RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
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Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos
escenarios educativos.
REPORTE DE EXPERIENCIA
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Salvador Ponce Ceballos
ponceuabc@hotmail.com
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California
Clotilde Lomeli Agruel
cotylomeli@hotmail.com
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California
Rubén Roa Quiñónez
roaq@uabc.mx
Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California
Yessica Martínez Soto
yesmarso@yahoo.com.mx
Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Autónoma de Baja California
Eilen Oviedo
eilenoviedo@hotmail.com
Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California
Palabras clave: formación docente, competencias didáctico-pedagógicas, docentes
principiantes.
Resumen
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial

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énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.

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RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Desarrollo
Sin duda alguna, la calidad educativa es un reto para cualquier nación, pues en
base a ella se obtienen resultados favorables para la sociedad, las universidades, como
cualquier otro nivel educativo, deben apuntar sus objetivos a ofrecer procesos formativos
adecuados a los cambios del mundo, el docente universitario toma gran importancia en
este proceso, pues es él quien hace posible la complementación del acto educativo junto
a sus alumnos, por lo que debe estar formado en las competencias necesarias para
ejercer su labor de manera adecuada.
La búsqueda de estrategias de formación y actualización docente, por parte de
las instituciones de educación superior, se encuentra en constante replanteamiento a
partir de los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, del campo laboral y de la
sociedad en general, buscando dar resultados favorables que incidan en la mejora de sus
estudiantes y docentes, por lo que paulatinamente se establecen líneas de acción en la
formación del profesorado.
La Universidad Autónoma de Baja California plantea como uno de sus retos el
formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente
responsables, mediante un modelo educativo centrado en el aprendizaje, donde el trabajo
de los profesores y estudiantes se oriente en experiencias de aprendizaje basadas en
resultados observables y, experiencia en/con los sectores productivos y sociales. (UABC,
2006).
El Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa, presentó el proyecto titulado “Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria”, consciente de la necesidad de formar y actualizar a los
profesores de la UABC a partir de un esquema de calidad y pertinencia.
Sin pretender ser la panacea para las problemáticas de la formación del
profesorado, el programa busca dotar al profesionista que se inicia en las labores de la
docencia, y al docente que ya se encuentra laborando (pero que no cuenta con una
formación didáctico-pedagógica) de una serie de competencias básicas que le permitan
ejercer la docencia, enmarcada por los postulados actuales en materia educativa. Saravia
2007 en (Díaz y Cols. 2007), menciona que la competencia profesional del profesor, es
el conjunto de cualidades que le permiten sostener y aplicar un discurso científico desde

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el cual genera procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal, con
visión innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral de su profesionalidad.
Se pretende ofertar un programa bajo las perspectivas actuales, tanto del
conocimiento, como del avance de los recursos tecnológicos, un programa que provea al
docente de las herramientas básicas, que le permitan enfrentar los retos de la docencia
universitaria y que realmente, su actuar impacte de manera significativa en la preparación
de sus alumnos.
La UABC tiene grandes retos y uno de ellos es proponer una educación de
calidad, por ende el docente toma gran importancia en esta necesidad de calidad ya que
él, es el principal enlace entre las intenciones educativas y los alumnos, es él quien
tendrá el contacto directo con los alumnos en la búsqueda del conocimiento y en el
desarrollo de diversas competencias, que lo llevarán a ser un profesional apto para
ejercer su profesión y poderse vincular con el mundo.
Esta nueva propuesta enriquecerá los esfuerzos realizados en materia de
formación y actualización docente por la UABC, ya que no dejará de lado otros
mecanismos, sino que será un esfuerzo más, que junto con los ya establecidos puedan
consolidar un programa general de formación docente que responda a las necesidades
de la universidad y de los retos que esta emprenda.
Actualmente, las Instituciones de Educación Superior están preocupadas por la
preparación de sus alumnos y por lo tanto apuntan sus objetivos a la formación de sus
docentes, teniendo así conocimientos y herramientas necesarias para brindar una
educación de calidad. No es suficiente que una Institución educativa se preocupe
solamente por sus alumnos, es indispensable que ésta se ocupe también de sus
docentes, ya que finalmente la preparación de los docentes se reflejará en los alumnos.
“El personal académico, en el contexto de sus funciones docentes, representa el contacto
mas directo de la universidad con el estudiante, por ello es apreciado como un facilitador
y promotor del aprendizaje” (Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010).
De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, que propone una
educación de calidad, en donde encontramos que dicha calidad descansa en docentes
dedicados, preparados y con vocación de servicio, que a su vez propicien en el alumno
la motivación y estimulación, la cual llevará a una indiscutible mejora educativa; y
considerando que la educación de los alumnos se eleva con la preparación de sus
docentes y la comunicación que exista entre ambos; es necesario poner énfasis en la
preparación e integración de los docentes, propiciando su actualización y mejora,
impactando de manera positiva tanto en los alumnos como en los propios docentes,

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recordando que la docencia en la UABC, es vista como una parte indispensable del
proceso de aprendizaje, pues provee el andamiaje necesario para que el estudiante
construya el conocimiento durante sus distintas etapas formativas y desarrolle las
competencias que le permitirán ser un miembro útil a la sociedad, responsable y
comprometido con ella. (PDI, 2007-2010).
En la mayoría de las Instituciones de Educación Superior se cuenta con una
planta docente, la cual regularmente está integrada por distintas profesiones como:
Ingenieros, Abogados, Médicos, Arquitectos, etc., quienes por lo regular únicamente
cuentan con un perfil de formación en conocimientos de la asignatura que imparten, sin
contar con una formación pedagógica sólida, lo que en ocasiones obstaculiza el proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
Cabe señalar que los docentes de la UABC muestran evidencias importantes
en cuanto al dominio de los contenidos de las asignaturas que imparten, pero
desafortunadamente existen algunas situaciones escolares en las que no se logra
propiciar un aprendizaje significativo. Es muy común escuchar entre la comunidad
estudiantil (ese profesor sabe mucho, está muy preparado, pero no sabe como transmitir
sus conocimientos), esta frase hace alusión a lo que afirma Zarzar (2002), el ser
experto en el área o materia que se imparte, es evidente una condición necesaria para
ser buen profesor, pero de ninguna manera es condición suficiente. Es decir, el dominio
de la materia, aunque necesario, no certifica por si mismo que uno la pueda enseñar
eficaz y adecuadamente.
Zarzar (2002), expone que se requiere una condición más, además de las
comunes en los docentes (saber su materia y enseñarla) es: saber propiciar en los
alumnos aprendizajes significativos, estableciendo que lo principal en un profesor no es
enseñar sino generar aprendizaje en sus alumnos.
Para Chairez (2002), el docente requiere ser formado no solo en aspectos
disciplinarios, sino también en los pedagógicos, estos dos aspectos se convierten en
elementos esenciales para su desempeño en el grupo. Por lo que se considera
importante dotarlo de habilidades que le permitan afrontar las distintas problemáticas en
su experiencia docente. De igual forma llama la atención cuando expresa que los
docentes saben que tienen que cambiar, pero carecen de insumos críticos para
emprender ese cambio, por lo que los cursos deberán estar encaminados a reconocer
cuando hay un verdadero cambio en las competencias de los docentes, por lo que los
programas de actualización deben atender, tanto las necesidades institucionales así

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como las personales, fortaleciendo el sentido que los propios docentes tienen sobre su
actualización
Se hace necesario buscar estrategias de formación del profesorado bajo la
dimensión didáctico-pedagógica, brindándole las herramientas necesarias para su
actividad como docente, cabe destacar que existen otras dimensiones, pero se considera
fundamental lo relacionado con la didáctica y la pedagogía.
Las competencias didáctico-pedagógicas
Cuando se hace referencia a las labores del docente desde el punto de vista de
lo didáctico-pedagógico, pueden existir diversas controversias para poder definir qué
abarca dicha agrupación de deberes, pues se entiende lo didáctico como algo práctico,
es decir, la labor de enseñar y por otra parte la cuestión pedagógica, referida al manejo
de cierta información teórica que posibilita la adecuada acción de enseñar.
Según Braslavsky (1999), la dimensión didáctico - pedagógica, consiste en la
posesión de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias
conocidas para intervenir intencionalmente, promoviendo los aprendizajes de los
alumnos, y para inventar otras estrategias en donde las disposiciones son insuficientes
y no pertinentes.
En la actualidad, los profesores tienen que ser facilitadores de procesos de
aprendizaje cada vez más autónomos y no expositores que presenten datos que
después serán repetidos de memoria por los alumnos.
En la práctica los profesores que forman sujetos competentes con identidades
sólidas conocen, saben seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear
estrategias de intervención didáctica efectiva y variada, y no se guían por la adhesión a
visiones estereotipadas de las teorías pedagógicas de moda (Braslavsky, 1999).
Las estrategias de los buenos profesores incorporan además, las nuevas
tecnologías y la convocatoria de los alumnos que saben utilizarlas como dinamizadores
efectivos de esa incorporación. Es frecuente que algunos alumnos sepan utilizar las
nuevas tecnologías con más eficacia que algunos profesores. Los buenos profesores
son adultos que pueden sistematizar ese mayor saber, sin sentirse disminuidos ni
limitados, buscado que todos aprendan más y mejor, incluso ellos mismos (Braslavsky,
1999).
De igual forma la evaluación juega un papel muy importante en el ejercicio de la
docencia, por lo que se debe conocer sobre su teoría y sobre todo, la generación de
diversas estrategias evaluativas, además del diseño de los diversos instrumentos que
posibiliten al docente realizar una evaluación adecuada, en relación con sus alumnos, los

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contenidos enseñados, las posturas didácticas, etcétera; pues en la actualidad existe
mucho desfase entre las formas de enseñar y las formas de evaluar, lo que genera que
las calificaciones emitidas por los profesores, muchas veces suelen ser irreales en
comparación con los aprendizajes de los alumnos. Según Braslavsky y Cosse (en Vadillo
y Klingler, 2004) uno de los principales problemas que embarcan la educación es la falta
de evaluación educativa, de igual forma Díaz y Hernández (2003) manifiestan que la
evaluación es una función necesaria del docente la cual se vislumbra como una actividad
compleja, de igual forma expresan que los docentes, al desempeñar su función en alguna
escuela deben tener una concepción del modo en que se aprende y se enseña, lo mismo
a cerca de cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar.
Siguiendo con las competencias didáctico -pedagógicas, una área que tiene
mucha importancia, es la referida al conocimiento de sus alumnos, es indispensable para
enseñar, conocer el tipo de sujeto con el que se trabajará, de igual forma la necesidad de
tener conocimiento para tratar ciertas problemáticas que estos presenten, así como el
entenderlas, posibilitando al docente hacer ciertas recomendaciones, para lo cual se
cree necesario que los docentes deban conocer sobre ciertos aspectos psicológicos del
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, estos conocimientos permiten al docente tener
diversas estrategias que le ayuden a intervenir adecuadamente en ciertas cuestiones que
se pueden presentar en clase.
Para Augusto (1999), las teorías pedagógicas y educativas aportan también
estrategias para el logro de los objetivos que formulan, y constituyen una forma
sistemática de aproximación a la práctica del docente. La pedagogía es un saber
complejo que no puede ser formalizado en reglas procedimentales precisas, pero esto no
lo hace menos riguroso, al contrario, comprendiendo el rigor como acoplamiento entre el
problema y el método que se requiere para resolverlo, mal podría la pedagogía reducirse
a un conjunto de fórmulas universalmente establecidas. Por más que se expliciten
contenidos y métodos, una parte importante de la acción pedagógica depende de las
concepciones del maestro y es el fruto del ejercicio de su autonomía.
De acuerdo con Bar (1999), será la tecnología de la información el elemento
capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de
conocimientos, por lo que el docente debe ser competente en estos aspectos ya que el
avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la
producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las
instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben
replantear cuáles son las competencias exigibles.

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Por su parte, Vadillo y Klingler (2004), haciendo alusión al uso de los recursos
tecnológicos, manifiestan que en la actualidad existen muchos materiales que son
obsoletos y por tanto, deben dejar de utilizarse y buscar nuevas formas de presentar la
información a los alumnos para que esta no sea monótona, pudiendo ser el uso de
diversos recursos tecnológicos o la elaboración de materiales en ellos, otras opciones del
docente para impartir clase.
Según Marqués (2000), existen muchos docentes que ven con recelo e
indiferencia el uso de los recursos tecnológicos, originándose entre otras cosas, por falta
de dominio de los mismos, falta de conocimiento sobre los beneficios, prejuicios laborales
y resistencia al cambio, entre otros.
Algunos postulados oficiales sobre educación
Diversos son los documentos actuales de orden oficial en los que se expresan
postulados de lo que debe y se busca en la educación, algunos muy generales y otros
muy explícitos, finalmente todos dan pautas a seguir para encaminar los procesos
educativos y permitir estar en un marco de coordinación y coherencia con las
posibilidades reales de un país y una institución. A continuación se elucidan algunos
elementos importantes de cada uno de los documentos oficiales revisados, finalmente se
presenta un esquema a manera de resumen para ilustrar lo expresado textualmente
sobre las coincidencias de dichos documentos.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012: Para el Plan Nacional de Desarrollo los
elementos importantes en materia educativa son, el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los elementos indispensables para el
desarrollo de los individuos, de igual forma se contempla que los procesos de aprendizaje
se centren en estrategias que se relacionen con el campo laboral.
Programa Sectorial de Educación 2007-2012: Para este documento, las premisas más
importantes en materia de proceso de aprendizaje referentes a Instituciones de
Educación Superior, son la calidad y la innovación, basándose en enfoques centrados
en el aprendizaje, apoyados en ambientes que favorezcan el uso de las tecnologías de
información y comunicación, de igual forma posiciona al docente como un facilitador de
los aprendizajes, el cual debe favorecer el trabajo en equipo y desarrollar una adecuada
evaluación de los aprendizajes que sea pertinente y confiable, así mismo busca una
educación para toda la vida, sin olvidar el fomento de los valores, elemento importante
para la formación de todo profesionista.

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Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010 UABC: El Plan de Desarrollo Institucional
contempla dentro de sus contenidos, diversos postulados relacionados con los procesos
formativos, orientándose estos hacia:
• El uso de las nuevas tecnologías de la información.
• Aprender a aprender.
• Estrategias didácticas para desarrollar competencias profesionales.
• Facilitar y promover la construcción de conocimiento.
• Búsqueda de evidencias de aprendizaje.
• Vinculación de procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la
práctica profesional y en el trabajo..
• Innovación.
• Alumnos corresponsables de sus procesos de aprendizaje.
• Formación valoral.
• Investigación.
• Trabajo colaborativo.
Modelo educativo de la UABC: Como toda institución educativa, conciente de sus retos y
la necesidad de contar con un esquema de acción que guíe las actividades que dan
sentido institucional, la UABC contempla dentro de su modelo educativo, diversos
postulados que orientan los procesos de formación profesional:
• Aprendizaje centrado en el alumno.
• Docente como facilitador y promotor del aprendizaje.
• Alumno participe activo de sus procesos de aprendizaje.
• Educación a lo largo de toda la vida.
• Enfoque de competencias profesionales.
• Enfoque constructivista.
• Evaluación del aprendizaje.
• Innovación y uso de recursos tecnológicos.
• Relación escuela – campo laboral.
• Trabajo colaborativo.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Estudio de casos.
• Aprendizaje situado.

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• Tutorías.
• Valores.
• Liderazgo.
El siguiente esquema ilustra de forma resumida las coincidencias de los
postulados en materia educativa y de los cuales se parte, junto con lo expresado en la
literatura, sobre las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes.
A partir de este marco de referencia se hace la propuesta de formación para el
programa denominado “Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, dando
cabida a una visión internacional, nacional e institucional sobre lo que se busca
desarrollar en los docentes que tienen como labor la formación de profesionales de
diversas disciplinas, en este orden el Plan Institucional de Desarrollo de la UABC
contempla, dentro de sus iniciativas la necesidad de contar con personal académico
capacitado para implementar adecuadamente el modelo educativo UABC, en beneficio de
los estudiantes. (PDI, 2007-2010).

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PROPUESTA DE PROGRAMA
Objetivos del programa
• Establecer un programa institucional que dote al docente de formación para la
actividad de la enseñanza y el aprendizaje, obedeciendo a un perfil que responda
a las necesidades institucionales en materia de formación de profesionistas.
• Establecer un programa de formación docente que busque fortalecer
principalmente las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes,
buscando así la calidad en las asignaturas que imparten.
• Brindar al académico un espacio de formación pertinente con las exigencias de su
quehacer, proporcionándole un marco teórico, metodológico y técnico, que le
permita realizar propuestas de aplicación adecuadas a los procesos de formación,
mejorando así su práctica como profesional de la docencia.
• Brindar las herramientas básicas para apoyar a los docentes a mejorar sus
prácticas, mediante una interrelación entre los conocimientos que ya poseen y
los que brindará el programa, contribuyendo así en la búsqueda de la calidad
educativa y el mejoramiento del nivel académico de los docentes.
• Asegurar la calidad de los programas que ofrece la UABC, al tener como
docentes a profesionistas calificados con las competencias referentes al dominio
de contenidos, dado su profesión y las competencias didáctico-pedagógicas, las
cuales desarrollará con el presente programa.
Estructura curricular
La estructura curricular del programa, está constituida por siete cursos los cuales
en su totalidad suman 105 horas.
Mapa curricular
A partir del análisis de los documentos oficiales que enmarcan la educación
desde las perspectivas internacional, nacional e institucional y sobre los postulados de la
literatura disponible, en relación a las competencias básicas de los docentes
universitarios, se presenta la propuesta de plan de estudio para el programa denominado
“Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, cabe destacar que las

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asignaturas del programa cuentan con áreas de énfasis, las cuales se consideran como
mínimas a trabajar en el proceso del curso, buscando así; asegurar el desarrollo de las
competencias que persigue el programa.
Curso Áreas de énfasis
Duració
n
Inducción a la
universidad
• Historia y antecedentes de la UABC.
• La UABC y sus políticas.
5 hrs.
Psicología
educativa
• Psicología del aprendizaje.
• Motivación escolar.
• Constructivismo y cognoscitivismo.
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje centrado en el alumno.
15 hrs.
Estrategias
creativas de
enseñanza
aprendizaje
• Diseño de estrategias didácticas y su adecuación en
los procesos formativos.
• Aprendizaje basado en problemas y proyectos.
• Aprendizaje colaborativo.
• Desarrollo de habilidades del pensamiento.
15 hrs.
Diseño de
unidades de
aprendizaje por
competencias
• Enfoque por competencias.
• Diseño por competencias.
• Planeación del aprendizaje.
20 hrs.
Uso de plataforma
virtual
• Modelo online y sus recursos.
• Uso de las TICs.
• Diseño de programas online.
20 hrs.
Evaluación del
aprendizaje
• Técnicas e instrumentos de evaluación. 15 hrs.
Planeación del
proceso enseñanza
aprendizaje
• Instrumentación didáctica y recursos de apoyo.
• Administración de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
• Desarrollo de competencias.
15 hrs.
La instrumentación
Este programa de formación en un inicio se presentó como una propuesta nueva
a desarrollar para los docentes de la Universidad Autónoma de Baja California, aquellos
docentes nuevos o quienes estuvieran interesados en actualizarse en las áreas didáctico
–pedagógicas.
En el 2009 inició labores la unidad académica de Valle de las Palmas ubicada en
la ciudad de Tijuana, este programa fue aceptado por la administración de dicha unidad y
se instrumentó con los nuevos profesores, la idea de esta comunicación es presentar
esencialmente los resultados de la instrumentación, la cual parte de las opiniones de los
docentes que participaron en el programa de formación, se recogen básicamente

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opiniones en torno a lo que los docentes desarrollaron en ellos partiendo de las
intenciones del programa.
El estudio
El estudio tuvo como propósito conocer las opiniones de los docentes quienes
fueron alumnos del programa de formación, denominado “Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria” con el fin de identificar el cumplimiento de las expectativas de
los usuarios, así como conocer los alcances del programa en el desarrollo de
competencias en la docencias, permitiendo tener datos para poder mejorar y visualizar
acciones futuras para el desarrollo de las estrategias de formación del profesorado.
Instrumento:
Para la realización de este estudio se diseñó un instrumento denominado
“encuesta de opinión sobre el programa de formación Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria” con una escala tipo Likert de cuatro opciones, donde los docentes
tuvieron la oportunidad de expresar sus opiniones en base a tres apartados:
1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general sobre lo recibido en el
programa de formación.
2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido
la formación del programa.
Participantes:
El instrumento se aplicó a 20 académicos que participaron en el programa de
formación, el cual concluyeron y los cuales se encuentran laborando actualmente en la
unidad académica de la UABC Valle de las Palmas.
Procedimiento:
El estudio es abordado bajo el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, los
resultados de las encuestas se trabajaron en una base de datos mediante el programa
SPSS, siendo frecuencias el procedimiento estadístico principal.
Resultados
Los resultados aquí presentados de dividen en tres apartados de acuerdo a los
ámbitos explorados:

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1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en
el programa de formación.
Más de la mitad de la población respondió de manera favorable en la mayoría de
los indicadores en este apartado, dividiéndose sus opiniones entre estar “de acuerdo” y
“muy de acuerdo” respecto a su sentir sobre lo recibido durante el programa de
formación. El análisis se orienta en primera instancia al plano de lo personal-profesional,
donde los docentes han considerado su participación en programas de formación como
espacios que les han permitido enriquecer su práctica docente (95%), en ese mismo
sentido de utilidad, se observa que el 90% de los maestros tienden a comprender la
importancia de apoyar al alumno en su proceso de desarrollo y mejora del conocimiento,
lo cual se relaciona a su vez con la comprensión de su papel como académicos dentro
de la institución (85%) y el reconocimiento del estudiante como centro de su quehacer
educativo (85%). En congruencia con lo anterior, la opinión de los docentes sobre la
ganancia que representa el participar en espacios formativos, se apoya también en el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo (80%) aspectos elementales para
generar cambios en la práctica docente favoreciendo al desarrollo de competencias en
los estudiantes (80%). (Ver Tabla 1)
Tabla 1. Porcentajes de elección de opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en el programa de formación.
Porcentajes de elección
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Puedo resumir los principales elementos
básicos desde los puntos de vista académicos-
administrativos de la UABC.
55 45 0 0 0
He reafirmado mejor el papel académico dentro
de la institución universitaria.
85 15 0 0 0
Puedo interpretar el enfoque de competencias
del nivel universitario.
60 30 5 0 5
Los contenidos abordados, me ayudaron a
conocer la finalidad del modelo educativo de la
UABC.
50 45 5 0 0
He comprendido la importancia de apoyar al
alumno en desarrollar la reflexión sobre sus
aspiraciones personales y su proceso de cómo
mejorar su conocimiento.
90 10 0 0 0
He visualizado la importancia del estudiante
como el centro de mi quehacer académico.
85 0 15 0 0
He cambiado mi percepción de forma positiva
sobre la práctica docente actual.
75 25 0 0 0
Lo que adquirí en este programa de formación y
actualización me ha ayudado a mejorar mi
práctica como docente.
95 5 0 0 0

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Este programa de formación y actualización me
ha ayudado a desarrollar de forma adecuada mi
desempeño académico.
55 45 0 0 0
He reflexionado sobre los cambios en mi
práctica como docente para favorecer el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
80 20 0 0 0
Este programa de formación y actualización me
ha provocado la reflexión necesaria sobre mis
propias necesidades de formación profesional.
70 30 0 0 0
Siento que estoy más comprometido con mi
trabajo y la unidad de Valle las Palmas a partir
de haber recibido estos cursos de formación y
actualización universitaria.
65 10 25 0 0
Ha hecho que reflexione sobre mis propias
necesidades académicas cotidianas y mi
formación profesional.
55 45 0 0 0
Ha provocado el desarrollo de mi pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, para mi quehacer
académico-docente.
80 20 0 0 0
Ha incrementado el interés de aprender de
forma autónoma.
75 20 5 0 0
2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
En este apartado se observa que la mayoría de los indicadores recibieron mayor
incidencia de respuestas a nivel favorable, distribuyéndose en mayor medida los
porcentajes de frecuencias entre las opciones “muy de acuerdo” y “de acuerdo”. El 90%
de los docentes considera que las competencias que mayormente han sido coadyuvadas
para su desarrollo se relacionan con la capacidad de generar ambientes favorables de
convivencia y aprendizaje, lo cual ha implicado la disponibilidad para generar cambios en
su práctica docente, viéndose reflejado esto en la competencia para diseñar y aplicar
estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje significativo y la reflexión
personal en los estudiantes. Así mismo entre el 80% y 85%, de los docentes manifiesta
una amplia disposición a la búsqueda de apoyos, recursos y materiales para el
aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, en este mismo sentido, se autoperciben como competentes
para la planeación y diseño de unidades de aprendizaje y para la generación de
estrategias que propicien el trabajo colaborativo, la transferencia de conocimientos y el
desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y valores que lleven a los estudiantes a
rendir de manera efectiva en el proceso de aprendizaje. (Ver Tabla 2)

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Tabla 2. Porcentajes de elección de opiniones sobre el desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Ha motivado la búsqueda y selección de nuevos
materiales, recursos, estrategias, apoyos, etc.,
que favorezcan mi práctica en la docencia y el
aprendizaje de los alumnos.
85 10 5 0 0
He conocido la importancia de la comunicación
para y entre mis estudiantes creando ambientes
favorables de convivencia y aprendizaje.
90 10 0 0 0
He reflexionado y aplicado lo necesario para
lograr los cambios en mi práctica como docente
para favorecer el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
90 10 0 0 0
Puedo solucionar problemas cotidianos que se
presenten en mi actividad como académico y
docente.
85 15 0 0 0
Comprender el enfoque de competencias
universitario, centrado en el alumno.
75 25 0 0 0
Desarrollar la innovación de aprendizaje en
modalidad mixta con mis alumnos.
75 25 0 0 0
Usar las tecnologías de información y
comunicación en la modalidad mixta, para los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
80 15 5 0 0
Planear y lograr aprendizajes significativos en
mis alumnos.
85 15 0 0 0
Proponer la reestructuración de la unidad de
aprendizaje, la cual domino en contenido.
85 15 0 0 0
Modificar con fundamento la organización de los
contenidos de mi unidad de aprendizaje.
85 15 0 0 0
Relacionar la unidad de aprendizaje con el plan
de estudio.
75 25 0 0 0
Identificar la relación lógica de los elementos
desde el plan de estudio hasta la unidad de
aprendizaje.
85 15 0 0 0
Identificar los elementos básicos de una
competencia
70 30 0 0 0
Relacionar los elementos de la unidad de
aprendizaje: competencias, estrategias y
evaluación, permitiendo una alineación
congruente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que favorezcan el desarrollo y la
evaluación de las competencias.
55 45 0 0 0
Diseñar y aplicar estrategias didácticas para el
aprendizaje significativo.
90 10 0 0 0
Emplear estrategias de trabajo colaborativo en
el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para mis
alumnos.
80 20 0 0 0
Diseñar y aplicar estrategias de evaluación bajo
un enfoque formativo que permita la mejora
continua del estudiante y el replanteamiento de
55 45 0 0 0

18
mi actividad en los proceso de Enseñanza -
aprendizaje.
Estructurar y relacionar los contenidos con
situaciones cotidianas para lograr aprendizajes
significativos.
85 15 0 0 0
Diseñar e implementar material didáctico digital. 70 25 5 0 0
Relacionar el conocimiento, habilidades y
actitudes con estrategias de enseña y
aprendizaje.
80 20 0 0 0
Favorecer el desarrollo de valores y actitudes
en los estudiantes, a través de la planeación de
mi unidad de aprendizaje.
80 20 0 0 0
Motivar a los alumnos hacia el estudio y sus
aprendizajes.
85 15 0 0 0
Desarrollar en los estudiantes habilidades para
el aprendizaje autónomo.
75 25 0 0 0
Favorecer en el estudiante la reflexión sobre
sus aspiraciones personales y profesionales.
90 10 0 0 0
Buscar y seleccionar materiales, recursos,
estrategias, apoyos, etc., que favorezcan mi
práctica como profesional de la docencia.
90 10 0 0 0
Comprender los procesos psicológicos y del
desarrollo del estudiante que me permiten
abordar procesos de enseñanza- aprendizaje.
75 25 0 0 0
3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido
la formación del programa.
Respecto a los cambios observados por parte de los docentes en su práctica
didáctica, éstos tienden a manifestar en gran medida respuestas favorables
distribuyéndolas entre las escalas de “muy de acuerdo” y “de acuerdo” principalmente ,
aunque para cada uno de los cuatro criterios evaluados en este apartado hay
respectivamente un 25% de docentes que no contestaron, que aunque evidentemente no
refleja que estén en desacuerdo, pudiera indicar una percepción particular respecto al
cambio o bien una posible resistencia al mismo en una minoría de la población estudiada.
El 70% de los docentes ha logrado incrementar su seguridad en la impartición de clases a
raíz de su participación en espacios de formación, lo cual le ha permitido insertarse de
manera satisfactoria en el quehacer docente (65%). Un poco más de la mitad de la
población (55%) considera que ha logrado contar con mejor disposición para realizar
actividades de naturaleza colegiada así como con la capacidad de implementar los
elementos del modelo educativo de la institución, lo que implica la comprensión de la
filosofía institucional respecto al papel del docente y del alumno en el proceso de enseñar
y aprender bajo un modelo de competencias. Resulta evidente la necesidad de fomentar

19
en el otro 45% restante de los docentes un progreso a una actitud totalmente favorable
hacia la visualización y manifestación de cambios en la práctica didáctica a raíz de la
participación en programas de formación, lo cual implica el compromiso del seguimiento y
la aplicación. (Ver Tabla 3).
Tabla 3. Porcentajes de elección de opiniones sobre cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido la formación
del programa.
Conclusión
Tal y como se expresó en la comunicación que antecede a esta, se pretende que
este programa, en un futuro y con la reconstrucción del mismo, pueda ser establecido
como una política institucional para que los docentes de nuevo ingreso y aquellos que no
tengan formación didáctico-pedagogía deban cursarlo para poder ejercer la docencia en
la institución, este programa de presentó en una primera comunicación como un aporte
teórico y hoy presenta sus resultados de implementación, los cuales han permitido las
conclusiones que se presentan a continuación.
Los docentes tienden a considerar su participación en programas de formación
como espacios enriquecedores de la práctica didáctica, favoreciendo la comprensión del
papel central del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Los resultados demuestran el reconocimiento por parte de los maestros del
carácter activo, reflexivo y crítico de su propio pensamiento como elemento fundamental
para generar cambios desde la práctica docente favoreciendo así al desarrollo de
competencias en los estudiantes.
En cuanto al desarrollo de competencias docentes derivadas de la participación
en espacios de formación los maestros consideraron entre otros aspectos: una amplia
capacidad para generar ambientes favorables de convivencia y aprendizaje, la habilidad
para diseñar y aplicar estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje
significativo y la reflexión personal en los estudiantes, la búsqueda de apoyos, recursos y
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Insertarme de manera satisfactoria a la labor
de la docencia.
65 10 0 0 25
Sentirme seguro en la impartición de las
clases.
70 5 0 0 25
Desarrollar mi trabajo de colegiación con mis
compañeros de forma adecuada.
55 15 0 5 25
Implementar los elementos del modelo
educativo en los procesos que emprendo.
55 20 0 0 25

20
materiales para el aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, la planeación y diseño de unidades de
aprendizaje, así como la generación de estrategias que propicien el trabajo colaborativo,
la transferencia de conocimientos y el desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y
valores en los estudiantes.
Resulta importante resaltar la autopercepción sobre la disposición al cambio y los
logros e impactos generados en la práctica docente a partir de la participación activa en
los programas de formación, en esta experiencia, la mayoría de los docentes
manifestaron haber incrementado su seguridad a la hora de impartir clases llevando a
cabo la instrumentación de su quehacer académico de una manera mayormente
satisfactoria. Existe entre los docentes la idea generalizada de contar con una amplia
disposición para el trabajo colegiado aspecto que les permitirá comprender la filosofía
institucional respecto al modelo educativo prevaleciente.
Bibliografía
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Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la
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21
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• Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Gobierno de los Estados Unidos
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• Zarzar, C. (2002) Habilidades Básicas para la Docencia. Edit. Patria. México.

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