Estructura transdisciplinaria para evaluar artículos

Evaluar la Estructura Lógica de Ar1culos
Javier Nava González
Mapas de Racionalidad Sistemática
Se presentan propuestas operativas para aplicar a artículos:
1) Caracterizar su estructura transdisciplinaria. 2) Ordenar la
evaluación de sus expresiones esenciales. 3) Identificar,
interpretar, inferir y evaluar sus expresiones esenciales.
© Oscar Nava Flores, 2017.

Mapas de Racionalidad Sistemática para Evaluar Artículos
Mapa: Representación de una estructura de nodos,
sobre la cual pueden construirse rutas. Para
este caso, la representación es visual.
Racionalidad: Característica de las conexiones entre
nodos y entre acciones de una ruta, cuando
cumplen criterios preestablecidos.
Sistemática: Ruta de acciones a ejecutarse de la
misma forma por diversos sujetos y en
diferentes circunstancias; que producen
resultados equivalentes para cada acción y
para cada ruta como totalidad.
Evaluar: Emitir juicios.
Artículo: Texto que reporta una
investigación o un desarrollo
tecnológico, el cual se publica
en medios especializados.
Mapas de Racionalidad Sistemática:
Concepto derivado de los
mapas de racionalidad
limitada (Kahneman 2002;
Conferencia al recibir el
Premio Nobel de Economía).

Índice general
Objetivo del TALLER y su valor.
Mapa 1. Caracterizar la estructura transdisciplinaria de ARTÍCULOS.
Mapa 2. Ordenar la evaluación de EXPRESIONES esenciales. Tabla,
procedimiento y esquema.
Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir EXPRESIONES ESENCIALES.
Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES ESENCIALES del artículo.
Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación.
Evalúa la estructura lógica de artículos

Objetivo
Proponer mapas metodológicos para
realizar las tareas siguientes:
1. Caracterizar la estructura
transdisciplinaria de ARTÍCULOS.
2. Ordenar la evaluación de
EXPRESIONES esenciales. Tabla,
3. Identificar, interpretar e inferir
EXPRESIONES esenciales.
4. Evaluar las EXPRESIONES esenciales
del artículo.
¿A quién está dirigido?
A docentes que se inician en la lectura de
investigaciones y desarrollos tecnológicos
con la finalidad de seleccionar
antecedentes de forma crítica. Lo mismo
que a estudiantes universitarios.
Una aclaración
Esta propuesta es metodológica. Atiende,
principalmente, la estructura lógica del
artículo y la solidez de su argumentación.
La novedad, originalidad o aportación al
conocimiento la juzgan especialistas en
cada área de conocimiento.

1. Becker 92. The Economic Way of Looking at Life.
(Perspectiva económica de la capacidad para lectura crítica.)
2. Schultz 97. The Economics of Being Poor.
(La economía de la pobreza en lectura crítica.)
3. Kahneman 02. Maps of Bounded Rationality.
(Mapas de racionalidad sistemática para la lectura crítica.)
Tres conferencias Nobel de Economía:
analogías con el valor de la lectura crítica

Analogías para la lectura de artículos
(1) Becker, 92.
(2) Schultz 97.
(3) Kahneman, 02.
* Nuevo hábito deseable:
entender críticamente artículos,
libros, ensayos, proyectos,
patentes, tecnologías, etc.
** Actividad deliberada que por sí
misma pretende racionalidad:
evaluar la estructura lógica de
textos.
Bienestar incluye bien-sentirse por
vivir la capacidad de entender
críticamente textos. Se avanza en
reconocimiento social, seguridad,
autorrealización, carácter y
trascendencia.
1. La lectura crítica que importa en lo cuantitativo (por su número),
es la de estudiantes2. Y quizá de algunos docentes.
2. El factor decisivo para la lectura crítica es la calidad (del
estudiante y del docente2).
3. Esa calidad se compone de2: salud; habilidades para percibir,
manejar el estado del conocimiento, interpretar y actuar;
inteligir; desarrollar nuevos hábitos1*, capacidad para
investigar3**.
4. Esa calidad genera valor pero cuesta2.
5. El valor de la calidad se refleja en el bienestar profesional que
se derive de dicho valor2.

Índice general
Mapa 1. Caracterizar la estructura
transdisciplinaria de ARTÍCULOS.

Hechos
1. Diferentes revistas de una misma área
proponen estructuras semejantes; que a
su vez son diferentes a las de otras áreas.
2. Pero aún entre revistas de la misma área,
se observan diferentes estructuras para
los artículos.
3. Finalmente, cada revista establece una
estructura propia y particular para sus
artículos.
Para la estructura
Decisión
Aquí se propone una estructura trans,
con base en elementos comunes que
se busca que sean:
• Trans-Revista
• Trans-Disciplina.
Hipótesis: estudiantes y docentes de
diversos campos encontrarán en esta
propuesta elementos de valor para
hacer una lectura crítica estructurada.
Uno tiene valores, categorías de pensamiento, etc.; ¿tienes algún esquema para leer artículos?

El artículo en revistas internacionales:
estructura basada en términos metodológicos
1. Se buscó integrar una estructura-camino con base
en los términos metodológicos más usados1.
2. Que se identificaron para ciencias naturales,
ciencias sociales e ingeniería, de 100 de las revistas
más citadas del mundo2. Revistas obtenidas por el
Centro de Información Científica y Humanística de
la UNAM.
Integración
estructural
Título
Resumen
Palabras clave
1. Introducción.
2. Problema.
3. Antecedentes.
4. Enfoque.
5. Objetivo.
6. Metodología.
7. Resultados.
8. Discusión.
9. Conclusiones.
Referencias. Nava y Nava, 2013. XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la
Lectura y la Escritura. IV Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje.
1 El texto de investigación: Un modelo metodológico para su estructuración. Pp 959-968.
2 Léxico metodológico de investigación: Identificado en Revistas de Alto Impacto. Pp 969-
975.

Rubros de “Guía para autores” o de una
sección equivalente
Área (número de revistas: total/que
proponen estructura/abrieron). Revista
Arbitraje y
proceso de
publicación
Estructura discursiva (lo que aquí se presenta).
Las que pedían registro previo de usuario se
contaron entre las que no proponen estructura.
Formato
de edición
Referencias Compromisos
legales y
éticos
1. Biotecnología y Ciencias Agropecuarias
(13/13/13). Agrociencia
Inicio > Guías > GUÍA PARA AUTORES. Resumen, Palabras clave, Introducción, Materiales y métodos,
Resultados y discusión, Conclusiones.
2. Biología y Química
(12/10/10). Botanical Sciences
Inicio > INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES Título, Resumen, Palabras clave, Introducción, Materiales y
métodos, Discusión.
3. Ingenierías
(11/10/9 con 3 moldes digitales). Journal of
Applied Research and Technology (JART)
Home (Elsevier) > JART > GUIDE FOR AUTHORS. Introduction, Material and method, Results, Discussion,
Conclusions. http://www.ieee.org/publications_standards/publications/authors/author_templates.html
4. Medicina y Ciencias de la Salud
(35/32/21). Salud Pública de México
Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS introducción, material y métodos, resultados
y discusión.
5. Física, Matemáticas y Ciencias de la
Tierra (15/12/6). Revista Internacional de
Contaminación Ambiental
Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS Resumen, Abstract, Introducción, Materiales y
Métodos, Resultados, Discusión y Conclusiones.
6. Humanidades (31/29/8) y Ciencias de
la Conducta (5/5/4). Revista Mexicana de
Análisis de la Conducta
Inicio > Acerca de la revista > Envíos. NORMAS PARA AUTORES/AS Introducción, método, resultados, discusión.
7. Ciencias Sociales (68/62/12). Apertura.
Revista de Investigación Educativa
Inicio > Acerca de la revista > Envíos. DIRECTRICES PARA AUTORES/AS. Título, Palabras clave, Resumen, objetivo,
metodología, resultados, hallazgos, análisis, aporte, conclusiones.
8. Multidisciplinarias (2/2/1). Acta
Universitaria
Home > AUTHOR GUIDELINES. Title, abstract, Keywords, Abbreviations, Introduction, Materials and
Methods, Results, Discussion, Conclusions.
Revistas Conacyt: estructura basada en secciones de un artículo

8 secciones y 15
expresiones frecuentes.
Revistas: Conacyt y
algunas de las más
citadas del mundo*.
Título (T).
Resumen (S).
Palabras clave (L).
1. Introducción (I).
• Problema (P).
• Justificación (J)*.
• Antecedentes (A).
• Enfoque o marco teórico (E).
• Pregunta de investigación (G)*.
• Hipótesis (H)*.
• Objetivo (O).
2. Metodología , materiales, herramientas,
instrumentos y técnicas (M).
3. Resultados (R).
4. Discusión (D).
5. Conclusiones (C).
Lo que se trabaja en
este taller son las 15
expresiones:
1) Relaciones
estructurales.
2) Relaciones
lógicas.
Mapa 1. Estructura
transdisciplinaria
de ARTÍCULOS

Cuando se dispone de un modelo del objeto, situación o proceso que se va a
trabajar, se gana en efectividad de las acciones porque se tiene un esquema
base para explorarlo, operarlo y evaluarlo. Los modelos, asimismo, se
convierten en acuerdos de comunicación entre individuos cuando tales
entidades son abordadas por equipos de trabajo. Es sorprendente que algunos
objetos de gran importancia en la educación no tengan modelos explícitos,
detallados, ejemplificados y operativos; tal es el caso del ensayo, el proyecto,
la investigación, o el texto argumentativo en general. Para los cuales lo que
con frecuencia se tienen son los llamados protocolos que sólo se muestran en
su nivel más alto como índice general, pero que no se aclaran operativamente,
dejando al estudiante ante la angustia de una interpretación libre que deberá
aproximarse a su aceptación prácticamente por ensayo y error y a oscuras.
Modelos
El argumento es la parte
esencial de la gran mayoría
de los artículos de
investigación, y debería
serlo para los procesos
educativos y de la vida
académica en general.
Debería ser de uso
cotidiano para estudiantes,
docentes, investigadores y
directivos de instituciones
educativas.

Formando parte de nuestra cultura de diálogo,
el argumento resultaría una herramienta de
construcción de entendimientos de nuestro
mundo, de generación de saberes y de
formación profesional y humana.
Por ello resulta de suma importancia trabajar
el argumento, en un camino de abajo hacia
arriba, desde el significado de una palabra
hasta su presencia estructural en documentos
académicos y del ejercicio profesional,
pasando por la frase, la proposición y el
párrafo; pasando también por su esencia de
razonamiento, por sus estructuras y por sus
formas de representación. Para
posteriormente y hasta en forma simultánea,
trabajar el argumento de arriba hacia abajo
(de la esencia del argumento de más alto nivel
hasta las palabras usadas en sus expresiones
esenciales componentes).
PIRC, TZEPIRC, TZAEPMRDC
Como modelos que dan estructura a los
elementos mencionados para textos
argumentativos se proponen tres que han sido
derivados de miles de casos de artículos
periodísticos de opinión, de ensayos académicos
y de la literatura de investigación: PIRC, TZEPIRC,
TZAEPMRDC. Cuya notación es la que sigue.
P: propósito.
I: información.
R: razonamiento en PIRC y TZEPIRC; resultados
en TZAEPMRDC.
C: conclusiones.
T: título.
Z: problema.
A: antecedentes.
E: enfoque.
M: metodología.
D: discusión.

Evaluar
• Evaluar es espontáneo; hacer juicios es,
relativamente, fácil; señalar fallas en otros es
conducta común.
• Sustentar los juicios que se hacen ya no lo es
tanto.
• Por ello, aquí se aborda el problema de cómo
cuidar que los juicios puedan ser útiles a
procesos de conocimiento en los ámbitos
académicos y profesionales, y no sólo
reacciones irracionales de señalamientos
estériles.

Algunos puntos históricos en la evaluación de textos
• Dionisio de Tracia (s. II y I a. C.). Leer concentrando “la
atención en el título, (…), intención, unidad,
estructura y resultado” (Cavallo, G. y Chartier, R. 01; p
36 y 37). Quizá éste sea el más antiguo antecedente
de TPAEORDC.
• “A partir del siglo XIII, el impacto de la filosofía
aristotélica se tornó preponderante. La enseñanza de
la dialéctica se fue intensificando, y el arte de razonar
se convirtió en dueño y señor. Con ello, a partir del
siglo siguiente, la lógica se impuso como soberana en
todos los terrenos. La técnica de la argumentación se
cultivó por sí misma, en detrimento del contenido de
los textos.” (Cavallo, G. y Chartier, R. 01; p 196, 197).
• Siglo XVI. “Otra técnica adoptada en el proceso
de la discretio consistía en aplicar el análisis
retórico de los atributos de un argumento
específico relativo a personas y ocasiones
concretas para explicar el contenido de un pasaje
o para introducir una obra (accesus). Estos
atributos eran conocidos como las siete
circunstancias de las acciones humanas
(circumstantiae rerum): persona, acción, tiempo,
lugar, causa, método e instrumento” (Cavallo, G.
y Chartier, R. 01; p 170). Los cuales se
corresponden con tres de las cinco categorías del
acto de conocimiento: persona y acción (del
sujeto S), tiempo, lugar, causa (contexto X),
método e instrumento (método M).

Índice general
Mapa 2. Ordenar la evaluación de
EXPRESIONES esenciales. Tabla,

Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Esquema
Las líneas que conectan los nodos son bidireccionales
en su relación de influencia. Con lo cual se hace
posible la reevaluación de cualquier expresión previa.
14. S y 15. I
1. T
3. C
4. L7. A
5. P
8. E
6. J
2. O
9. G 10. H
11. M 12. R 13. D
Tu secuencia de
lectura, ¿sirve a tu
objetivo de captar lo
valioso o se somete
al texto que lees?

Proceso a
expresiones
Conjunto
Interpretar
(textuales)
Inferir
(hipotéticas)
Identificar
(textuales)
Evaluar (Relaciones lógicas
entre expresiones.)
1. TOCL 1. T 2. T à OCL 3. OCL 4. CTL/O
2. PJAE* 5. O 6. O à PJAE 7. PJAE 8. O/P; JAE/O
3. GH* 9. O 10. O à GH 11. GH 12. G/OPAE; H/GOPAE
4. MRD* 13. OPAEGH 14. OPAEGH
à MRD
15. MRD 16. MRD/OPAEGH
5. SI 17. OCL,
PJAE, GH,
MRD
18. OCL, PJAE,
GH, MRD à
SI
19. SI 20. SI/OCL, PJAE, GH, MRD
6. Total 21. Si se llega aquí significa que el texto como totalidad obtuvo una
evaluación positiva.
Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Tabla y procedimiento
1. Interpretar. De lo gramatical a
lo referencial. Para identificar
objeto, especificación, verbo y
adjetivo intencionales,
contexto, método, enfoque,…)
2. Inferir. A partir de la
interpretación se redactan
expresiones inferidas. Es
necesario conocer la sintaxis.
3. Identificar. Localizadas
textualmente en el
documento.
4. Evaluar. Ver tabla de
relaciones lógicas. * Los conjuntos 2, 3 y 4 pueden intercambiar su orden de revisión.
Tu secuencia de
valioso o se somete
al texto que lees?

Índice general
Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir
EXPRESIONES ESENCIALES.

Mapa 3. Identificar, interpretar e inferir expresiones esenciales
Expresión (sección
en que se ubica).
Concepto Sintaxis
T (Inicio) Sustantivo-Etiqueta. Letra más grande que la del cuerpo del texto, le siguen los
autores. Sustantivo en expresión extensa.
O (S e I) Intención sobre un Oto. Oto sobre el cual se pretende
realizar una acción. En ese Oto debe concentrar su
atención la autora, como las operaciones necesarias
para concretar la acción de más alto nivel.
“El O de este artículo es” <verbo en infinitivo + Oto de
estudio + características especificadoras del Oto +
característica a demostrar o a lograr en el Oto (derivadas del
verbo); los elementos anotados hasta aquí son esenciales +
contexto del Oto (tiempo, lugar, organización y proceso) + E
del trabajo (disciplina + teoría) + M (histórico, estadístico, de
Brown, capilar,…)>. El orden puede cambiar.
C (C) Proposición final. 1) CO: juntos. 2) CLUS (CLOSE):
cerrar. 3) CO + CLUS: juntar todo al cerrar o finalizar.
4) Ejemplo: COnCLUSión de un artículo. Que estén
juntas al final, las ideas más importantes acerca del
logro del O.
“En este ensayo, he” <verbo en pasado (“discutido”)> + ...
L (L) Lista de sustantivos. Del inglés keyword. KEY: llave,
clave. WORD: palabra. Palabras que abren algo o que
son las más importantes.
Palabras o frases que caracterizan el trabajo total y que se
expresan como sustantivos: Oto de estudio, adjetivo
especificador, adjetivo a demostrar, contexto, E, M.

Expresión (sección
en que se ubica).
Concepto Sintaxis
P (I) Situación perjudicial y evitable; o laguna de conocimiento; u oportunidad de enriquecerlo. Diferencia
negativa, relevante y significativa para unos sujetos, entre una situación real y una deseada. Situación
negativa que es posible mejorar.
Explícito: “es un P de”… (y deben estar, implícita o explícitamente,
los impactos negativos y positivos de la situación real y de la
deseada, además de sustentarlos, de ser posible, con números).
J (I) El P debe ser pertinente, relevante, acotado y viable. Sobre todo para los sujetos. Argumentar sobre pertinencia, relevancia, acotación y viabilidad.
A (I) Proposiciones. ANTE: previo. CEDENTES: productos. Lo que se ha hecho antes. 1)Aportaciones previas al P u O. 2) De tipo práctico: observaciones,
intentos de solución, experimentos, éxitos, fracasos, C, Rs. 3) De
tipo teórico: racionalizaciones, H, inferencias, prospectivas,
explicaciones, C, interpretaciones, Ms. 4) Seguidas de autor y año o
como lo indique la revista. Es frecuente el orden cronológico.
Ámbitos de los antecedentes: el mundo, México, la organización en
que se ubica el P.
E (I) Sustantivo. 1) Marco: espacio con límites claros. 2) Marco de trabajo: establecido para alguna acción
(encuentro deportivo); para algún Oto (fotografía, obra de arte pictórica). 3) En investigación: los límites
de un marco de trabajo son estructuras conceptuales definidas, con las cuales se percibe y se aborda un
Oto o tarea. Ejemplos de marcos: teórico, conceptual, referencial, contextual, institucional, histórico,
etc. 4) ¿Qué es una teoría? Conocimiento con visión abstracta, rigurosa y generalizada de un ámbito de
la naturaleza, la sociedad o el ser humano. Debe tener capacidad explicativa y predictiva; consistencia
interna (lógica) y externa (con conocimiento previo; o modificarlo con argumentos superiores a los que
ya existen).
Disciplina de conocimiento (biología, física, antropología,
economía) + Teoría científica (Malthus, Darwin, Copérnico, Dalton).
En general, una teoría se detalla por los conceptos, modelo y
principios que la constituyen.
G (I) Oración que plantea una carencia cognitiva. Que puede satisfacerse por respuesta directa o por
indagación metódica en (in), los vestigios de un evento u Oto (IN-VESTIGIUM), para estructurarlos hacia
un significado y enriquecer el conocimiento acerca de dicho evento u Oto.
Palabra interrogativa (qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto,
cuál, por qué, para qué) + entidad a la que aplica (Oto, persona,
cualidad, contexto, E, M, beneficios, perjuicios,…).
H (I) Proposición. HIPO: debajo, base. TESIS: proposición. H: Proposición base asumida verdadera, a evaluarse
en forma empírica (observaciones o experimentos); o a evaluarse en forma lógica (supuestos implícitos o
consecuencias). Puede ser acerca de la existencia de Otos o propiedades, o acerca de sus propiedades,
correlaciones o posibles relaciones.
La hipótesis de este trabajo es… Entidad + Propiedad.

Expresión
(sección en
que se ubica).
Concepto Sintaxis
M (M) Secuencia de acciones necesarias para lograr un O. MET: meta en su sentido de “por encima
de”, o “superior a”, o “más allá de”. HODO: camino. M: conciencia y visión superior del camino
para lograr un O. Tres etapas de una investigación que requieren M: 1) Localizar A (entrevistar a
expertos, recuperar información de bases de datos y de Internet). 2) Indagar acerca del Oto
(observar, experimentar, intervenir, modelar). 3) Interpretar Rs (racionalizar significados
parciales y significados globales). Las siguientes son operaciones que también requieren M o, al
menos, técnicas. Observar: mirar con un propósito para una tarea específica y operativa.
Explorar: ir más allá de la zona conocida. Experimentar: probar o ensayar acciones o eventos
con control de variables; pruebas que provocan señales a ser estructuradas. Hipotetizar:
suponer. Racionalizar: descubrir relaciones lógicas significativas entre las partes (expresiones o
secciones de un artículo).
Para cada paso: verbo + Oto + técnica, herramienta, instrumento.
Tamaño frecuente: 5 a 10 pasos o acciones.
R (R) Proposiciones. Conjuntos de proposiciones que expresan valores de las variables consideradas
en la investigación. Valores que pueden ser expresados en función de las muchas formas de
existencia de las entidades concretas y abstractas y de sus propiedades (numérico; falso y
verdadero; color; nivel cultural; estado de ánimo; época histórica; corriente artística; etc.).
Listas, tablas, gráficas, nomogramas, diagramas de flujo, procesos,
esquemas.
D (D) Proposiciones que conectan proposiciones. Esa conexión relaciona, y por ello es una relación o
razón. Una secuencia de relaciones es lo esencial de un razonamiento. Las proposicones
conectadas son los R obtenidos de M. Análisis, interpretación, inferencias hacia el
enetendimiento.
La secuencia de proposiciones conectoras se van construyendo en
niveles cada vez más generales (D), hasta llegar a las C, que a su
vez responden al O. Las proposiciones que se presentan en la
sección de análisis, interpretación o D de los Rs, se caracterizan por
el uso intensivo de palabras o frases conocidas como conectoras,
preposicionales o de nexos (además, pero, sin embargo, contra,
hacia, por tanto, etc.).
S (S) Describe la investigación en 200 palabras o un número cercano. Expresiones de OEMRDC; y
quizá de PAHJG.
Descripción.
I (I) Constituida de PJEGHO. Cada expresión en extenso y con los detalles necesarios. Descripción.

Índice general
Mapa 4. Evaluar las EXPRESIONES
ESENCIALES del artículo.

Proceso a
expresiones
Conjunto
Interpretar
(textuales)
Inferir
(hipotéticas)
Identificar
(textuales)
Evaluar (Relaciones lógicas entre expresiones. Se
continúa si la evaluación es positiva.) Ver
criterios. Todas las expresiones deben ser ue.
1. TOCL 1. T 2. T à OCL 3. OCL 4. CTL/O
CT: hso.
L: h.
2. PJAE* 5. O 6. O à PJAE 7. PJAE 8. O/P; JAE/O
P: se J por prci
O: aporta.
A: hsovrnf.
E/OAOto: phsa.
3. GH* 9. O 10. O à GH 11. GH 12. G/OPAE; H/GOPAE
G: phs.
H: phs.
4. MRD* 13. OPAEGH 14. OPAEGH à
MRD
15. MRD 16. MRD/OPAEGH
M: hsoav-lóg.
R/MO: hsonf.
D/ORC: adov-lóg.
5. SI 17. OCL, PJAE,
GH, MRD
18. OCL, PJAE,
GH, MRD à SI
19. SI 20. SI/OCL, PJAE, GH, MRD
S: contiene OEMRDC; y quizá PAHJG.
I: Contiene PJEGHO. Cada expresión en extenso y
con los detalles necesarios.
6. Total 21. Si se llega aquí significa que el texto como totalidad obtuvo una evaluación positiva.
Mapa 2. Secuencia para evaluar EXPRESIONES. Tabla y procedimiento
1. Interpretar. De lo gramatical a
lo referencial. Para identificar
objeto, especificación, verbo y
adjetivo intencionales,
contexto, método, enfoque,…)
2. Inferir. A partir de la
interpretación se redactan
expresiones inferidas. Es
necesario conocer la sintaxis.
3. Identificar. Localizadas
textualmente en el
documento.
4. Evaluar. Ver tabla de
relaciones lógicas. * Los conjuntos 2, 3 y 4 pueden intercambiar su orden de revisión.
Tu secuencia de
valioso o se somete
al texto que lees?

1. Coherente; el texto (h). Tiene el mismo objeto de trabajo (referente).
2. Claro; el texto por su estructura (u). 1) Título y subtítulos. 2) No. de
párrafos por página: entre 3 y 5 (1 o 2: articulación débil; 6 o más:
dispersión). 3) Viñetas (elementos). 4) Sangrías (y sus significados). 5)
Esquemas y tablas (relaciones). Márgenes (estética visual y para
retroalimentar): 6) Superior. 7) Inferior; 8) Izquierdo. 9) Derecho.
3. Claro; el texto por sus expresiones, (e). Por la claridad gramatical de sus
expresiones: 1) Breves (máximo tres líneas). 2) Válidas (gramática). 3) Ideas
completas. 4) Simples. 5) Explícitas (las estructurales). Negativo: oscura,
confusa. Cuando deje de cumplirse un criterio, lo que sigue será cero.
4. Consistente; el texto (s). Ausencia de contradicción.
4. Convergente; el texto (o). Se realizan, como subobjetivos, los verbos,
adjetivos y otros conceptos esenciales del objetivo principal.
6. Válido; el razonamiento, (v). Metodológica y lógicamente. Los
subobjetivos se realizan de acuerdo con lo adoptado en el taller y con las
lógicas aplicadas.
7. Necesaria; la información (n). Sin esa
no se completa algo.
8. Suficiente; la información (f). No le
falta nada para lo que se pretende.
9. Adecuado; el razonamiento (a). Que
satisface a una demanda de acuerdo
con los principios aplicables.
10. Pertinente (p): forma parte de la
entidad.
11. Relevante (r): de alto valor.
12. Acotada (c): limitada.
13. Viable (i): es posible hacerla(o)
realidad.
21 relaciones lógicas útiles para Leer Crítico de Artículos (1-13)

14. Explícita (x): expresa la dirección intencional.
15. Simple (m): un solo elemento de cada tipo necesario.
16. Válida; sintácticamente (t): cumple con las reglas de forma.
17. Completa (l): contiene todos los elementos que constituyen la entidad que se pretende.
18. Breve (b): el número de palabras depende de cada tipo de expresión (T, O, C, L, P, etc.).
19. Sólida; conceptualmente (z): conceptos esenciales definidos y con interrelaciones suficientes
y fuertes.
20. Sólida; lógicamente (g): relaciones suficientes y fuertes entre las expresiones.
21. Fluida; comunicativamente (d): suficientes preposiciones discursivas entre las expresiones.
21 relaciones lógicas útiles para Leer Crítico de Artículos (14-21)

Solidez física
Resistencia de un cuerpo (tres dimensiones), a la
modificación de su forma por causas externas o
internas. La solidez de un cuerpo y su regularidad
morfológica, parecen deberse, esencialmente, a que
se constituyen de un número pequeño de elementos
diferentes (3 a 10), y a un número elevado de
conexiones entre tales elementos. Números y
conexiones que, cuando se producen física y
químicamente con formas regulares en el tiempo o
en el espacio, provocan procesos de generación de
estructuras cristalinas de alta dureza (resistencia a
las acciones que pretenden marcar su superficie).
Solidez lógica
En forma análoga a la solidez física, la solidez
lógica de un texto es una medida de su fuerza de
estabilidad constitutiva y discursiva, o de su
resistencia hacia la modificación en esos
aspectos. Solidez que puede reconocerse aún
con la pérdida de algunas de sus partes. Esta
definición puede operacionalizarse como la suma
de valores de las propiedades lógicas de solidez-
intra de cada uno de los elementos estructurales
aislados de un texto argumentativo; más los
valores de las relaciones lógicas de solidez-inter,
entre las expresiones de tales elementos.© Oscar Nava Flores, 2017.

Índice general
Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor
para el O de la investigación.

Mapa 5. Evaluar ARTÍCULOS por su valor para el O de la investigación
Autor, año O C P E
Tu apellido, 17 O de tu investigación. C que visualizas para tu
investigación.
P a cuya solución contribuye
tu investigación.
E disciplinario y E
teórico que utilizas
en tu trabajo.
Los artículos se jerarquizan por su cercanía intencional, metodológica, de enfoque, etc.

Fin

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