Principio pedagógico 7

Reforma Integral de la
Educación Básica
Acuerdo
592

Principio Pedagógico 7.
Evaluar para aprender

• Proceso que nos permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación a los
alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca
que todos los actores educativos en sus distintos
niveles tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. El docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su práctica para que éstos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.
• La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.

7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá
prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el
mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo
potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el
docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden
superar sus dificultades.
En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas
de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del
proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los
alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Para la educación primaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que
los docentes contarán con referentes de evaluación que les
permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de
aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos
tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan,
como por quienes intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas,
que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances, y las sumativas, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación
entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso
que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de
que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar
a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,
con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no
sólo sea la emisión de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente.

HETEROEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

Quien evalúa es distinto de quien es
evaluado.
Esta
relación
suele
plantearse desde los profesores a los
alumnos, pero también lo es si los
alumnos evalúan al profesor o si un
alumno evalúa a otro alumno.
Dos o más individuos evalúan a otro,
quien a su vez evalúa a quienes lo
evaluaron. Este tipo de evaluación se
aplica cuando, por ejemplo, hay un
grupo haciendo una presentación y
varios alumnos evalúan a través de
una pauta de cotejo su desempeño.
Luego, los que presentaron evalúan a
los que estaban evaluando

AUTO EVALUACIÓN El agente evaluador coincide con el
evaluado

SEGÚN EL
MOMENTO

PROCESO
EVALUATIVO

INICIAL

Se realiza en el comienzo del
proceso enseñanzaaprendizaje

PROCESUAL

FINAL

Se realiza durante el desarrollo
del proceso enseñanzaaprendizaje
Se realiza al final del proceso
enseñanza-aprendizaje

SEGÚN LA INTENCIONALIDAD

DIAGNÓSTICA

Pretende pesquisar información valiosa
para medir el grado de conocimientos y/o
habilidades logradas previamente al inicio
de un nuevo proceso de enseñanzaaprendizaje

FORMATIVA

Busca preparar a los estudiantes para el
momento de la calificación. Sirve para
mostrar el instrumento de evaluación, evaluar
el grado de aprendizaje y realizar los
reforzamientos adecuados. Bajar la tensión
asociada al desconocimiento del instrumento
con que se evaluará

SUMATIVA

Es la evaluación culmine en el proceso de
enseñanza y que lleva calificación

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para la
evaluación con base en el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias
son:

• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación
de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes
en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.

Rúbrica o matriz de verificación.

Son matrices de verificación que constituyen un potente instrumento de
evaluación autentica centrada en el desempeño.
Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la
calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas especificas.

Componentes esenciales:
• CRITEROS
• NIVELES DE EJECUCION
• VALORES O PUNTUACIÓN SEGÚN ESCALA
Características de la Rúbricas:
◊ Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los
alumnos.
◊ Permite obtener una medida mas precisa tanto del producto como del
proceso.
◊ Facilita el mejor desarrollo de los conceptos y destrezas de tareas
asignadas.
NOTA: Este tipo de evaluación servirá para promediar el desempeño de los
alumnos con los demás instrumentos

EJEMPLO: RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS, PROYECTOS Y/O INVESTIGACION
Categoría

4

3

2

1

Construcción
de Párrafos

Todos los párrafos tienen La mayor parte de los Menos de la mitad de No hay unidad en los
unidad, tratan una sola párrafos tratan una los párrafos tratan párrafos.
idea.
sola idea.
una sola idea.

Redacción

No hay errores de Hay de uno a tres
gramática, ortografía o errores de gramática,
puntuación en todo el ortografía
o
proyecto.
puntuación en todo el
proyecto.

Hay de cuatro a seis
errores de gramática,
ortografía
o
proyecto.

Hay más de seis
errores de gramática,
ortografía
o
proyecto.

Cantidad de El proyecto cubre los 28 El proyecto cubre de El proyecto cubre la El proyecto cubre
Información
temas solicitados.
25 a 27 temas mitad de los temas menos de la mitad de
solicitados
solicitados.
los temas solicitados.
Calidad de La información está
Información
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
Organización

La información está La información tiene La información no
relacionada con el poca relación con el está relacionada con
tema, pero no da tema principal.
el tema principal.
ideas secundarias.

La información está muy La información está La mayor parte
bien organizada con organizada
con información
párrafos y con subtítulos. párrafos.
organizada
párrafos
y
subtítulos.

de la
está
con
con

TOTAL

La
información
proporcionada
no
está organizada en
párrafos.

Listas de cotejo o control.
¿Para qué sirve? La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (por
ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
• Pasos para su elaboración:
• Determinar el propósito del instrumento
• Seleccionar los indicadores que se van a observar.
• Escribir las instrucciones.
• Enumerar las características importantes de cada aspecto.
• Definir el tipo de escala.
• Ordenar los valores de la escala.
• Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser
fácilmente adaptadas a la situación requerida.

Ejemplo: Escala Numérica
CRITERIOS
INDICADORES

5

4

3

2

1

Utiliza correctamente las formulas notables
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
TOTAL
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios
de evaluación, por ejemplo:
5- Excelente 4- Muy Bueno
3-Bueno 2- Regular
1Deficiente

Ejemplo: Escala Gráfica:
Implica una breve descripción del aspecto por observar.
Se marca la opción que a criterio del observador, describe
mejor el aspecto.

CRITERIOS
INDICADORES

Utiliza correctamente las formulas
notables
Trabaja en orden los
procedimientos
Interpreta adecuadamente los
resultados
TOTAL

Siempre

Muy
A
Rara Nunca
Frecuente Menudo vez

• En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y
cuánto se quiere evaluar.
• Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda
en la transformación de los criterios
cualitativos en cuantitativos, siempre y
cuando dichas decisiones respondan a los
requerimientos efectivos en el aula.

Registro anecdótico o anecdotario.
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de
los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado
el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta
individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
El

registro anecdótico proporciona una descripción del
comportamiento del estudiante en situaciones naturales.
Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se
realizan anotaciones de cualquier situación que se presenta.
Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar
ninguna interpretación objetiva, sin embargo en algunos casos
especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar
espacio adicional para recomendaciones relativas a las
maneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas;
esto cuando se requiere de algunas interpretaciones.

Los objetivos propuestos y los productos guiarán al
docente en la determinación de las conductas que va a tomar
en cuenta. Además, estar alertas ante los incidentes
excepcionales que contribuyen a una mejor comprensión del
patrón único de comportamiento de cada alumno.

Para limitar y controlar las observaciones de un sistema
realista de registros, se pueden tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones:

RECOMENDACIONES
 Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando.
 Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretación personal
 Aplicar a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación o
sobresalientes.
 Observar periódicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de
atención que presenta.
 Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estado
de alerta para descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular.
 Observar y registrar la situación con frecuencia para que el comportamiento tenga
significado.
 Registrar el incidente tan pronto como se da la observación.
 Limite cada anécdota a una breve descripción de un solo incidente concreto.
 Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretación de los
mismos.
 Reúna varias anécdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas al
comportamiento típico.
 Practique la escritura de registros anecdóticos.

Ventajas:
Proporciona una descripción del comportamiento real en situaciones naturales.
Su empleo es más recomendable en alumnos de los primeros años de la
Educación General Básica. Tienen un valor especial porque los niños a corta edad tienden
a ser espontáneos y menos inhibidos en sus actos, su comportamiento es más fácil de
observar y de interpretar.
Limitaciones:
El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de registros.
Por lo tanto, para obtener un cuadro digno de confianza de la pauta típica de
comportamiento de un alumno, se necesita observar durante un cierto período y dentro
de varias situaciones.
Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamiento del alumno. Lo
ideal es lograr una serie de "instantáneas" verbales que con precisión representen el
comportamiento real del alumno.
Cuando son varios los docentes que llevan registros anecdóticos de un mismo
alumno, sucede que los prejuicios de uno cualquiera en particular, se tornan menos
capaces de influir en el cuadro total.

Ejemplo:
Grado y grupo 4º “B”
Fecha 25/4/2011

Alumno Guillermo Martínez
Sitio Salón de clases
Observador María Glez .

(Situación de la observación)
INCIDENTE
Cuando iba a empezar la clase, Guillermo preguntó si podría leer un poema ante sus
compañeros, un poema que él mismo había escrito sobre la “Primavera”. Leyó su poema en
voz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, moviendo su Pie derecho
hacía delante y hacía atrás, y tirando del cuello de la camisa. Cuando acabó, Roberto (en la
fila de atrás) dijo: "No pude oírlo. ¿Quieres leerlo otra vez en voz más alta?" Guillermo
contestó que no y se sentó.
INTERPRETACIÓN
A Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas; unas y otros son fiel reflejo de bastante
capacidad creativa.
Sin embargo parece ser sumamente tímido y se pone muy nervioso al actuar frente a un
grupo. El haberse rehusado a leer nuevamente su poema me pareció debido a su
nerviosismo.
ESTRATEGIAS A TRABAJAR:

Observación directa.
• Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluación, ya que
proporciona información que permite realizar juicios de valor
apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de
clase.
• Los datos recogidos por medio de la observación son
importantes para realizar una orientación eficaz del proceso de
aprendizaje, de las técnicas empleadas entre otros, para evaluar
en forma científica y, en consecuencia para obtener
realimentación del propio proceso de aprendizaje y del proceso
de mediación pedagógica (Sáenz, 1988).
• No solo en forma individual, sino el grado de interacción de un
grupo, características sociales, las relaciones docente estudiante y estudiante - estudiante.

Diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observación para ser evaluados:
PRODUCTO
COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS
Habilidades

Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio,
dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo,
habilidades de estudio y habilidades sociales.

Efectividad en la planeación, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; la
Hábitos de
demostración de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia,
trabajo
la capacidad para infundir en otros la confianza en él.
Preocupación por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la
Actitudes
propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupación por las
sociales
instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejoría social
Actitudes
científicas

Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las
relaciones mecánicas, estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.

Intereses

Sentimientos expresados con respecto a varias actividades educacionales,
mecánicas, estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.

Aprecios
Ajustes

Sensación de satisfacción y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la
música, el arte, la literatura, la habilidad física, las contribuciones sociales
notables.
Relación con los iguales, reacción ante el halago y la crítica, reacción ante la
autoridad, estabilidad emocional, adaptabilidad social.

Entre los principales instrumentos que el docente
puede utilizar para registrar los datos obtenidos
mediante la observación se encuentran:
• Listas de cotejo.
• Escalas de clasificación o calificación.
• Entrevista
• Listas de corroboración
• Registros de desempeño.
• Pautas para medir productos.
• Diario de campo.
• Registro anecdótico.

Producciones escritas y gráficas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
• Evaluación diagnóstica (INICIO):
Se evaluarán conocimientos previos de los alumnos en relación a la intención textual,
funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluación se podrá
desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluación escrita o
individual, por muestreo o situación aleatoria.
• Evaluación formativa (DESARROLLO):
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboración con los
estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos
y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluación democrática, donde la
cultura de la autoevaluación y co-evaluación den lugar a una mayor productividad y
justicia en el terreno de la valoración cualitativa, considerando los tres diferentes tipos de
contenidos:
• Contenidos declarativos: se evaluará la comprensión de los siguientes conceptos:
denotación y connotación, funciones de la lengua: poética, fática. Signos de puntuación;
señalamiento de elementos de la situación comunicativa: enunciador, enunciatario,
mensaje, intención, contexto y contacto. Identificación de prototipos señalados y algunas
propiedades textuales; descripción de variedades textuales. Las evidencias de aprendizaje
se podrán generar a partir de la elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de
trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de paráfrasis y se podrán utilizar listas de
cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.

2. Contenidos procedimentales: se evaluarán habilidades y destrezas
comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonación);
producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narración,
descripción, exposición, explicación, argumentación y diálogo; conversacionales;
propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión), a través de la
resolución de un guión de reflexión; realización de guías de lectura, listados de
características y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de
comunicación, lectura y escritura con ortografía, puntuación y creatividad.
Exposiciones de diversos niveles de comprensión textual.
Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresión oral:
lectura en voz alta, debates y charlas: con claridad, entonación y volumen.
Realización de investigación documental: de fichas bibliográficas, hemerográficas
y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitácora.

3. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes del alumno dentro de grupos de
aprendizaje tales como: cooperación, respeto, empatía y otros, interés por realizar las
tareas de producción y comprensión textuales; curiosidad por investigar en
documentos; rigor al exponer resultados, así como su expresión socio-afectiva en la
comunicación oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se
podrá evaluar mediante la auto-observación sistemática y regulación dentro del
proceso de comprensión de la lectura; presentación puntual de trabajos extraclase;
reflexión sobre procesos de lectura, de comunicación y de escritura; atención y
participación en situaciones de comunicación y expresión; participación en el
desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorización de dudas; ayuda a
sus compañeros en la realización de las actividades de clase, reflexión y práctica de
habilidades del pensamiento, metodología, valores, cuidado ambiental, democracia y
derechos humanos, calidad y comunicación. Se podrán utilizar instrumentos de
registro de criterios de desempeño, como guías de observación y escalas valorativas.

En este tipo de evaluación no se asigna calificación cuantitativa sino cualitativa
y debe ser continua durante todo el curso.
Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de
cotejo para evaluar características que deban presentar los productos, en
cualquiera de los contenidos a evaluar.

Evaluación sumativa (CIERRE):
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura
específica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias de
aprendizaje tales como productos, desempeños y conocimientos que
conformen su propio portafolio de evidencias. La ponderación de las
evidencias serán definidas de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Textos claros, lógicos y coherentes, reportes de investigaciones
documentales.
- Desempeños: Exposición de temas en forma oral. Participación en grupo y en
equipo
- Conocimiento: Prueba objetiva.

PROYECTOS COLECTIVOS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN,
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS Y FORMULACIÓN DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
• A través del proyecto se pretende realizar un producto durante
un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden
evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
• La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos
ser gestores de la solución a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como
facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el
conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos,
experiencia que es difícil lograr en el aula.

Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad y precisión,
comprensión de los procedimientos).
• La calidad del producto: contenido, sistematización de la información,
argumentación, estructura, diseño y ejecución.
• Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de
decisiones.
• La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios
establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación.
Ventajas:
• Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimulan la motivación intrínseca.
• Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y
demostrar su creatividad.
• Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de
conceptos.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y
el trabajo en equipo.

Desventajas:
• La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno
durante el proceso.
• Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea
desigual.
Cómo se aplica:
• El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones
para asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito
del proyecto y su relación con los objetivos de instrucción, indica los
materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y
los criterios de evaluación.
• En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el tópico
por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnica
es la de obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare que
tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
• Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar una escala
de apreciación.

Ejemplo:
• Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político, con
base a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas.
Debe demostrar qué trabaja y explicar cómo trabaja y por qué
tomó ciertas decisiones sobre el contenido, diseño y construcción.
Sugerencias:
• Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos
instruccionales más importantes del curso.
• Preparar una descripción escrita que incluya el propósito, los
materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios
de evaluación.
• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
• Establecer claramente las condiciones para la realización.
• Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y
discusión.
• El producto debe ejemplificar estándares actuales de contenido y
calidad.

Mapas conceptuales.

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento.
Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

•
•
•
•

Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales
El factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.
No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los
conceptos.
Es un proceso activo.
Desventajas:

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE (cuando no se tiene organización o conocimiento
de la información)

•
•
•
•
•
•

Distracciones
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos.

Usos
El mapa conceptual puede tener varios propósitos:
• Generar ideas;
• Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia,
páginas web grandes, etc.);
• Comunicar ideas complejas;
• Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente
conocimientos nuevos y antiguos;
• Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
• Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
• Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes;
• Medir la comprensión de conceptos.
• Generar conceptos o ideas sobre algo

Cómo construir un mapa conceptual
1.- Seleccionar: Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto,
seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma
representación.
2.- Agrupar : Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima.
3.- Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y
específico.
4.- Representar : Representar y situar los conceptos en el diagrama.
5.- Conectar: Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces (casi siempre son flechas: La dirección
de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia ). Un enlace define la relación
entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta.
6.- Comprobar: Comprobar el mapa para ver si es correcto o incorrecto, entendible y
comprensible. En caso de que sea incorrecto se puede corregir añadiendo,
quitando, cambiando de posición los conceptos.
7.- Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar
nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.

EJEMPLO (clasificación de seres vivos):

1.- Seleccionar:

2. Agrupar

5.- Conectar
6.- Comprobar
7.- Reflexionar

Diferencias respecto al Mapa Mental

Un mapa mental es un. diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central (HABILIDADES). Se utiliza para la
generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y
como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de
problemas, toma de decisiones y escritura.
Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra
central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de
5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Para
muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares pero, gran parte de
su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones
que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las
imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otras para
reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para
buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente
con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en
su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el
hemisferio visual del cerebro.

Ejemplo de Mapa mental tema: Eras Geológicas 3°
GRADO

Esquemas
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto (HABILIDADES y
CONOCIMIENTOS).
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema? :
a) Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado de
un texto para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…).
b) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de
forma breve.
c) Usar el propio lenguaje o expresiones, repasando los epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.

Atendiendo a que el encabezamiento del esquema se
debe de expresar de forma clara la idea principal y que
permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa
idea.
d) Por último elegir el tipo de esquema que se va a
realizar.
Tipos de Esquemas
• Hay mucha variedad de esquemas que pueden
adaptarse, sólo, depende de la creatividad, interés del
alumno e incluso o de la exigencia de la asignatura o
tema.

Ejemplo:

Idea secundaria

Detalles

Idea secundaria

Detalles

TITULO
O
IDEA GENERAL

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea principal 3

Detalles

Detalles

Idea secundaria

Detalles

Idea secundaria

Detalles

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Es una evaluación cualitativa:
EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
EN TRABAJO EN EQUIPO
ALUMNO: ______________________________________________________
GRADO Y GRUPO:________
FECHA:______________
Observador:________________________________________________________
Indicador
Respeta los turnos de participación
Presenta buena disposición al trabajo en equipo.
Toma la iniciativa en las actividades.
Organiza y lidera el equipo
Respeta las normas de convivencia.
Centra su intervención en base a la tarea a realizar
ESTRATEGIA:

SI

NO

OBSERVACION

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe
su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de
los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación.
Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de
selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la
autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al
profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da
bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen
distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan
(electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas).

Ventajas:
• Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.
• Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
• Proveen una estructura de larga duración.
• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el
alumno.

Desventajas:
• Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que
sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio,
etc.) por elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar estos resultados a los estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.
• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de
apreciación.

¿Qué deben incluir los portafolios?
• Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí
mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto
depende que se haga una evaluación eficaz.
Propósito
• Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir
el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes?;
¿Qué se debe incluir en un portafolio?; ¿Cuándo?; ¿Cómo deberá
verse?; ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los
agregados seleccionados?; ¿Qué preguntas debe hacer el
estudiante?; ¿Qué preguntas debe hacer el profesor?; ¿Quién más
debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros
estudiantes, otros profesores, algunos expertos?.
• Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta
propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase
hasta trabajos realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,
grabaciones , resúmenes, entrevistas, etc.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas
involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde
éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a
cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio.
Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué
son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en
las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase.
¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué
hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan
ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje.
¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas:
¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo
cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la
capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las
decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más
necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información
requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se
pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

Ejemplo de criterios de evaluación de un
portafolio de Ciencias:
Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se
puede calificar de acuerdo a la siguiente escala:
• Puntaje
0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente
identificada o no hay una justificación del tema a investigar).
• Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión,
justificación insuficiente).
• Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión,
pero la información del contenido de la evidencia no presenta
conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se
presentan sin una posición personal del alumno).
• Puntaje
3= evidencia completa (exacta, claramente indica
comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período
de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos
referenciados).

Pruebas escritas u orales
Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en
estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o
resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de
tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan
exámenes orales con el mismo procedimiento.
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del
alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta
diversas variantes.
• Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de
carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser
de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema
o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más
concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un
aspecto determinado derivado del programa de la asignatura
impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a
través de la relación de los conocimientos adquiridos.

• Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o
problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican
un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
• Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora
tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones prácticas
mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
• Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura consiste en
un enunciado que especifica en términos precisos los logros previstos. La
redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación para una única
respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el número de respuestas correctas, en una
relación de buenas sobre el total de preguntas, sino la posición de cada
estudiante en relación con el grupo de referencia. Presenta diferentes formas
tales como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o
compuesta), etc.
• Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente
preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener
información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la memorización
de unos conocimientos teóricos. No desarrollan en el alumno el proceso del
pensamiento.

PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE UNA PRUEBA
1.- Seleccionar los indicadores de logro (aprendizajes específicos) a evaluar
2.- Determinar la intencionalidad de la prueba
3.- Decidir los tipos de ítems que se van a considerar para cada aprendizaje a evaluar
4.- Asignar el peso o grado de importancia de cada aprendizaje a evaluar
5.- Determinar la cantidad de ítems por aprendizaje a evaluar
6.- Construir los ítems
7.- Asignar el puntaje a los ítems según importancia del aprendizaje a evaluar
8.- Especificar el criterio de logro para cada aprendizaje a evaluar
9.- Armar una prueba agrupando los ítems por aprendizaje o por tipo de ítem
10.- Elaborar la hoja de respuesta si es necesario
11.- Especificar las instrucciones para responder los diferentes tipos de ítems y
ejemplificar si es necesario
12.- Determinar el tiempo de duración de la prueba
13.- Revisar la coherencia entre los aprendizajes a evaluar y los ítems construidos
14.- Revisar la redacción y vocabulario de ítems e instrucciones
15.- Revisar la prueba en su formato final, tanto preguntas como respuestas

Debate y/o Plenaria
El debate y plenaria son una técnica de evaluación cualitativa.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
• Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión
conceptual).
• Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación,
etc.).
Ventajas:
• Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a
discutir.
• Permite observar la capacidad de atención del grupo.
• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
• La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver
problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica.
Desventajas:
• Se necesita la atención total por parte del profesor.
• El grupo se puede salir de control.

Cómo se aplica:
• Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas
es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que
lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se
le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el profesor lo marque debe continuar su
compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar con
atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
• Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es
separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que
busque argumentos para defender el contenido del tema y al
otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo
positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos,
dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista
contrarios.

• El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento
de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le
hayan llamado la atención y que le permitan realizar
posteriormente una observación más dirigida.
Sugerencias:
• Definir el objetivo del debate.
• Definir el tema del debate.
• Ofrecer recursos materiales.
• Ofrecer criterios claros de evaluación.
• Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a
conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.

5. Estándares Curriculares
• Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares
de tres grados cada uno: 3° preescolar, 3° primaria, 6° primaria y 3°
secundaria. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el
diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los
alumnos; fincan las bases para que los institutos de evaluación de
cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del
diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en
cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales
y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del
estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes
presenten rezago en el logro escolar y también para los que se
encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un
sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.

Los Estándares Curriculares establecen cierto tipo de ciudadanía global,
producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país
su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

Los aprendizajes esperados:
• ¿Qué son?
Son un referente para la planeación y el desarrollo de las
actividades de enseñanza, de manera que el docente, a
través de su análisis y considerando las características de
los alumnos que atiende, pueda determinar la secuencia de
tareas adecuadas y, a su vez, contar con información sobre
lo que cada estudiante va logrando.
• ¿De dónde se derivan?
De los programas de estudio del currículo.

• ¿Cuál es su función?
Definir los aspectos fundamentales que los alumnos debieran
alcanzar en términos de competencias, como resultado del
estudio de uno o más bloques temáticos y que, por tanto,
son motivo de evaluación .

La función de los aprendizajes esperados
para la consecución de los Estándares Curriculares
• Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable y la
necesidad vital del ser humano y del ser nacional;
permiten comprender la relación multidimensional del
Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del
desarrollo de la persona, como ente productivo y
determinante del sistema social y humano.

Campos de formación para la Educación Básica
• Los campos de formación para la Educación Básica
organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y
son congruentes con las competencias para la vida y
los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formación para la Educación Básica
son:
 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploración y comprensión del mundo natural y
social.
 Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formación:
1.Lenguaje y comunicación: La finalidad del campo de formación Lenguaje y
comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del
uso y estudio formal del lenguaje:
Asignaturas del campo: Español e Inglés
2. Pensamiento matemático: El énfasis de este campo se plantea con base
en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para
explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para
la toma de decisiones. A lo largo de la Educación Básica se busca que los
alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de
sus saberes previos, lo que implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.
Asignatura del campo: Matemáticas

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Este campo
integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos,
históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los
métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación
objetiva de la realidad.
Asignaturas del campo: Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Entidad donde
Vivo.
4. Desarrollo personal y para la convivencia: La finalidad de este campo de
formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asignaturas del campo: Formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación
Artística

La Gestión Educativa
y
De los aprendizajes

La gestión educativa y de los aprendizajes
• La gestión escolar:
• La RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela para dar
respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes
que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI; es decir, una
escuela que se posicione como el espacio idóneo para la
ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada,
y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la
salud y la seguridad.
• La organización escolar: cómo deben ser las prácticas y las
relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos,
padres de familia y otros actores sociales. Una gestión con bases
democráticas en que la toma de decisiones se centre en el
aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.

Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una
gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de
colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicación, la
ausencia de liderazgo directivo y la limitada participación
de los padres de familia, además de la desarticulación de
iniciativas y acciones.
La nueva gestión educativa promoverá condiciones para
que la escuela sea atractiva para los alumnos y
apreciada por la comunidad.

Estándares de Español
• Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos
que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares nacionales de habilidad lectora
• Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la
habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
• La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y
diálogo.

Estándares de Segunda Lengua: Inglés
• Su construcción responde a criterios comunes de
referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de
inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel
de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación (MCER). Los estándares se
agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Estándares de Matemáticas
• Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden
el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática.
Su progresión debe entenderse como:
Se organizan en:
1. Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.

Transitar del lenguaje cotidiano a un
lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
Ampliar
y
profundizar
los
conocimientos, de manera que se
favorezca la comprensión y el uso
eficiente
de
las
herramientas
matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de
ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autónomo.

Estándares de Ciencias

• Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la
visión de una población que utiliza saberes asociados a la
ciencia, que les provea de una formación científica
básica al concluir los cuatro periodos escolares (3°
preescolar, 3° y 6° primaria y 3° de secundaria).
• Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La progresión a
través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Estándares de Habilidades Digitales

Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la
visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para
comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican
la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC;
es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

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