el apartado del género de los sustantivos, daremos a los alumnos un texto que tendrán que completar con
sustantivos. Habrán muchas posibles soluciones y por ello, tendrán que especificar el género de cada
sustantivo una vez hayan completado el texto. Cuando hablemos de la coma, la actividad de ampliación será
coger un libro de lectura y en él tendrán que identificar las frases dónde hayan enumeraciones (el libro puede
ser cogido por el docente para asegurar que aparezca este signo de puntuación). A la hora de trabajar la
literatura, se dará a estos alumnos una fábula diferente, aparte de las ya trabajadas en este apartado, para que
ellos mismos saquen la moraleja que contenga la fábula, y posteriormente podrán explicar su significado a la
clase.
LAS MOSCAS
A un panal de rica miel
dos mil moscas acudieron,
que por golosas murieron
presas de patas en él.
Otra dentro de un pastel
enterró su golosina.
Así, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
Mediante todos estos ejercicios, se pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada
alumnos en concreto. Los alumnos que necesiten refuerzo y no lleguen a comprender las actividades
propuestas durante la unidad sustituirán éstas por las que se acaban de comentar; y cuando tengamos el caso

15. 15
de un alumno que consigue llegar más allá de lo que damos en clase, se ampliará su trabajo con las
actividades mencionadas en este apartado.
MATERIALES
Los materiales que se utilizarán a lo largo de esta unidad son los necesarios para poder realizar todas
las actividades anteriores:
Libro de texto
Fichas de trabajo
Cuaderno de lengua
Cuaderno para anotar las conclusiones
Ordenadores
Cartulinas
Colores
Tijeras
Pegamento
Lápiz y goma
METOLOGÍA
La metodología empleada a lo largo de toda la unidad es activa, dinámica y globalizadora, partiendo
de la experiencia y de los conocimientos previos de los alumnos. Por ello las actividades que se han
planteado están relacionadas con la vida real, y con ellas se puede propiciar un clima de comunicación. Éstas
son tanto individuales como grupales, pequeño y gran grupo; y así se hará un seguimiento de todas las tareas.
También hay actividades de refuerzo para que los alumnos que tienen más dificultades puedan alcanzar el
nivel de su grupo poco a poco, al igual que se plantean actividad de mayor dificultad para aquellos que van
más avanzos. Así hay una programación por encima y por debajo.
A lo largo de toda la unidad didáctica, se han aplicado diferentes metodologías, pero principalmente
se centra en un enfoque comunicativo de la lengua para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este enfoque se centra en hacer ver a los alumnos que la lengua no es un objeto de estudio, sino una
herramienta de comunicación; y que por consiguiente, ésta no se debe aprender, sino usar, y a partir de su
uso, reflexionar sobre ella. Por ello, las actividades planteadas con este enfoque ofrecen diferentes
situaciones de comunicación oral y escrita, dónde los alumnos actúan y forman parte de este proceso
enseñanza-aprendizaje, y se ven protagonistas del mismo. Todo lo que hacen, en la escritura por ejemplo,
tiene un sentido y un destinatario concreto, creando situaciones de comunicación reales para ellos que
posteriormente puedan utilizar en su vida.
No obstante, también se utiliza, en algunos casos, una metodología estructuralista para ayudar a los
alumnos en el conocimiento y la comprensión de los conceptos propuestos. Pero esta metodología siempre

16. 16
va acompañada del aprendizaje por descubrimiento, consiguiendo así el desarrollo en nuestro alumnos de un
aprendizaje significativo.
Para finalizar, cabe mencionar que cada alumno tendrá un cuaderno dónde recogerá todas las
conclusiones que vayamos sacando de las diferentes sesiones. Éste método servirá para llevar un orden y
clarificar las ideas, y que los alumnos vean que son capaces de recoger a información importante de cada
clase, sintiendo que forman parte del proceso.
EVALUACIÓN
La evaluación de esta unidad didáctica se hace con la finalidad de mejorar y valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Nos permitirá informar de todo el proceso educativo con la intención
de tomar decisiones que ayuden a mejorar el mismo, siempre relacionando los objetivos establecidos con los
contenidos que se imparten. La evaluación en el ámbito de los enfoques comunicativos se centra en el uso
comunicativo en diferentes situaciones y en el desarrollo de la competencia literaria.
El tipo de evaluación será continua o formativa, dónde el docente, y en algunos casos los propios
alumnos, evaluará a su clase durante la unidad didáctica. Se tendrá en cuenta el trabajo diario, la
participación, el esfuerzo, la implicación, la motivación y, sobretodo, el proceso de mejora que vayan
teniendo a lo largo de la unidad. Este tipo de evaluación está dividida en tres partes: la evaluación inicial,
procesual y final.
La evaluación inicial se hace teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen sobre el tema
que se va a trabajar. La evaluación procesual consiste en observar el progreso y la constancia de nuestros
alumnos, teniendo en cuenta la evolución de los mismos. Y en la evaluación final el docente tendrá en
cuenta los resultados obtenidos de todo el progreso en el proceso. En esta evaluación final, se debería dejar
de lado el típico examen o prueba, y centrar la atención en actividades de carácter comunicativo, tanto orales
como escritas, en las que harán uso de los contenidos aprendidos, siendo ellos conscientes de su presencia y
de su uso adecuado. Por ello todo el proceso de evaluación se llevará a cabo mediante un registro dónde se
tomarán anotaciones. Estos registros se harán mediante tablas (véase: anexo 12). Los criterios que se
evaluarán serán:
1) El alumno reconoce en situaciones reales las palabras compuestas.
2) Tiene conciencia de que los sustantivos tienen género masculino y femenino.
3) El alumno conoce el uso adecuado de la coma y la conjunción y en las enumeraciones.
4) Hace uso adecuado de las TIC con la finalidad de producir un tipo de texto: el e-mail.
5) Sabe interpretar las fábulas y la moraleja que esconden detrás.
6) Participa en situaciones comunicativas orales, concretamente, saber desarrollarse en una
exposición oral.

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7) El alumno es creativo a la hora de realizar ciertas actividades.
8) Tiene una actitud participativa y atiende durante las explicaciones.
Por otro lado, al final de cada unidad el docente también evaluará el cuaderno de lengua dónde los
alumnos recogen las conclusiones que sacan de cada sesión. Cabe recordar, que en este mismo cuaderno
habrá una evaluación que se han hecho entre ellos mismos. La evaluación será hecha por el docente
generalmente, pero en esta unidad concretamente hay una actividad que los que evaluarán serán los propios
alumnos. En la expresión oral deben hacer una exposición por grupos, y será en este momento cuando los
compañeros evalúen al grupo que salga a exponer. Al finalizar la unidad, los alumnos se autoevaluarán ellos
mismos, al igual que el docente lo hará a sí mismo para ver las posibles mejoras que pueda hacer, incluso
pidiendo opinión a sus alumnos. Los aspectos que el docente se autoevaluará serán:
1) La motivación para el aprendizaje que el desprende durante las explicaciones.
2) La organización en el momento de enseñanza, ver si es adecuada.
3) La orientación del trabajo de los alumnos y el seguimiento del proceso de aprendizaje.
4) Si la metodología es la correcta y funciona.
5) Si las actividades han sido adecuadas o se pueden mejorar.

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BIBLIOGRAFÍA
Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunitat Valenciana.
Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria.
Samaniego, F. (1971) Libro cuarto. Primera Edición, Valencia.
Samaniego, F. (1971) Libro quinto. Primera Edición, Valencia.
García, M. (2008) Refuerzo y ampliación. Lengua castellana. Recuperado en
http://es.scribd.com/doc/73012783/LENGUA-TERCERO-DE-PRIMARIA-SANTILLANA, el día 1 de octubre a las 17:30.

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ANEXOS
Anexo 1
 En esta lista de palabras, podemos encontrar algunas diferencias. Encuéntralas y coméntalas con tus
compañeros.
Baloncesto
Cubrecama
Corcho
Cama
Balón
Sacacorchos
Manchas
Cristales
Hierbabuena
Quitamanchas
Hierba
Limpiacristales
Anexo 2
 Escribe el nombre de los siguientes animales. Después escribe también el nombre de la pareja de
cada uno de ellos.
Anexo 3
Abuelo
Pastelero
Madre
Gallo
Hermano
Yegua
rey
Amigo
Vecina
hombre

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Anexo 4
 Cambia las oraciones de género. Fíjate concretamente en las palabras subrayadas.
o Los jugadores eran muy buenos. 
o Mi hermana pequeña me quitó la televisión. 
o Mi madre sacó una botella de vino. 
o Vino mi padre de la oficina con dos hombres transportando un lavavajillas
Anexo 5
 Lee las siguientes oraciones y escribe la coma en los lugares que creas conveniente.
o Mis mejores amigos son Magda Miguel Noemí Alberto.
o En el jardín de casa hay rosas claveles margaritas gladiolos tulipanes.
o Coloca en el frutero las peras los melocotones los plátanos el melón.
 Para nombrar la última palabra de la enumeración, ¿has puesto una coma?. ¿Qué se
debe poner?
Anexo 6
 Completa esta serie de palabras. Ten en cuenta lo estudiado en este apartado de la unidad.
o Los sentidos son cinco: __________________________________________
o El arco iris está formado por siete colores: _____________________________________
o Los días de la semana son siete: ________________________________________

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Anexo 7

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Anexo 8 (Ficha de refuerzo)
 ¿Qué dos palabras simples forman estas palabras compuestas?
 ¿Qué palabra compuesta forma la combinación de cada palabra simple y la imagen?
 Une las palabras simples convenientes para formar una nueva palabra. Esa palabra será compuesta.

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Anexo 9 (Ficha de refuerzo)
 Escribe el sustantivo que falta en cada pareja.
 Copia las oraciones cambiando de género las palabras destacadas.
- Mi tía es una estupenda cocinera
_______________________________________________________________________
- El gato es peludo y juguetón
________________________________________________________________________
- Mi profesora dice que soy buena alumna.
_______________________________________________________________________
 Clasifica las palabras según su género.

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Anexo 10 (Ficha de refuerzo)
 Coloca la coma en el lugar correspondiente en el texto sobre Javier y su familia.
 Observa los dibujos y completa las frases.
En mi mochila tengo___________________________ _______________
Mi madre hoy ha comprado____________________________
Todos los viernes cenamos mi madre mi
padre mi hermana mi abuelo y yo en mi
casa. Como llega el fin de semana cocinan
cosas deliciosas ensalada carne pescado y
siempre postre.

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Anexo 11 (Ficha de refuerzo)
 Mira a través de las imágenes lo que pasa en cada una de las fábulas que hemos leído.
El león y el ratón
La gallina y los huevos de oro

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Anexo 12
Nombre Progresa en
las
actividades
ofrecidas en
relación a las
palabras
compuestas
Progresa en
las
actividades
propuestas
para trabajar
el género del
sustantivo.
Progresa en las
actividades
para trabajar el
uso de la coma
en las
enumeraciones.
Se
desenvuelve
de forma
adecuada en
la expresión
escrita.
Pone interés
en aprender
nuevos textos
literarios y
entiende
aquello que lo
caracteriza
Se expresa de
forma oral
correcta y con
fluidez
delante de sus
compañeros.
Laura Abad
Paula Climent
Pedro Gomis
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