2. 2
PREFEITO
Claudirlei Dorini
VICE-PREFEITO
Mauri Lenhardt
SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Claudia Aparecida Port Jung
DIRETORA DEPARTAMENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Ana Paula da Motta
DIRETORA DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Andreia Martinazzo Braga
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE ENSINO
Carmen Teresinha Land
EQUIPE TÉCNICA DE ATUALIZAÇÃO DO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Ana Paula da Motta
Andreia Martinazzo Braga
Carmen Teresinha Land
Catarina Vettori Minks
Charley Bortolini
Claci Fátima Ferraz
Claudia Aparecida Port Jung
Cleves Chaves de Souza
Dilceu Feltes
Edinária Martinazzo
Enetilde Dalmagro Agostini
Francielli Hilgert Daneleski
Geferson Carli Schreiner
Giovani Ribeiro Lopes
Ivanete Medianeira Potrich
Jessyka Belotto
José Celso da Silva
Jucelir Dendena de Souza
Luciana Elisa Port
Madeleine Stefania Fries
Marli Teresinha Petter Oldoni
Mauri Lenhardt
Rosinha Dutra
Sandra da Motta
Silvana Fátima Luchetta Barbosa
Simone Cristina Leobet
Sonia Aparecida Thomé
Vanusa Adriana Moura Nunes Vieira
3. 3
Sumário
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................. 6
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 8
HISTÓRICO DO PLANO .................................................................................................................... 10
O Plano Nacional - PNE ..................................................................................................................... 10
O Plano Estadual - PEE ...................................................................................................................... 10
O Plano Municipal - PME................................................................................................................... 12
FUNDAMENTOS E CONCEPÇÕES NORTEADORAS.................................................................... 14
Concepções Norteadoras.................................................................................................................. 14
Corresponsabilidade ......................................................................................................................... 15
Educação: Direito e Responsabilidade.............................................................................................. 15
DIAGNÓSTICO ................................................................................................................................... 16
HISTÓRICO DO MUNICÍPIO................................................................................................................ 16
Informações sobre o Município: ........................................................................................................... 17
EDUCAÇÃO BÁSICA......................................................................................................................... 21
1- EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................................................ 21
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 21
META 1:......................................................................................................................................... 26
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 26
2- ENSINO FUNDAMENTAL................................................................................................................ 29
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 29
META 2:......................................................................................................................................... 35
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 35
3- ENSINO MÉDIO.............................................................................................................................. 39
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 39
META 3:......................................................................................................................................... 44
ESTRATÉGIAS................................................................................................................................. 44
4- EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA ................................................................................................. 45
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 45
META 4:......................................................................................................................................... 49
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 50
5- ALFABETIZAÇÃO............................................................................................................................ 52
META 5:......................................................................................................................................... 57
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 57
6- EDUCAÇÃO INTEGRAL................................................................................................................... 58
4. 4
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 58
META 6:......................................................................................................................................... 60
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 60
7- QUALIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA/IDEB .................................................................................... 62
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 62
META 7:......................................................................................................................................... 64
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 64
8- ELEVAÇÃO DA ESCOLARIDADE/DIVERSIDADE............................................................................... 67
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 67
META 8:......................................................................................................................................... 69
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 69
9- EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS .............................................................................................. 70
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 70
META 9:......................................................................................................................................... 71
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 71
10- EJA INTEGRADA À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL............................................................................ 73
DIAGNÓSTICO................................................................................................................................ 73
META 10:....................................................................................................................................... 73
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 73
11- EDUCAÇÃO PROFISSIONAL.......................................................................................................... 74
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 74
META 11:....................................................................................................................................... 74
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 74
12- EDUCAÇÃO SUPERIOR................................................................................................................. 75
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 75
META 12:....................................................................................................................................... 76
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 76
13- QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR....................................................................................... 77
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 77
Não se aplica. ................................................................................................................................ 77
META 13:....................................................................................................................................... 77
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 77
14- PÓS-GRADUAÇÃO ....................................................................................................................... 78
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 78
META 14:....................................................................................................................................... 78
5. 5
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 78
15- PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO................................................................................................... 79
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 79
META 15:....................................................................................................................................... 81
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 81
16- FORMAÇÃO CONTINUADA E PÓS-GRADUAÇÃO DE PROFESSORES............................................ 83
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 83
META 16:....................................................................................................................................... 83
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 84
17- VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR .................................................................................................. 85
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 85
META 17:....................................................................................................................................... 86
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 86
18- PLANOS DE CARREIRA................................................................................................................. 87
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 87
META 18:....................................................................................................................................... 92
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 92
19- GESTÃO DEMOCRÁTICA.............................................................................................................. 94
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 94
META 19:....................................................................................................................................... 95
ESTRATÉGIAS:................................................................................................................................ 95
20- FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO ............................................................................................... 98
DIAGNÓSTICO:............................................................................................................................... 98
META 20:..................................................................................................................................... 100
ESTRATÉGIAS:.............................................................................................................................. 101
DIVERSIDADE E CONSTRUÇÃO COLETIVA.............................................................................. 102
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................ 103
6. 6
APRESENTAÇÃO
O processo de elaboração do Plano Municipal de Educação iniciou-se de um processo
deflagrado a partir da lei nº 10.172 de 09 de janeiro de 2001, sancionada pelo Presidente da
República que aprova o Plano Nacional de Educação.
A construção de um Plano Municipal de Educação significa um grande avanço, por se
tratar de um plano de estado e não somente um plano de governo.
Este não é o primeiro movimento que institui Planos Nacionais, Estaduais e Municipais
de Educação. O processo histórico tem uma caminhada de setenta anos de lutas, conquistas,
fracassos e avanços.
Nos dispositivos legais nacionais os educadores têm acompanhado a evolução das leis
que distinguiram a organização do ensino com disposições normativas históricas
respectivamente: 4.024/61, 5.692/71 e 9.394/96.
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Lei nº 4.024/61, que teve
desde seu encaminhamento em outubro de 1948 até sua aprovação em dezembro de 1961, treze
longos anos de debates e espera.
Já a segunda Lei de Diretrizes e Bases, a Lei 5.692/71, oficialmente denominada de Lei
da Reforma do Ensino de 1º e 2º graus, também teve sua demora histórica de tramitação, muito
embora tenha tido contemplado maiores debates e participação da sociedade civil. Na época
nasceu a Lei nº 5.540 em 1968 que tratava da reforma universitária.
Com a lei nº 9.394/96, retoma-se novos rumos da Educação Nacional eliminando muitas
falhas da lei anterior que “sob ponto de vista técnico – educativo – formal, não se pode
considerar propriamente uma Lei de Diretrizes e Bases por lhe faltar sentido de inteireza e não
contemplar o ensino superior”. Moacir Alves Carneiro – LDB Fácil – Editora Vozes – 2002.
A nova LDB 9.394/96 determinou que a União então encaminhe ao Congresso Nacional
o Plano de Educação com Diretrizes e metas para 10 anos.
Em 25 de junho de 2014 o Congresso Nacional decreta e a Presidenta da República
sancionou a lei nº 13.005 aprovando o novo Plano Nacional de Educação, com vigência de 10
7. 7
anos a contar da publicação, com vistas ao cumprimento do disposto no art.214 da Constituição
Federal.
8. 8
INTRODUÇÃO
A construção de um Plano de Educação no terceiro milênio é um desafio que só poderá
ser superado se contar com todos os segmentos da sociedade e com o comprometimento de
educadores e governantes.
Os desafios, os problemas e a insegurança mundial gerada por fatores previsíveis e
imprevisíveis, fazem com que ações deixem de ser operacionalizadas ou se operacionalizadas
são desvirtuadas no processo pelos fatores de interferência que sofremos no dia a dia, com os
problemas nacionais e locais e ainda, com a globalização que no mundo se apresenta.
Mesmo assim, progressos se fizeram na educação desde o último plano de educação –
intitulado como: Plano Decenal de Educação para Todos (MEC) 1993-2003, realizado a partir
do compromisso assumido na Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtiem,
na Tailândia em 1990.
Interessante se faz observar, que tínhamos um plano “vigorando”, quando outro foi
deflagrado, tanto a nível nacional, como estadual e também municipal, mas o mais importante
é que novas características de significativa importância foram acrescentadas ao novo plano e
que a ausência destas características esvaziaram o Plano Decenal de Educação para Todos na
sua execução e desenvolvimento.
Embora não se possa afirmar que essas características, garantam a aplicação integral do
plano, poderemos pelo menos ter alguns pontos fortes que poderão manter a discussão plena,
permanente e participativa de toda a sociedade.
Um plano como este para se constituir realmente num instrumento eficaz de
enquadramento e resolução dos múltiplos problemas da educação, precisa basear-se na real
situação, construindo a partir da situação atual. O detalhamento para satisfazer as necessidades
básicas de aprendizagem das crianças, jovens e adultos, provendo-lhes as competências
fundamentais requeridas para plena participação na vida econômica, social, política e cultural.
A existência de um plano referencial, em nível municipal, não é suficiente para garantir
uma educação qualitativa para todos. O engajamento da escola é condição imprescindível e
9. 9
insubstituível. Cada escola precisa ter o seu plano, isto é, o seu projeto pedagógico, em parceria
com a comunidade.
10. 10
HISTÓRICO DO PLANO
O Plano Nacional - PNE
A trajetória para elaboração do Plano Nacional de Educação também teve seus percalços
e foi lenta na proporção de se operacionalizar metas e diretrizes para dez anos.
Foi aprovado em 09 de janeiro de 2001. A partir daí começaram os debates e tramitações
em nível de Estados da Federação.
Na proposta de PNE 2011-2020 foram fixadas apenas 20 metas (um número bastante
reduzido, comparado com o anterior) e se fizeram acompanhar das estratégias indispensáveis a
sua concretização. A fim de que o PNE não redunde em uma carta de boas intenções incapaz
de manter a mobilização social pela melhoria da qualidade da educação, é preciso associar a
cada uma das metas uma série de estratégias a serem implementadas pela União, pelos Estados,
pelo Distrito Federal e pelos Municípios em regime de colaboração. São as estratégias que
orientam não apenas a atuação do Poder Público mas, sobretudo, a mobilização da sociedade
civil organizada.
Após a aprovação da Lei nº 13.005/25 de junho de 2014 em seu Art. 8º define que : Os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios deverão elaborar seus correspondentes planos de
educação, ou adequar os planos já aprovados em lei, em consonância com as diretrizes, metas
e estratégias previstas no PNE, no prazo de 1 (um) ano contado da publicação desta Lei.
O grande desafio e compromisso do Gestor Público Municipal é construir, em todo o
Brasil, a unidade nacional em torno de cada uma das 20 metas.
O Plano Estadual - PEE
No início do ano de 2002, foi organizada uma comissão provisória em nível do Estado
de Santa Catarina contemplando as seguintes instituições: UNDIME, SED, CEE, UDESC,
ANPAE, que organizaram através de seus representantes a deflagração da Elaboração do Plano
de Educação Estadual em 16 de março de 2002.
11. 11
Posteriormente foram organizadas deflagrações macrorregionais coordenadas pelos
vice-presidentes regionais da UNDIME, assessorados pela GERED, Universidades e
Secretarias Municipais de Educação, e na sequência deflagrações regionais e municipais.
Foi instituído pelo Governo Estadual o Fórum de Educação Catarinense pelo Decreto nº
4.227 de 14 de março de 2002 contemplando as várias instituições ligadas direta ou
indiretamente à educação do Estado de Santa Catarina com o objetivo de formular a política na
área educacional do Plano Estadual de Educação. O Fórum conta com 33 instituições
representativas do Estado, e a coordenação dos trabalhos é exercida pelo Colegiado Assessor,
formado por representantes da SED, do CEE, da UNDIME, da UDESC e da ANPAE.
A educação constitui elemento essencial para o desenvolvimento humano,
compreendendo as relações sociais, políticas, históricas e culturais dos indivíduos. É importante
que toda a sociedade esteja empenhada e acompanhe junto aos entes federados, o
desenvolvimento da educação e a melhoria das condições de equidade oferecidas, a fim de
possibilitar a apropriação do conhecimento para todos. Isto torna possível a construção dos
consensos necessários à sustentabilidade do sistema e à promoção das mudanças, visando a
qualidade da educação e a valorização de seus profissionais em todo o território catarinense.
Com este pensar e a responsabilidade de sistematizar as propostas e organizar o texto
base do Plano Estadual de Educação de Santa Catarina (PEE/SC), para o decênio 2015 a 2024,
a Secretaria de Estado da Educação (SED) constitui em fevereiro de 2014, uma comissão, com
técnicos representantes da equipe gestora da SED, da Fundação Catarinense de Educação
Especial (FCEE) e das Gerências de Educação (GEREDs).
Como referências utilizadas para a concretização deste trabalho destacam-se a
Constituição da República Federativa do Brasil, a Constituição do Estado de Santa Catarina, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Lei do Sistema Estadual de Ensino de Santa
Catarina, as deliberações das Conferências Nacional e Estadual de Educação (CONAEs), as
orientações do Ministério da Educação (MEC), a Lei do Plano Nacional de Educação (PNE),
os principais indicadores demográficos, socioeconômicos e educacionais em construção, tem
suas metas e estratégias alinhadas ao Plano Nacional de Educação, e, em articulação com os
entes federados, propõe consolidar o Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina. Expressa
o compromisso político de Estado que transcende governos e promove mudanças nas políticas
12. 12
educacionais, geradoras de avanços no processo educacional, e em consequência, na qualidade
de vida da sociedade catarinense.
Certamente, com a efetivação de ações concretas, delineadas nas metas e estratégias
deste Plano Estadual de Educação, enquanto política de Estado, e realizadas em regime de
colaboração com a União e os Municípios, o Estado avançará no sentido de superar as
desigualdades historicamente estabelecidas, promovendo uma educação de qualidade para
todos os catarinenses.
O Plano Municipal - PME
No mês de novembro de 2005 a sociedade Piratubense, através das diversas instituições
representativas organizou suas propostas para o Plano de Educação com ampla participação,
debates e propostas, juntamente com a mobilização para elaboração do Plano Estadual.
Em função do processo de elaboração do Plano Estadual de Educação ter sido
interrompida houve também a paralisação na elaboração do plano municipal.
A partir do mês de agosto de 2007 retomou-se a operacionalização através das diversas
ações e debates com o Conselho Municipal de Educação e profissionais de educação. Em 19 de
março de 2008 a câmara de vereadores sanciona a lei que aprova o PME para o decênio
2008/2017.
Com a aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), houve a
necessidade de reorganizarmos nosso PME.
A SMEE em reunião com o Conselho Municipal de Educação, definiu que: como prevê
o regimento interno do CME no seu art 3º, nas atribuições do CME consta reformular e adequar
o PME, definiu então que todos os conselheiros passam a fazer parte da comissão coordenadora
do PME. Em 13 de novembro de 2014 pelo decreto nº 464, fica nomeada a equipe técnica de
atualização do PME da qual fazem parte representantes da Secretaria Municipal de Educação,
representantes da Rede Estadual de Ensino, representantes da Educação Infantil, representantes
do Ensino Fundamental, representantes dos Diretores da Rede Municipal de Ensino,
representantes da Educação de Jovens e Adultos, representante do Departamento de Transporte,
representante Departamento de Esportes, representante Poder legislativo, representante Poder
Executivo, representante do Conselho de Alimentação Escolar e Setor de Nutrição,
13. 13
Representante do FUNDEB, representante Setor Jurídico e Contabilidade, representante de Pais
e Alunos, representante do Fórum Municipal de Educação, representante do Ensino Superior,
representante da Equipe Local do PAR.
O PME podemos caracterizar como:
1. O Plano Municipal de Educação é uma proposta político-pedagógica dos
Piratubenses e não é programa de governo do município. Para tanto, desafiar,
provocar esforços e criar condições para garantir a educação necessária para os
cidadãos é um direito e um dever de todos, e não uma tarefa exclusiva dos governos.
2. Os planos são globais, abrangendo todos os níveis de ensino e modalidades de
educação.
3. Pela primeira vez temos planos de Educação que se tornaram leis, portanto é aferida
mais credibilidade a um trabalho que foi elaborado pela sociedade, ultrapassando o
mandato dos atuais governantes e com força de lei.
A partir da deflagração do PME de Piratuba (2005), de seu desenvolvimento na
sensibilização de representantes de entidades, na participação de todos que abraçaram a causa
neste processo acreditando em ideais, em projetos e na competência coletiva de transformação
da realidade social, culminando com a aprovação na Câmara de Vereadores
Juntos, no mesmo espaço e compasso sentaram-se representantes dos diversos níveis de
ensino, das esferas estadual, particular, municipal e filantrópicas, das diversas modalidades
educacionais, das mais diferentes ideologias políticas partidárias, religiosas, econômicas e
sociais para buscarem os melhores caminhos, estudarem as melhores soluções para nossa
educação através de pesquisas, estudo e muitas reflexões.
A sociedade participou com ideias, propostas, dúvidas, incertezas, mas também com
confiança no trabalho que representou o anseio da coletividade Piratubense.
O resultado não é final.
O Plano não está acabado.
É um processo que se renova a cada dia, a cada nova situação que se apresenta e que
permite sua revisão, avaliação e as mudanças que se fizerem necessárias.
14. 14
É muito importante resgatarmos e considerarmos no seu grau de importância todo o
caminho já percorrido, os valores, as conquistas e as experiências da prática educativa já
vivenciada, e se criar novas práticas que atendam os objetivos aqui propostos e os novos
desafios que se apresentarem nesta caminhada.
FUNDAMENTOS E CONCEPÇÕES NORTEADORAS
O PME é um projeto político pedagógico da sociedade Piratubense, envolvendo todas
as suas forças viva, incluindo o poder público municipal. Portanto, não é documento político-
programático de um governo, nem uma mera carta de intenções.
A elaboração do Plano Municipal de Educação de Piratuba além da exigência
constitucional e da legislação específica, federal, estadual e municipal é responsabilidade de
todos os Piratubenses.
Suas definições deverão enfrentar desafios do futuro e responder demandas do presente.
A elaboração do Plano de Educação de Piratuba parte de três pressupostos:
a) Os Planos Nacional e Estadual, respeitando as diversidades municipais;
b) A situação concreta das redes educacionais (estadual, municipal) de Piratuba,
suas falhas, necessidades e potencialidades;
c) As demandas atuais e os desafios do futuro.
Concepções Norteadoras
O PME é um movimento de tomada de consciência e de corresponsabilidade da
sociedade e suas instituições por uma educação pública e de qualidade para todos os
Piratubenses.
Educação pública e de qualidade para todos é um direito humano fundamental e,
portanto, um compromisso do município e das instituições da sociedade Piratubense.
Educação pública porque o homem é um ser universal com identidade particular. A ela
todos têm direito e são igualmente corresponsáveis por sua construção.
15. 15
Aprender e conhecer são capacidades inerentes a todo ser humano. O direito à liberdade
e à cidadania é uma construção que se faz por meio de aprendizagens e conhecimentos
continuados.
Cidadania e qualidade de vida resultam de um processo de construção humana e social
centrada na formação continuada do homem e no desenvolvimento de sua capacidade criadora.
Corresponsabilidade
Mobilizar-se, envidar esforços e criar condições para garantir a educação necessária
para a sociedade Piratubense e suas comunidades e cidadãos é dever de todos, especialmente
de seus governos.
Educação: Direito e Responsabilidade
O planejamento, a gestão e a avaliação da educação e da escola são responsabilidade
comum a todos os cidadãos, instituições e segmentos da sociedade, independentemente de
modelos de organização, atividades e opções.
O PME deve estabelecer as competências, responsabilidades, recursos e prioridades por
parte do município e instituições assim como instrumentos de acompanhamento e avaliação que
garantam sua execução.
O ser humano e a sociedade Piratubense no exercício da construção da cidadania têm o
direito a uma educação que contemple o desenvolvimento humano e social, em igualdade de
condição de oportunidades.
16. 16
DIAGNÓSTICO
HISTÓRICO DO MUNICÍPIO
Piratuba - Terra das Águas Termais
São aproximadamente cinco mil habitantes nesta cidade pequena, segura e
aconchegante. Piratuba, que fica no Meio Oeste, há aproximadamente 500 quilômetros de
Florianópolis, (capital) é conhecida em todo Sul do país por ser o principal pólo turístico do
Oeste de Santa Catarina. O município conta com um Parque de Águas Termais, amplo e
moderno, que oferece lazer e descanso em qualquer estação do ano e para pessoas de qualquer
idade.
A história de Piratuba iniciou em 1910, quando a Estrada de Ferro, São Paulo – Rio
Grande do Sul foi construída. A empresa Brasil Railway, responsável pela obra, instalou um
acampamento para seus operários nas margens do Rio do Peixe. O núcleo se chamava, Vila
do Rio do Peixe. Em 18 de fevereiro de 1949, surgiu o município, que naquela data foi
emancipado.
O turismo, que hoje é a base econômica do município, iniciou sua história em
Piratuba em 1964. A PETROBRAS, que estava em busca de petróleo, perfurou um poço com
2.271,30 metros de profundidade. Ao invés do “ouro preto”, a empresa acabou descobrindo
um lençol de águas sulfurosas de 38,6°, a 674 metros. Em 1975 a Companhia Hidromineral
foi constituída. Com a instalação do Parque Termal, Piratuba entrou na rota dos principais
destinos turísticos do Sul do Brasil. Hoje, o município é consolidado no turismo e recebe mais
de 450 mil turistas por ano.
A Companhia Hidromineral, carro chefe do turismo de Piratuba, dispõe de uma
estrutura que atende crianças, jovens, adultos e idosos. Com piscinas abertas, cobertas e
chuveiros ao ar livre, o Parque Termal se habilita a receber turistas em qualquer época do ano.
As áreas de camping também estão disponíveis para os visitantes. Além do lazer nas águas
termais, os turistas podem curtir a natureza exuberante da cidade. A água termal de Piratuba
proporciona lazer, diversão e saúde, pois possui propriedades terapêuticas e por isso é
17. 17
recomendada para tratamento de reumatismos, hipertensão arterial, eczemas, stress, úlceras e
cálculos renais.
O município também se preparou, ao longo dos anos, para receber os turistas. Hoje
mais de 2.500 leitos estão disponíveis, distribuídos em uma rede com mais de 10 hotéis,
pousadas, casas de veraneio e apartamentos. Um Centro de Eventos, com estrutura completa
também é opção de turismo de negócios e eventos na cidade. Shows nacionais, congressos,
cursos ou qualquer atividade que necessite de espaço, salas de apoio, palco, camarins e
camarotes, podem ser realizados na terra das águas termais. O comércio também está
preparado para a demanda, atendendo o ano todo e oferecendo produtos variados para todos
os gostos.
Informações sobre o Município:
Prefeito: CLAUDIRLEI DORINI (PMDB)
Vice-Prefeito: MAURI LENHARDT (PMDB)
Microrregião: Microrregião do Alto Uruguai Catarinense
Secretaria regional: Concordia
Área: 145.70 km² (fonte: IBGE/2010)
Data de criação: 30/12/1948
Data de instalação: 18/02/1949
Data de comemoração: 18/02
Lei de criação: 247 - 30.12.1948
Município de origem: Campos Novos e Concórdia
Altitude: 430 m
Latitude: 27°25�
Longitude: 51°46�
Estimativa Populacional: 4.424 habitantes (fonte: IBGE/2014)
Eleitores: 4.024 eleitores (fonte: TRE-SC/2012)
IDHM: 0,758 (fonte: PNUD/2013)
PIB: R$ 131.485.649,00 (fonte: IBGE/2012)
Coeficiente FPM: 0,6 (fonte: TCU/2015)
Índice ICMS: 0,3459508 (fonte: SEF-SC/2015)
Fonte: http://www.fecam.org.br/municipios/?cod_municipio=187
18. 18
Em 2012:
Impostos sobre produtos líquidos de subsídios a preços correntes 4.819 Mil reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
PIB a preços correntes 131.486 Mil reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
PIB per capita a preços correntes 28.386,37 Reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
Valor adicionado bruto da agropecuária a preços correntes 14.475 Mil reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
Valor adicionado bruto da indústria a preços correntes 63.640 Mil reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
Valor adicionado bruto dos serviços a preços correntes 48.552 Mil reais Ver cartograma Comparar com outros municípios
Fonte: IBGE, em parceria com os Órgãos Estaduais de Estatística, Secretarias Estaduais de
Governo e Superintendência da Zona Franca de Manaus - SUFRAMA.
Fonte:
http://cidades.ibge.gov.br/xtras/temas.php?lang=&codmun=421310&idtema=134&search=sa
nta-catarina|piratuba|produto-interno-bruto-dos-municipios-2012
IDMS - Índice de Desenvolvimento Municipal Sustentável
19. 19
Tabela 1. Informações sobre o Município de Piratuba
População(1)
(Localização /
Faixa Etária)
Ano
0 a 3
anos
4 a 5
anos
6 a
14
anos
15 a
17
anos
18 a
24
anos
25 a
34
anos
35
anos
ou
Mais
Total
FONTE: (1) IBGE - CENSO 2000 E 2010 E CONTAGEM 2007; (2) IBGE - 2008, A
PREÇOS CORRENTES (1 000 R$); (3) ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO -
PNUD - 2000; (4) ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA INFÂNCIA - UNICEF -
2004;(5) IBGE - CENSO DEMOGRÁFICO DE 2000
NOTA: NO RESULTADO TOTAL DA POPULAÇÃO, O IBGE INCLUI A POPULAÇÃO
ESTIMADA NOS DOMICÍLIOS FECHADOS ALÉM DA POPULAÇÃO
RECENSEADA. NO CASO DOS MUNICÍPIOS QUE NÃO PARTICIPARAM DA
CONTAGEM A POPULAÇÃO É TODA ESTIMADA.
Urbana
2000 227 106 354 161 356 489 1.017 2.710
2007 147 83 378 141 385 436 1.041 2.611
2010 121 76 367 138 417 491 1.245 2.855
Rural
2000 107 81 475 160 405 549 1.325 3.102
2007 85 44 255 118 184 192 1.019 1.897
2010 88 54 228 85 165 226 1.085 1.931
Total 2000 334 187 829 321 761 1.038 2.342 5.812
20. 20
Tabela 1. Informações sobre o Município de Piratuba
População(1)
(Localização /
Faixa Etária)
Ano
0 a 3
anos
4 a 5
anos
6 a
14
anos
15 a
17
anos
18 a
24
anos
25 a
34
anos
35
anos
ou
Mais
Total
2007 232 127 633 259 569 628 2.060 4.508
2010 209 130 595 223 582 717 2.330 4.786
PIB(2) IDH(3) IDI(4) Taxa de analfabetismo(5)
72.553 0.81 0.79
População de 10 a
15 anos
População de
15 anos ou
mais
0.50 5.00
21. 21
EDUCAÇÃO BÁSICA
1- EDUCAÇÃO INFANTIL
DIAGNÓSTICO:
A Educação Infantil conquista na Constituição Federal um nível educacional próprio.
Ela deixa de ser o apêndice no sistema, devendo ser assumida como direito fundamental de
todas as crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos. Ao definir a Educação Infantil como direito social,
a Constituição Federal avançou no sentido de concebê-la de modo globalizante, compreendida
de 0 a 5 anos, primeira infância, desfazendo-se a ideia preponderante de “fases setoriais”: uma
assistência (creche) e outra pedagógica (pré-escola).
Apesar de conservar a designação “creche “, isso ocorre apenas para organizar o grupo
de atendimento por idade, assim 0 a 3 anos: creche e de 4 a 5 anos de idade: pré-escola.
Porcentagem de crianças de 4 a 5 anos que frequentam a escola - Taxa de atendimento (Censo
Demográfico)
Número de dependências administrativas com atendimento em educação infantil
22. 22
Porcentagem de matrículas em tempo integral na Educação Infantil
Educação Infantil / Todas as redes
Ano Total
2011 34% 83
2012 33,2% 83
2013 35,4% 93
Fonte: MEC/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação
Número de vagas disponíveis (em abril de 2015):
Creche – 0 a 3 anos: 11 vagas livres.
Vagas disponíveis na Educação Infantil - 3 a 5 anos: 86 vagas livres.
(Fonte: SIFAM)
Custo aluno/ano Educação Infantil em Piratuba: 5.058,81 /Fonte relatório Siope exercício
2013.
DEMONSTRATIVO DE MATRÍCULAS NAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL EM
ABRIL DE 2015:
23. 23
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL PASSINHO INICIAL
ESCOLA MUNICIPAL MARECHAL CÂMARA
ERP RODOLFO HOLEVEGER
24. 24
ESCOLA MUNICIPAL REUNIDA ZONALTA
A Lei Orgânica da Assistência Social modifica o conceito de assistência, compreendida
por seguridade social. A Constituição Federal consiste num marco de redefinição das novas
políticas para a infância. Na Carta Magna é estabelecido, pela primeira vez, um patamar de
atenção à criança e seus direitos, jamais alcançado na sociedade brasileira. Dentre seus
dispositivos legais de grande importância, principalmente a criança é considerada “prioridade
absoluta” (art. 227 da Constituição Federal e art. 4º do ECA). “É dever da família, da sociedade,
do Estado assegurar à criança e ao adolescente com absoluta prioridade o direito à vida, à saúde,
à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à
liberdade e a convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda a forma de
negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão”. O Estatuto da
Criança e do Adolescente, uma das legislações mais avançadas do mundo no que se refere à
garantia desses menores, em seu artigo 15 ressalta a criança como “... sujeito de direitos civis,
humanos e sociais...”.
A importância da Educação Infantil se focaliza discutindo-se prioridades sociais em
qualquer circunstância, tendo o desenvolvimento integral e integrado na primeira infância como
condição prévia, o que a qualifica como pré-prioridade. É consenso que o maior patrimônio de
uma sociedade são seus filhos, em especial, as crianças. Nada tem sequelas mais negativas e
cumulativas do que os problemas sofridos na infância.
A criança precisa e tem direito à assistência e à educação. Nesse contexto coloca-se o
direito à Educação Infantil, com atendimento integral e integrado, na qual assistir deveria vir
acompanhado do educar, na formação histórica da cidadania da criança, pois aquela que tiver
acesso a uma Instituição de Educação Infantil adequada, de qualidade, durante um período
25. 25
integral, estará, por exemplo, sendo afastada da luta pela sobrevivência, pois a tem na instituição
que oferece este atendimento.
É essencial a instrumentação emancipatória à medida que se podem aprimorar as
necessidades materiais e preparar o caminho da cidadania pela educação. Assim, podemos dizer
que a prevenção e a emancipação consideram a criança como um sujeito social, capaz de
participar e produzir. Fica claro que o processo de sua emancipação passa por uma educação
motivadora, estimuladora e criativa.
A concepção emancipatória propõe conteúdos, conhecimentos educativos essenciais
para o processo de construção, onde a figura central da educação é a criança. Só tem a ganhar
a concepção educativa ampla, que vê a criança como um todo, dotada de necessidade materiais,
sociais e políticas. A formação da consciência crítica e criativa, não sendo nem mais, nem
menos importante que a sobrevivência física.
Sem desmerecer a importância do Ensino Fundamental, definido como direito e dever
de todos, obrigatório inclusive aos que não tiveram acesso na idade própria (art. 208-I), é
fundamental avançar no reconhecimento de relevância decisiva da Educação Infantil, muito
mais decisiva do que o nível posterior. A ciência, assim como a percepção familiar comum,
asseguram que os primeiros anos são fundamentais.
Para atuar com a criança na primeira infância, cujo direito fundamental é o
desenvolvimento pleno e equilibrado, defende-se a formação de profissionais com habilitação
superior plena. Para dar conta deste desafio não é mais aceitável uma habilitação de nível
médio, pois, quanto menor a criança, maior deverá ser a especialização de quem trabalha com
ela, desde que os profissionais sejam cidadãos competentes, o que implica, também, numa
remuneração digna.
A formação desse pessoal qualificado para atuar nos Centros de Educação Infantil deve
se dar não somente com a formação regular para o magistério, mas na formação de uma equipe
interdisciplinar composta por profissionais entre os quais estejam: auxiliar de enfermagem,
psicólogos, assistentes sociais, nutricionistas e outros, com formação específica tanto quanto os
educadores.
26. 26
Compreende-se, desde logo, que a criança, na primeira infância, tem o direito de
desfrutar de um ambiente possível de equalização de oportunidades, no sentido específico de
melhorar as chances das menos favorecidas, que devem receber as mesmas oportunidades para
enfrentar a vida. Os primeiros anos de vida são decisivos para a criança.
META 1:
Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 04 (quatro)
a 05 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a
atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 03 (três) anos até o
final da vigência deste Plano.
ESTRATÉGIAS:
1.1) Definir, em regime de colaboração entre a União, o Estado e o Município, metas de
expansão da redes públicas de educação infantil segundo padrão nacional de qualidade,
considerando as peculiaridades locais; Ampliando as vagas para atender 50% da clientela de 0
a 3 anos, até o final da vigência deste plano.
1.2) Garantir que, ao final da vigência deste Plano, seja inferior a 10% (dez por cento) a
diferença entre as taxas de frequência à educação infantil das crianças de até 3 (três) anos
oriundas do quinto de renda familiar per capita mais elevado e as do quinto de renda familiar
per capita mais baixa.
1.3) Realizar, periodicamente em colaboração com as agentes de saúde e parceiros,
levantamento da demanda por creche para a população de até 3 (três) anos de idade, como forma
de planejar a oferta e verificar o atendimento da demanda manifesta no município.
1.4) Estabelecer, durante a vigência do Plano, normas, procedimentos e prazos para definição
de mecanismos de consulta pública da demanda das famílias por creches.
1.5) Manter e ampliar, espaços físicos para atendimento da clientela, respeitadas as normas de
acessibilidade, programa nacional de construção e reestruturação de escolas; Bem como:
Instalação sanitária adequada para higiene pessoal das crianças;
Instalações específicas para o preparo da alimentação conforme as normas da vigilância
sanitária;
Na construção destes espaços observar: iluminação, isolamento, ventilação, segurança,
saneamento básico;
Parques infantis e áreas livres para recreação;
Bibliotecas adequadas;
Salas ambientes e ou laboratórios;
Mobiliários equipamentos e materiais pedagógicos para cada faixa etária;
27. 27
1.6) Implantar, até o segundo ano de vigência do Plano, avaliação da educação infantil
articulada entre os setores da educação, a ser realizada a cada 2 (dois) anos, com base em
parâmetros nacionais de qualidade, a fim de aferir a infraestrutura física, o quadro de pessoal,
as condições de gestão, os recursos pedagógicos, a situação de acessibilidade, entre outros
indicadores relevantes.
1.7) Ampliar e garantir matrículas gratuitas nas creches públicas;
Garantir alimentação escolar para estas crianças atendidas na educação infantil, através da
colaboração financeira da União, do Estado;
1.8) Estabelecer parâmetros de busca de qualidade visando um constante aperfeiçoamento
técnico pedagógico dos profissionais da educação infantil. Promover a formação de equipes
articuladoras de contato entre as instituições para troca de experiências, como forma de
acompanhar e supervisionar a educação infantil nos âmbitos público e privado;
1.9) Investir na formação dos profissionais da educação infantil, em parceria com as
universidades e Poder Público Estadual e Municipal;
1.10) Elaborar no decorrer da vigência deste PME, padrões mínimos de infraestrutura, para o
financiamento de turmas de educação infantil, de 0 a 5 anos, na zona rural onde houver clientela
que justifique a criação de uma turma;
1.11) Fomentar o atendimento das populações do campo na educação infantil nas respectivas
comunidades, por meio do redimensionamento da distribuição territorial da oferta, limitando a
nucleação de escolas e o deslocamento de crianças, de forma a atender às especificidades dessas
comunidades;
1.12) Manter atendimento de qualidade à Educação Infantil, bem como as crianças portadoras
de necessidades especiais/ altas habilidades, garantindo material didático e pedagógico;
Criando uma equipe interdisciplinar em parceria com a saúde, assistência social e em nível
central para atendimento dos alunos da educação infantil durante a vigência deste plano;
1.13) Priorizar o acesso à educação infantil e fomentar a oferta do atendimento educacional
especializado complementar e suplementar aos(às) alunos(as) com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, assegurando a educação
bilíngue para crianças surdas e a transversalidade da educação especial nessa etapa da educação
básica;
1.14) Oferecer através de parceria com a Saúde e entidades municipais/estaduais a aplicação de
testes de acuidade visual e auditiva para detectar problemas e oferecer acompanhamento médico
e equipamentos ópticos a todos os alunos da educação infantil com necessidades especiais
encaminhando-os às políticas públicas competentes.
1.15) Implementar, em caráter complementar, programas de orientação e apoio às famílias, por
meio da articulação das áreas de educação, saúde e assistência social, com foco no
desenvolvimento integral das crianças de até 3 (três) anos de idade, conforme realidade
municipal;
1.16) Preservar as especificidades da educação infantil na organização das redes escolares,
garantindo o atendimento da criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em estabelecimentos que
28. 28
atendam a parâmetros nacionais de qualidade, e a articulação com a etapa escolar seguinte,
visando ao ingresso do(a) aluno(a) de 6 (seis) anos de idade no ensino fundamental, tendo como
referência a data corte em 31 de março;
1.17) Fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso e da permanência das
crianças na educação infantil, em especial dos beneficiários de programas de transferência de
renda, em colaboração com as famílias e com os órgãos públicos de assistência social, saúde e
proteção à infância.
1.18) Estimular o acesso à educação infantil em tempo integral, garantindo o atendimento de
crianças de 0 a 5 anos de acordo com a demanda, respeitando a vontade dos pais, Conforme
estabelecido nas diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil;
1.19) Disponibilizar material didático apropriado para educação infantil (brinquedos, jogos, tv,
vídeo, dvd, computadores, parque infantil), bem como acervo bibliográfico específico;
1.20) Garantir a partir dos 3 anos o ensino de uma língua estrangeira e de artes;
1.21) Estabelecer a organização dos grupos de crianças nas instituições de educação infantil,
buscando a qualidade do atendimento de acordo com a proposta constate no quadro 1 – número
de crianças e educadores por faixa etária:
QUADRO 1
IDADE Nº DE
CRIANÇAS
EDUCADORES/
AUXILIAR
0 A 1 ANO 14 A 16 1 educador por turno + 2 auxiliares 40 horas
1 a 2 ANOS 16 A 18 1 educador por turno + 2 auxiliares 40 horas
2 a 3 ANOS 16 A 20 1 educador por turno + 2 auxiliares 40 horas
3 a 4 ANOS 12 A 15 1 educador (+ um cuidador se houver crianças com
necessidades especiais ou ultrapassar este número de
crianças)
4 a 5 ANOS 15 a 20 1 educador ( + um cuidador se houver crianças com
necessidades especiais ou ultrapassar este número de
crianças)
29. 29
2- ENSINO FUNDAMENTAL
DIAGNÓSTICO:
De acordo com a Constituição Brasileira, o Ensino Fundamental é obrigatório e gratuito.
O art. 208 preconiza a garantia de sua oferta, inclusive para todos os que a ele não tiveram
acesso na idade própria. É básico na formação do cidadão, pois de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu art. 32, o pleno domínio da leitura, da escrita
e do cálculo constituem meios para o desenvolvimento da capacidade de aprender e de se
relacionar no meio social e político. É prioridade oferecê-lo a toda população brasileira.
O § 1º, art. 208, da Constituição Federal afirma: “O acesso ao ensino obrigatório e
gratuito é direito público subjetivo”, e seu não oferecimento pelo Poder Público ou sua oferta
irregular implica responsabilidade da autoridade competente.
A oferta deverá regularizar os percursos escolares, permitindo que crianças e
adolescentes permaneçam na escola o tempo necessário para garantir a progressão e conclusão
do ensino fundamental. Existem muitos projetos e programas que contribuem para melhorar a
qualidade de ensino fundamental, entretanto esforços e investimentos são necessários para
enfrentá-los. A ampliação gradativa da escolaridade da população piratubense está acontecendo
à medida que estão sendo oferecidas atividades de contra turno na Escola Sócio Ambiental,
práticas esportivas no Ginásio de Esporte Municipal, aulas de música em todas as escolas da rede
que atendem o ensino fundamental e do Programa Mais Educação que neste ano de 2015 temos
três escolas participando do programa, onde o trabalho educativo é de suma importância para a
garantia do acesso e permanência dos alunos na escola.
O § 2º, do art. 34, da Lei nº 9394/96 (LDB), preconiza a progressiva implantação do
ensino em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino, para alunos do Ensino Fundamental.
À medida que forem sendo implantadas as escolas de tempo integral, mudanças significativas
deverão ocorrer quanto à expansão da rede física, atendimento diferenciado da alimentação
escolar e, disponibilidade de professores, considerando a especificidade de horários.
Reforçando o Projeto Político-Pedagógico da escola, como a própria expressão de sua
organização educativa, surgem os conselhos, associações e grêmios estudantis, que deverão
orientar-se pelo princípio democrático da participação. A gestão da educação e a cobrança de
30. 30
resultados, tanto das metas como dos objetivos propostos neste plano, envolverão comunidade,
alunos, pais, professores e demais trabalhadores da educação.
Em suma, a prática educativa escolar, no Ensino Fundamental, é uma intervenção no
processo histórico de emancipação humana e de construção da cidadania ativa, formando
cidadãos sujeitos de sua própria história e da história de sua comunidade, contribuindo na
transformação do mundo, na correção das desigualdades sociais, buscando mudanças
econômicas, sociais e políticas.
Porcentagem de crianças de 6 a 14 anos matriculados no ensino fundamental
Porcentagem de jovens de 16 anos que concluíram o ensino fundamental
Tabela 2. Taxa de Escolarização Líquida no Município de Piratuba
Fundamental (7 a 14 anos) Ensino Médio (15 a 17 anos)
FONTE:1) IBGE - CENSO DEMOGRÁFICO DE 2010.
89.02 63.29
Taxa de distorção idade-série - Anos Finais do Ensino Fundamental
31. 31
Taxa de Aprovação
Ano 6º 7º 8º 9º
Pi
2005 -- -- -- -- --
2007 88,7 95,6 100,0 100,0 0,96
2009 88,5 89,1 93,2 91,7 0,91
2011 -- 100,0 100,0 100,0 1,00
2013 98,6 96,9 -- 100,0 0,98
Taxa de distorção idade-série - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Taxa de Aprovação
Ano 1º 2º 3º 4º 5º
Pi
2005 -- 83,3 87,0 87,0 91,3 0,87
2007 100,0 -- 93,0 97,1 100,0 0,97
2009 100,0 100,0 94,2 -- 98,0 0,98
2011 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 1,00
2013 100,0 100,0 92,7 100,0 98,3 0,98
CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS MATRICULADAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMELIA POLETTO HEPP EM 27/04/2015
32. 32
ESCOLA MUNICIPAL MARECHAL CAMARA EM 27/04/2015
ERP RODOLFO HOLEVEGER EM 27/04/2015
ESCOLA MUNICIPAL REUNIDA ZONALTA EM 27/04/2015
670 crianças matriculas no Ensino Fundamental Iniciais e Finais.
Número de dependências administrativas com atendimento de ensino fundamental
Taxa de distorção idade-série - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Ano Distorção Idade-Série
2006 10,9
33. 33
Ano Distorção Idade-Série
2007 13,9
2008 11,1
2009 12
2010 14
2011 11,4
2012 4,7
2013 3,1
Fonte: MEC/Inep/DEED/CSI
Taxa de distorção idade-série - Anos Finais do Ensino Fundamental
Ano Distorção Idade-Série
2006 25,1
2007 24,5
2008 24,6
2009 23,6
2010 18,5
2011 6,7
2012 13,8
2013 15,2
Fonte: Mec/Inep/DEED/CSI
Matrículas de Ensino Fundamental no campo
Ano Todas as redes Pública Privada
2007 77 77 0
2008 83 83 0
34. 34
Ano Todas as redes Pública Privada
2009 72 72 0
2010 164 164 0
2011 158 158 0
2012 157 157 0
2013 139 139 0
Fonte: MEC/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação
Ensino Fundamental / Anos iniciais
Ano Todas as redes Pública Privada
2007 77 77 0
2008 83 83 0
2009 72 72 0
2010 96 96 0
2011 104 104 0
2012 98 98 0
2013 91 91 0
Fonte: MEC/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação
Ensino Fundamental / Anos finais
Ano Todas as redes Pública Privada
2007 0 0 0
2008 0 0 0
2009 0 0 0
2010 68 68 0
2011 54 54 0
35. 35
Ano Todas as redes Pública Privada
2012 59 59 0
2013 48 48 0
Fonte: MEC/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação
Número de vagas disponíveis
Conforme nosso SIFAM hoje:
ESCOLA MUNICIPAL MARECHAL CAMARA
ANOS INICIAIS: 83 VAGAS LIVRES
ANOS FINAIS: 51 VAGAS LIVRES
ERP RODOLFO HOLEVEGER
ANOS INICIAIS: 31 VAGAS LIVRES
ESCOLA MUNICIPAL REUNIDA ZONALTA
ANOS INICIAIS: 33 VAGAS LIVRES
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMELIA POLETTO HEPP
ANOS INICIAIS: 88 VAGAS LIVRES
ANOS FINAIS: 97 VAGAS LIVRES
VAGAS DISPONÍVEIS NA REDE MUNICIPAL
Anos inicias: 235 vagas
Anos finais: 97 vagas
Custo aluno/ano Piratuba: 7.361,19/ Fonte relatório Siope exercício 2013.
META 2:
Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a
14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos
concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PME.
ESTRATÉGIAS:
2.1) Pactuar entre União, Estado, Distrito Federal e Municípios, no âmbito da instância
permanente de que trata o § 5º do art. 7º desta Lei, a implantação dos direitos e objetivos de
36. 36
aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a base nacional comum curricular do ensino
fundamental;
2.2) Fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso, da permanência e do
aproveitamento escolar dos beneficiários de programas de transferência de renda, bem como
das situações de discriminação, preconceitos e violências na escola, visando ao estabelecimento
de condições adequadas para o sucesso escolar dos(as) alunos(as), em colaboração com as
famílias e com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência
e juventude;
2.3) Promover a busca ativa de crianças e adolescentes fora da escola, em parceria com órgãos
públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude;
2.4) Disciplinar, no âmbito dos sistemas de ensino, a organização flexível do trabalho
pedagógico, incluindo adequação do calendário escolar de acordo com a realidade local, a
identidade cultural e as condições climáticas da região;
2.5) Adquirir, atualizar e manter acervo bibliográfico, bem como material didático pedagógico
incluindo as diferentes etnias e raças além da história de Santa Catarina e do Município de
Piratuba em todas as escolas da rede.
2.6) Firmar parcerias externas à comunidade escolar, visando a melhoria da infraestrutura da
escola ou a promoção de projetos socioculturais com ações educativas e atividades culturais
dentro e fora dos espaços escolares assegurando ainda que as escolas se tornem polos de criação
e difusão cultural;
2.7) Estimular a integração da escola com a comunidade na resolução dos problemas ambientais
e sociais, propiciando eventos culturais;
2.8) Reestruturar os currículos escolares respeitando as peculiaridades regionais e étnicas,
contribuindo com a formação do ser humano na sua totalidade;
2.9) Integrar a família no processo educacional através de projetos participativos;
2.10) Estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais, para as
populações do campo, nas próprias comunidades;
2.11) Desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fundamental, garantida a qualidade,
para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante;
2.12) Oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos(às) estudantes e de estímulo a
habilidades, inclusive mediante certames e concursos nacionais;
2.13) Promover atividades de desenvolvimento e estímulo a habilidades esportivas
culturais/artísticas nas escolas,
2.14) Apoiar e incentivar as organizações estudantis, como espaço de participação e de
exercício da cidadania;
2.15) Estabelecer o número de alunos por turma no ensino fundamental sendo:
37. 37
Ano Nº alunos
1º, 2º ano 15 a 20
3º ano 15 a 20
4º, 5º e 6º 20 a 25
7º, 8º e 9º 25 a 30
2.16) Oportunizar autonomia financeira, administrativa e pedagógica nas unidades escolares
através de fortalecimento das APPs e Conselhos Escolares;
2.17) Assegurar a melhoria da infraestrutura física das escolas, generalizando inclusive as
condições para a utilização das tecnologias educacionais em multimídia, contemplando-se
desde a construção física, com adaptações adequadas a portadores de necessidades especiais,
até os espaços especializados de atividades artístico-culturais, esportivas, recreativas e a
adequação de equipamentos.
2.18) O Ensino Fundamental deve efetivar uma proposta que respeite os tempos de aprender;
de desenvolvimento dos sujeitos, mediando a ampliação de seu conhecimento no processo de
sua formação humana. Neste processo é fundamental a integração entre a Educação Infantil e
o Ensino Médio, concretizando a totalidade da Educação Básica.
2.19) Promover com as áreas de saúde, ação social e cidadania, rede de apoio ao sistema
municipal de ensino, para atender o público de educação especial.
2.20) Garantir o acesso e permanência dos estudantes na educação pública, viabilizando
transporte escolar acessível com segurança, material escolar, uniforme, alimentação,
laboratórios didáticos e biblioteca informatizada com acervo atualizado, visando a inclusão das
diferentes etnias.
2.21) Assegurar a manutenção das bibliotecas, e/ou acervos bibliográficos, como é o caso das
escolas do interior. Não existe uma sala específica para a biblioteca. Fomentar a criação de uma
biblioteca virtual com equipamentos, espaços, acervos bibliográficos, bem como profissionais
especializados, como condição para a melhoria do processo ensino/aprendizagem.
2.23) Criar mecanismos que garantam a organização pedagógica, o currículo e as práticas
pedagógicas, evitando o transporte de crianças dos anos iniciais do ensino fundamental do
campo, para escolas da cidade.
38. 38
2.24) Estabelecer programas educacionais que, efetivamente, promovam a correção das
distorções idade/série com qualidade, promovendo ao educando condições de inserção e
acompanhamento nas séries posteriores.
2.25) Garantir a inclusão de pessoas com deficiência nas instituições escolares do ensino
regular, com adaptação dos meios físicos e capacitação dos recursos humanos, assegurando o
desenvolvimento de seu potencial cognitivo, emocional e social.
39. 39
3- ENSINO MÉDIO
DIAGNÓSTICO:
Piratuba estará recebendo neste ano de 2015 uma escola nova do Estado de Santa
Catarina. Mas ainda não temos clareza quanto a utilização deste espaço. Tanto Secretaria
Regional quanto o município tem interesse em dividir este espaço.
Esforços significativos vêm sendo despendidos para atender o preceito constitucional
de ampliar progressivamente a oferta desse nível de ensino. Causas externas contribuem
para que os adolescentes e jovens tenham problemas e até por dificuldade da própria
organização de escola e do processo ensino-aprendizagem, não consigam concluir o ensino
médio.
O Ensino Médio proposto neste plano deverá enfrentar o desafio de oferecer educação
que propicie aprendizagem de competências de caráter geral. Preparando pessoas para assimilar
e provocar mudanças, respeitando as diferenças e que superem segmentações sociais.
Este nível de ensino deverá preparar jovens e adultos para diversos desafios da
modernidade, como: autoaprendizagem, percepção da dinâmica social com capacidade para
nela intervir, a compreensão dos processos produtivos, capacidade de observação, interpretação
e principalmente tomada de decisões.
Porcentagem de alunos de 15 a 17 anos na escola – taxa de atendimento
Fonte: Estado, Região e Brasil - IBGE/Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
(PNAD) - 2013
Fonte: Município e Mesorregião - IBGE/Censo Populacional - 2010
40. 40
Porcentagem de alunos de 15 a 17 anos matriculados no ensino médio
Taxa de distorção idade-série ensino médio
Tabela 13-A. Taxas de Rendimento - Rede Estadual em Piratuba
SÉRIE/ANO Ano
Taxa Aprovação Taxa Reprovação Taxa Abandono
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
1ª série / 2º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2010 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
2ª série / 3º
ano do EF
2008 0.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 93.10 - 6.90 - 0.00 -
2010 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
3ª série / 4º
ano do EF
2008 94.10 - 5.90 - 0.00 -
2009 0.00 - 0.00 - 0.00 -
2010 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
41. 41
Tabela 13-A. Taxas de Rendimento - Rede Estadual em Piratuba
SÉRIE/ANO Ano
Taxa Aprovação Taxa Reprovação Taxa Abandono
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
2012 - - - - - -
4ª série / 5º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 93.30 - 6.70 - 0.00 -
2010 - - - - - -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
5ª série / 6º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 78.90 - 21.10 - 0.00 -
2010 95.70 - 0.00 - 4.30 -
2011 - - - - - -
2012 - - - - - -
6ª série / 7º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 80.80 - 19.20 - 0.00 -
2010 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
7ª série / 8º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 94.10 - 0.00 - 5.90 -
2010 90.90 - 4.50 - 4.60 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
8ª série / 9º
ano do EF
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2010 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2011 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2012 - - - - - -
1º ano do
EM
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 87.50 - 1.80 - 10.70 -
2010 93.10 - 2.00 - 4.90 -
42. 42
Tabela 13-A. Taxas de Rendimento - Rede Estadual em Piratuba
SÉRIE/ANO Ano
Taxa Aprovação Taxa Reprovação Taxa Abandono
Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
2011 93.80 - 3.70 - 2.50 -
2012 85.60 - 5.60 - 8.90 -
2º ano do
EM
2008 100.00 - 0.00 - 0.00 -
2009 95.90 - 4.10 - 0.00 -
2010 94.40 - 1.90 - 3.70 -
2011 91.10 - 4.40 - 4.40 -
2012 95.50 - 0.00 - 4.50 -
3º ano do
EM
2008 97.60 - 0.00 - 2.40 -
2009 91.50 - 3.40 - 5.10 -
2010 97.30 - 1.40 - 1.30 -
2011 96.20 - 0.00 - 3.80 -
2012 95.30 - 0.00 - 4.70 -
Número de dependências administrativas com atendimento de ensino médio: 01
Conforme tabela anexada na página 19, deste documento, o número de matriculas é de 247.
Número de vagas disponíveis: 200
Parceria com Estado para repasse de recursos para transporte escolar ao município. A planilha
abaixo efetiva a parceria do estado com o município por meio do repasse financeiro.
44. 44
META 3:
Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17
(dezessete) anos de idade e elevar, até o final do período de vigência deste Plano, a taxa
líquida de matrículas no ensino médio para 90% (noventa por cento).
ESTRATÉGIAS
3.1) Acompanhar a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
que configurarão a base nacional comum curricular do ensino médio;
3.2) Estimular a participação dos adolescentes nos cursos das áreas tecnológicas e científicas.
3.3) Promover e acompanhar a celebração de convênios entre empresas e escolas de educação
básica, profissional e tecnológica para oportunizar estágio, possibilitando o acesso ao mundo
do trabalho.
3.4) Promover a busca ativa da população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos fora da escola,
de forma Inter setorial com os serviços de assistência social, saúde e proteção à adolescência e
à juventude.
45. 45
4- EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA
DIAGNÓSTICO:
Alunos que apresentam necessidades especiais no município estão incluídos nas classes
regulares do ensino fundamental.
Com o Plano Municipal de Educação, faz-se necessário consolidar os rumos da
educação inclusiva no município, conscientização profissional familiar e da comunidade.
A educação especial, antes era realizada em instituições que se preocupavam em guardar
os portadores de deficiência, sem procurar descobrir suas potencialidades. Hoje, porém, a
própria legislação prevê uma nova prática educativa para os portadores de necessidades
educativas especiais: a inclusão na escola regular.
A opção pela construção de um sistema educacional incluso, quer assegurar aos alunos
com necessidades educacionais especiais a possibilidade de aprender a administrar a
convivência digna e respeitosa numa sociedade complexa e diversificada.
A convivência na diversidade proporciona à criança com deficiência que tenha
necessidades educativas especiais maiores possibilidades de desenvolvimento acadêmica e
social. Proporciona ainda, para todos os alunos e professores, com e sem necessidade educativa
especial, a prática saudável e educativa da convivência na diversidade e da administração das
diferenças no exercício das relações interpessoais, aspectos fundamental da democracia e da
cidadania.
Porém, sabe-se que em função das condições especiais de alguns alunos com maiores
limitações, impostas pela deficiência, nem sempre é possível sua inclusão no espaço da escola
regular, sendo necessário ainda uma educação em escola especial. Mas, não se pensa aqui, em
uma escola especial sem um projeto político-pedagógico que possibilite o acesso ao
conhecimento das diferentes áreas mediante a utilização de caminhos, recursos e estratégias
alternativas que possibilitem o alargamento das capacidades cognitivas de seus alunos.
A escola regular, ao abrir suas portas para o acesso dos portadores de necessidades
especiais faz a tentativa de superar as dificuldades dos alunos, buscando trabalhar na direção
da heterogeneidade, possibilitando lugar e espaço para as diversidades. Neste sentido, a escola
46. 46
e a sociedade têm uma dupla tarefa de superação quanto aos portadores de necessidades
especiais: a) a primeira diz respeito a condição de deficiência como incapacidade; b) e a segunda
à condição de analfabeto. A escola contribuirá significativamente para ruptura, ao proporcionar
espaço onde os alunos com necessidades educativas especiais possam falar, ouvir, discordar,
ajudar, participar e apropriar-se de seus conhecimentos para exercer com responsabilidade e
dignidade a sua cidadania tendo seus direitos respeitados e suas capacidades valorizadas.
Porcentagem de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação matriculados em classes comuns
Indicador 4 - Percentual da população de 4 a 17 anos com deficiência que frequenta a escola.
Porcentagem de matrículas de alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação matriculados em classes comuns
Ano Classes Especiais Escolas Exclusivas Classes Comuns
2007 0% 0 0% 0 100% 2
2008 0% 0 0% 0 100% 3
2009 0% 0 0% 0 100% 7
2010 0% 0 0% 0 100% 7
2011 0% 0 0% 0 100% 10
2012 0% 0 0% 0 100% 10
49. 49
Redes / Todas as redes
Ano
Escolas com salas de
recursos
multifuncionais
Escolas com salas de
recursos multifuncionais
em uso
Escolas com salas de
recursos multifuncionais
sem uso
2009 0% 0 0% 0 0% 0
2010 14,3% 1 0% 0 14,3% 1
2011 14,3% 1 0% 0 14,3% 1
2012 0% 0 0% 0 0% 0
2013 14,3% 1 0% 0 14,3% 1
Porcentagem de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação que recebem Atendimento Educacional Especializado
Alunos com necessidades especiais matriculados em turmas de AEE
Ano Total do indicador
2009 25% 1
2010 16,7% 1
2011 22,2% 2
2012 33,3% 3
2013 30% 3
Fonte: Mec/Inep/DEED/Censo Escolar / Preparação: Todos Pela Educação
No ano de 2014, mais duas escolas da rede municipal foram comtempladas com salas
de recursos multifuncionais.
Número de salas de recursos multifuncionais - 03
Convênio com APAE: Além de repassar os R$ 30 mil para o ano de 2015, através do convênio,
a Prefeitura de Piratuba também disponibiliza o transporte diário para os alunos do município
que frequentam a APAE de Ipira. São cerca de 30 alunos Piratubenses atendidos na APAE.
META 4:
50. 50
Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à
educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede
regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos
multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados
ESTRATÉGIAS:
4.1) Contribuir na contabilização, para fins do repasse do Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação
(FUNDEB), as matrículas dos estudantes da educação regular da rede pública que recebam
atendimento educacional especializado complementar e suplementar, sem prejuízo do cômputo
dessas matrículas na educação básica regular, e as matrículas efetivadas, conforme o censo
escolar mais atualizado, na educação especial oferecida em instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, conveniadas com o Poder Público e com
atuação exclusiva na modalidade, nos termos da Lei n° 11.494/2007.
4.2) Promover, no prazo de vigência deste plano a universalização do atendimento escolar à
demanda manifesta pelas famílias de crianças de 0 (zero) a 3 (três) anos com deficiência,
transtorno do espectro autista, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade/impulsividade
e altas habilidades ou superdotação, observado o que dispõe a Lei nº 9.394/1996, que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional.
4.3) Implantar, implementar e manter ao longo deste Plano, salas de recursos multifuncionais e
fomentar a formação continuada de professores para o ensino regular e para o atendimento
educacional especializado nas escolas regulares e nas instituições especializadas públicas e
conveniadas.
4.4) Garantir atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais,
classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados, nas formas complementar
e suplementar, a todos(as) alunos(as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de educação básica, conforme
necessidade identificada por meio de avaliação, ouvidos a família e o aluno;
4.5) Manter e ampliar programas suplementares que promovam a acessibilidade nas instituições
públicas, para garantir o acesso e a permanência dos(as) alunos(as) com deficiência por meio
da adequação arquitetônica, da oferta de transporte acessível e da disponibilização de material
didático próprio e de recursos de tecnologia assistiva, assegurando, ainda, no contexto escolar,
em todas as etapas, níveis e modalidades de ensino, a identificação dos(as) alunos(as) com altas
habilidades ou superdotação;
4.6) Garantir a oferta de educação bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS como
primeira língua e na modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua, aos(às)
alunos(as) surdos e com deficiência auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e
classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 do Decreto nº 5.626, de 22 de
51. 51
dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência, bem como a adoção do Sistema Braille de leitura para cegos e surdos-cegos;
4.7) Garantir a oferta de educação inclusiva, vedada a exclusão do ensino regular sob alegação
de deficiência e promovida a articulação pedagógica entre o ensino regular e o atendimento
educacional especializado;
4.8) Fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola e ao atendimento
educacional especializado, bem como da permanência e do desenvolvimento escolar dos(as)
alunos(as) com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação beneficiários(as) de programas de transferência de renda, juntamente com o
combate às situações de discriminação, preconceito e violência, com vistas ao estabelecimento
de condições adequadas para o sucesso educacional, em colaboração com as famílias e com os
órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, à adolescência e à juventude;
4.9) Promover parcerias com instituições comunitárias, convencionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos, conveniadas com o poder público, visando a ampliar as condições de apoio ao
atendimento escolar integral das pessoas com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação matriculadas nas redes públicas de ensino;
4.10) Promover parcerias com instituições comunitárias, convencionais ou filantrópicas sem
fins lucrativos, conveniadas com o poder público, visando a ampliar a oferta de formação
continuada e a produção de material didático acessível, assim como os serviços de
acessibilidade necessários ao pleno acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação
matriculados na rede pública de ensino;
4.11) Promover parcerias com instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos, conveniadas com o poder público, a fim de favorecer a participação das famílias e
da sociedade na construção do sistema educacional inclusivo.
52. 52
5- ALFABETIZAÇÃO
DIAGNÓSTICO:
No ano de 2013 o município iniciou as atividades do PNAIC – Pacto pela Alfabetização
na Idade Certa, que é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito
Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até
os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental.
Alfabetização
Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter a compreensão do funcionamento
do sistema de escrita; o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que dominem
poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos
morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão
e de produção de textos escritos.
No Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, quatro princípios centrais
serão considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagógico:
1.O Sistema de Escrita Alfabética é complexo e exige um ensino sistemático e problematizador;
2.O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de textos ocorre durante todo o
processo de escolarização, mas deve ser iniciado logo no início da Educação Básica, garantindo
acesso precoce a gêneros discursivos de circulação social e a situações de interação em que
as crianças se reconheçam como protagonistas de suas próprias histórias;
3.Conhecimentos oriundos das diferentes áreas podem e devem ser apropriados pelas crianças,
de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;
4. A ludicidade e o cuidado com as crianças são condições básicas nos processos de ensino e
de aprendizagem.
Dentro dessa visão, a alfabetização é, sem dúvida, uma das prioridades nacionais no
contexto atual, pois o professor alfabetizador tem a função de auxiliar na formação para o bom
exercício da cidadania. Para exercer sua função de forma plena é preciso ter clareza do que
ensina e como ensina. Para isso, não basta ser um reprodutor de métodos que objetivem apenas
53. 53
o domínio de um código linguístico. É preciso ter clareza sobre qual concepção de alfabetização
está subjacente à sua prática.
Avaliações:
Provinha Brasil – A Provinha Brasil é instrumento pedagógico, sem finalidades
classificatórias, que fornece informações sobre o processo de alfabetização e de matemática aos
professores e gestores das redes de ensino, e conforme Portaria Normativa nº 10, de 24 de abril
de 2007, tem os seguintes objetivos:
a) Avaliar o nível de alfabetização dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental;
b) Oferecer às redes e aos professores e gestores de ensino um resultado da qualidade da
alfabetização, prevenindo o diagnóstico tardio das dificuldades de aprendizagem; e
c) Concorrer para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades, em
consonância com as metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional.
Esses objetivos possibilitam, entre outras ações:
Estabelecimento de metas pedagógicas para a rede de ensino;
Planejamento de cursos de formação continuada para os professores;
Investimento em medidas que garantam melhor aprendizado;
54. 54
Desenvolvimento de ações imediatas para a correção de possíveis distorções
verificadas;
Melhoria da qualidade e redução da desigualdade de ensino.
O delineamento e a construção dessa avaliação prevê, sobretudo, a utilização dos
resultados obtidos nas intervenções pedagógicas e gerenciais com vistas à melhoria da
qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Prova Ana - A Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA produzirá indicadores
que contribuam para o processo de alfabetização nas escolas públicas brasileiras. Para tanto,
assume-se uma avaliação para além da aplicação do teste de desempenho ao estudante,
propondo-se, também, uma análise das condições de escolaridade que esse estudante teve, ou
não, para desenvolver esses saberes.
Assim, a estrutura dessa avaliação envolve o uso de instrumentos variados, cujos
objetivos são: aferir o nível de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e alfabetização
em Matemática das crianças regularmente matriculadas no 3º ano do ensino fundamental e as
condições de oferta das instituições às quais estão vinculadas.
Objetivos:
a)Avaliar o nível de alfabetização dos educandos no 3º ano do ensino fundamental;
b)Produzir indicadores sobre as condições de oferta de ensino;
c)Concorrer para a melhoria da qualidade de ensino e redução das desigualdades, em
consonância com as metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional.
Participação: A ANA é censitária, portanto, será aplicada a todos os alunos matriculados no 3º
ano do Ensino Fundamental.
Características: A avaliação utilizará os seguintes instrumentos: questionários contextuais e
teste de desempenho. Será aplicada anualmente.
Aplicação: A aplicação e a correção serão feitas pelo INEP. Considera-se apropriado que o
professor regente de classe esteja presente à aplicação.
57. 57
META 5:
Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do ensino
fundamental.
ESTRATÉGIAS:
5.1) Estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino
fundamental, articulando-os com as estratégias desenvolvidas na pré-escola, a fim de garantir a
alfabetização plena de todas as crianças até o final do terceiro ano do Ensino Fundamental.
5.2) Instituir instrumentos de avaliação nacional periódicos e específicos para aferir a
alfabetização das crianças, aplicados a cada ano, bem como estimular os sistemas de ensino e
as escolas a criarem os respectivos instrumentos de avaliação e monitoramento, implementando
medidas pedagógicas para alfabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do
ensino fundamental;
5.3) Criar políticas de alfabetização que garanta a permanência dos professores alfabetizadores
para os três primeiros anos do Ensino Fundamental.
5.4) Fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de práticas pedagógicas
inovadoras que assegurem a alfabetização e favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a
aprendizagem dos(as) alunos(as), consideradas as diversas abordagens metodológicas e sua
efetividade;
5.5) Apoiar a alfabetização de crianças do campo, e de populações itinerantes, com a produção
de materiais didáticos específicos, e desenvolver instrumentos de acompanhamento que
considerem o uso da língua materna e a identidade cultural das comunidades do município;
5.6) Promover e estimular a formação inicial e continuada de professores(as) para a
alfabetização de crianças, com o conhecimento de novas tecnologias educacionais e práticas
pedagógicas inovadoras, estimulando a articulação entre programas de pós-graduação stricto
sensu e ações de formação continuada de professores(as) para a alfabetização;
5.7) Apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades,
inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade
temporal.
5.8) Implantar, até o 4º ano de vigência do Plano, programas de incentivo à leitura.
58. 58
6- EDUCAÇÃO INTEGRAL
DIAGNÓSTICO:
O termo Educação em Tempo Integral ou Escola de Tempo Integral diz respeito
àquelas escolas que ampliaram a jornada escolar de seus estudantes. A maioria das nossas
unidades de ensino implementaram a extensão do tempo em turno e contra turno escolar através
do programa mais educação do governo federal – durante metade de um dia letivo, os estudantes
estudam as disciplinas do currículo básico, e o outro período é utilizado para oficinas ligadas
às artes, esporte e acompanhamento pedagógico (Matemática e língua portuguesa).
50% das escolas públicas com a educação integral:
Meta Nacional é chegar a 25% dos alunos a serem atendidos em educação integral:
59. 59
Escolas que atendem alunos em período integral em 2015: (Fonte SIFAM)
Centro de Educação Infantil Passinho Inicial:
Escola Básica Municipal Marechal Câmara:
Escola Municipal Professora Amélia Poletto Hepp:
Escola Reunida Zonalta:
60. 60
Escola Reunida Professor Rodolfo Holeveger:
*16 alunos na Escola Sócio Ambiental.
*10 alunos em Acompanhamento Pedagógico.
A Escola Sócio Ambiental é um espaço para realização de atividades extracurriculares para
alunos de todas as outras escolas municipais. Em 2014 atendeu 80 alunos e em 2015 já tem 150
matrículas.
META 6:
Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das
escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as)
alunos(as) da educação básica.
ESTRATÉGIAS:
6.1) Promover, com o apoio da União, a oferta de educação básica pública em tempo integral,
por meio de atividades de acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, inclusive culturais
e esportivas, de forma que o tempo de permanência dos(as) alunos(as) na escola, ou sob sua
responsabilidade, passe a ser igual ou superior a 7 (sete) horas diárias durante todo o ano letivo;
6.2) Instituir, em regime de colaboração, programa de construção de escolas com padrão
arquitetônico e de mobiliário adequado para atendimento em tempo integral;
6.3) Aderir e manter, em regime de colaboração, programa nacional de ampliação e
reestruturação das escolas públicas, por meio da instalação de quadras poliesportivas,
laboratórios, inclusive de informática, espaços para atividades culturais, bibliotecas, auditórios,
cozinhas, refeitórios, banheiros e outros equipamentos, bem como da produção de material
didático e da formação de recursos humanos para a educação em tempo integral;
6.4) Fomentar a articulação da escola com os diferentes espaços educativos, culturais e
esportivos e com equipamentos públicos, municipais como centros comunitários, bibliotecas,
praças, parques e casa da memória.
6.5) Estimular a oferta de atividades voltadas à ampliação da jornada escolar de alunos(as)
matriculados nas escolas da rede pública de educação básica por parte das entidades privadas
de serviço social vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante e em articulação com
a rede pública de ensino;
61. 61
6.6) Atender às escolas do campo na oferta de educação em tempo integral, com base em
consulta prévia e informada, considerando-se as peculiaridades locais;
6.7) Garantir a educação em tempo integral para pessoas com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na faixa etária de 4 (quatro) a 17
(dezessete) anos, assegurando atendimento educacional especializado complementar e
suplementar ofertado em salas de recursos multifuncionais da própria escola ou em instituições
especializadas;
6.8) Adotar medidas para otimizar o tempo de permanência dos alunos na escola, direcionando
a expansão da jornada para o efetivo trabalho escolar, combinado com atividades recreativas,
esportivas e culturais que venham a potencializar a formação humana e integral da criança.
62. 62
7- QUALIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA/IDEB
DIAGNÓSTICO:
Ideb é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, criado em 2007, pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), formulado para
medir a qualidade do aprendizado nacional e estabelecer metas para a melhoria do ensino.
O Ideb funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da
qualidade da Educação pela população por meio de dados concretos, com o qual a sociedade
pode se mobilizar em busca de melhorias. Para tanto, o Ideb é calculado a partir de dois
componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames
aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado
anualmente.
As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil, para escolas e
municípios, e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), para os estados e o País,
realizados a cada dois anos. As metas estabelecidas pelo Ideb são diferenciadas para cada escola
e rede de ensino, com o objetivo único de alcançar 6 pontos até 2022, média correspondente ao
sistema educacional dos países desenvolvidos.
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
IDEB 2015 2017 2019 2021
Anos iniciais do ensino
fundamental
5,2 5,5 5,7 6,0
Anos finais do ensino fundamental 4,7 5,0 5,2 5,5
Ensino médio 4,3 4,7 5,0 5,2
PLANO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
IDEB 2015 2017 2019 2021
Anos iniciais do ensino
fundamental
5,8 6,0 6,3 6,5
Anos finais do ensino fundamental 5,5 5,7 6,0 6,2
Ensino médio 4,7 5,2 5,4 5,6
64. 64
META 7:
Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com
melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir médias nacionais para o
Ideb.
ESTRATÉGIAS:
7.1) Estabelecer e implantar, mediante pactuação Inter federativa, diretrizes pedagógicas para
a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do ensino fundamental e
médio, respeitada a diversidade local;
7.2) Assegurar que:
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a) No quinto ano de vigência deste plano, pelo menos 70% (setenta por cento) dos(as) alunos(as)
do ensino fundamental tenham alcançado nível suficiente de aprendizado em relação aos
direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 50% (cinquenta
por cento), pelo menos, o nível desejável;
b) no último ano de vigência deste plano, todos os (as) estudantes do ensino fundamental
tenham alcançado nível suficiente de aprendizado em relação aos direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 80% (oitenta por cento), pelo menos,
o nível desejável;
7.3) Instituir, em colaboração entre a União, o Estado e o Município, um conjunto nacional de
indicadores de avaliação institucional com base no perfil do estudante e dos profissionais da
educação, nas condições de infraestrutura das escolas, nos recursos pedagógicos disponíveis,
nas características da gestão e em outras dimensões relevantes, considerando as especificidades
das modalidades de ensino;
7.4) Induzir processo contínuo de autoavaliação das escolas de educação básica, por meio da
constituição de instrumentos de avaliação que orientem as dimensões a serem fortalecidas,
destacando-se a elaboração de planejamento estratégico, a melhoria contínua da qualidade
educacional, a formação continuada dos(as) profissionais da educação e o aprimoramento da
gestão democrática;
7.5) Formalizar e executar os planos de ações articuladas dando cumprimento às metas de
qualidade estabelecidas para a educação básica pública e às estratégias de apoio técnico e
financeiro voltadas à melhoria da gestão educacional, à formação de professores e professoras
e profissionais de serviços e apoio escolares, à ampliação e ao desenvolvimento de recursos
pedagógicos e à melhoria e expansão da infraestrutura física da rede escolar;
7.6) Orientar as políticas do sistema de ensino, de forma a buscar atingir as metas do Ideb,
diminuindo a diferença entre as escolas com os menores índices e a média municipal,
garantindo equidade da aprendizagem e reduzindo pela metade, até o último ano de vigência
deste plano, as diferenças entre as médias dos índices do município.
7.7) Fixar, acompanhar e divulgar bienalmente os resultados pedagógicos dos indicadores do
sistema nacional de avaliação da educação básica e do Ideb, relativos às escolas, às redes
públicas de educação básica do Município, assegurando a contextualização desses resultados,
com relação a indicadores sociais relevantes, como os de nível socioeconômico das famílias
dos(as) alunos(as), e a transparência e o acesso público às informações técnicas de concepção
e operação do sistema de avaliação;
7.8) Incentivar o desenvolvimento, selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais e
pedagógicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem,
assegurada a educação infantil e o ensino fundamental;
7.9) Garantir transporte gratuito para todos(as) os(as) estudantes da educação do campo na faixa
etária da educação escolar obrigatória, mediante renovação e padronização integral da frota de
veículos, de acordo com especificações definidas pelo Instituto Nacional de Metrologia,
Qualidade e Tecnologia - INMETRO, e financiamento compartilhado, com participação da
União proporcional às necessidades dos entes federados, visando a reduzir a evasão escolar e o
tempo médio de deslocamento a partir de cada situação local;
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7.10) Desenvolver pesquisas de modelos alternativos de atendimento escolar para a população
do campo que considerem as especificidades locais e as boas práticas nacionais e internacionais;
7.11) Universalizar, em colaboração com a União e o Estado até o quinto ano de vigência deste
plano, o acesso à rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade e triplicar,
até o final da década, a relação computador/aluno(a) nas escolas da rede pública de educação
básica, promovendo a utilização pedagógica das tecnologias da informação e da comunicação;
7.12) Ampliar programas e aprofundar ações de atendimento ao(à) aluno(a), em todas as etapas
da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, uniforme escolar, alimentação e assistência à saúde;
7.13) Prover equipamentos e recursos tecnológicos digitais, em regime de colaboração entre
União, Estado e Município, para a utilização pedagógica no ambiente escolar a todas as escolas.
7.14) Promover a articulação dos programas da área da educação, de âmbito local e nacional,
com os de outras áreas, como saúde, trabalho e emprego, assistência social, esporte e cultura,
possibilitando a criação de rede de apoio integral às famílias, como condição para a melhoria
da qualidade educacional;
7.15) Universalizar, mediante articulação entre os órgãos responsáveis pelas áreas da saúde e
da educação, o atendimento aos(às) estudantes da rede escolar pública de educação básica por
meio de ações de prevenção, promoção e atenção à saúde;
7.16) Estabelecer ações efetivas especificamente voltadas para a promoção, prevenção, atenção
e atendimento à saúde e à integridade física, mental e emocional dos(das) profissionais da
educação, como condição para a melhoria da qualidade educacional;
7.17) Estabelecer políticas de estímulo às escolas que melhorarem o desempenho no Ideb, de
modo a valorizar o mérito dos alunos, corpo docente, da direção e da comunidade escolar.
7.18) Desenvolver programas e metodologias para acompanhamento pedagógico, recuperação
paralela e progressão, priorizando estudantes com rendimento escolar defasado.
7.19) Apoiar, técnica e financeiramente, a gestão escolar mediante transferência direta de
recursos financeiros à escola, garantindo a participação da comunidade escolar no planejamento
e na aplicação dos recursos, visando à ampliação da transparência e ao efetivo desenvolvimento
da gestão democrática.
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8- ELEVAÇÃO DA ESCOLARIDADE/DIVERSIDADE
DIAGNÓSTICO:
A educação escolar do campo assegurada no Artigo 28, da LDB, deve ser oferecida
pelos sistemas de ensino de modo que atenda às peculiaridades da vida rural e de cada região,
especialmente: quanto aos conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos estudantes da zona rural; quanto a organização escolar própria,
incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas
e; quanto à adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Diante disso o município de Piratuba possui hoje, quatro escolas localizadas na Zona
Rural. Sendo, Escola Básica Municipal Marechal Câmara, na comunidade de Uruguai, Escola
Rodolfo Holeveger, na comunidade de Lageado Mariano, Escola Reunida Zonalta, na
comunidade de Zonalta e Escola Sócio Ambiental, na comunidade de Arroio Bonito.
A meta nacional prevê 12 anos de escolaridade média, da população de 18 a 24 anos, Piratuba
hoje, tem uma média 10,6.
