El debate socioeducativo motivado por los últimos lugares que México ocupa en evaluaciones internacionales y el señalamiento a los profesores como principales responsables de la situación. No se puede culpar directamente al docente y su falta de compromiso con la labor educativa, sin embargo, debe reconocerse que este aspecto representa un problema a abordar desde un punto de vista moral, profesional, social e histórico y debe atenderse desde las escuelas formadoras. Las escuelas normales pueden atender la formación de actitudes responsables y comprometidas a partir de tres tareas centrales de la formación.

1. EL DISEÑO CURRÍCULAR COMO ESTRATEGIA
PARA DESARROLLAR EL SENTIDO HISTÓRICO Y
SOCIAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE
.
CUERPO ACADÉMICO
EVALUACIÓN
AGUSTIN REYES LEMUS
(reyesagus@yahoo.com)
COLABORACIÓN
EVA ERÉNDIRA HIPÓLITO ESTRADA
ADRIANA TORRES FRUTIS
MARTHA EVELIA BRAVO PAZ
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
MORELIA, MICH

2. BASES DE LA PROPUESTA
 El debate socioeducativo motivado por los últimos lugares que
México ocupa en evaluaciones internacionales y el señalamiento a
los profesores como principales responsables de la situación.
 No se puede culpar directamente al docente y su falta de
compromiso con la labor educativa, sin embargo, debe reconocerse
que este aspecto representa un problema a abordar desde un punto
de vista moral, profesional, social e histórico y debe atenderse
desde las escuelas formadoras.
 Las escuelas normales pueden atender la formación de actitudes
responsables y comprometidas a partir de tres tareas centrales de
la formación.

3. TAREAS DE LA FORMACIÓN
 1ª Lograr que los estudiantes desarrollen el
sentido de identidad con la sociedad.
 2ª Que desarrollen la sensibilidad necesaria
para apreciar, reconocer y reconocerse en el
contexto de la práctica docente.
 3ª Adquieran el sentido de pertenencia a
una labor histórica de gran valor
social .

4. PROPUESTA PARA ATENDER LA TERCERA
TAREA
 Identificar en qué medida el desempeño de los
egresados contribuye con los bajos resultados.
 En contextos específicos, revisar el nivel de compromiso
con la formación de sus alumnos y con el desarrollo de
la propia labor.
 Evaluar posibles estrategias a emplear ante el problema.
- Poner mayor cuidado en algunos cursos de la malla
curricular.
- Integrar contenidos adicionales.
- Diseñar algunos talleres o cursos específicos para agregar
a la malla curricular.

5. OPCIÓN ELEGIDA
Diseño de un curso específico para atender la formación (Trayecto de
optativos)
 Se integró un equipo de profesores dispuestos a sustentarlo,
diseñarlo y gestionarlo desde la propia escuela.
 Debieron superarse tres problemas propios del diseño curricular
Uno es de orden institucional. (Solicitud y argumentación ante la
DGESPE, para demostrar que los espacios y contenidos del programa
oficial son insuficientes para alcanzar la tarea)
El otro problema es científico cultural y tiene que ver la confrontación en el
campo disciplinar (El fundamento y diseño de los programas oficiales es
de carácter científico y no suelen aceptar las propuestas de los
profesores)
Se enfrentó el problema de actitud de los compañeros: se identificaron los
términos que provocan pesimismos, en su lugar se utilizar conceptos
dinamizadores “obstáculos” - “retos”.

6. ALTERNATIVAS PLANTEADAS
 Ante la cultura cientificista, se aprovecharon dos elementos; el
primero son las tensiones curriculares o confrontaciones entre los
agentes del currículo, (diseñadores, gestores y aplicadores)
 Se sumaron las tensiones del proceso curricular y las actitudes
críticas de los docentes, logrando un espacio coyuntural para
integrar la propuesta.
 Se aprovechó la flexibilidad que otorga el programa por el enfoque
que conlleva (complejidad) y las condiciones políticas y
socioculturales del contexto.
 Para superar el reto científico, se retomaron planteamientos que
fundamentan y validan la participación activa del profesor mediante
la investigación y el diseño: “la Investigación en la Acción”, de Kurt
Lewin, Lawrence Stenhouse: “investigación y desarrollo de
currículum”.

7. EL DISEÑO CURRICULAR ESPECÍFICO
 Se diseñó un curso seriado para fortalecer el
compromiso docente. “El Profesor y la
enseñanza en Michoacán I y II”, para el 5º y
6º semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar, Plan 2012, en el trayecto de
cursos optativos.
 Se tomaron como base las orientaciones de
la DGESPE, de modo que el proceso y los
cursos coincidieran y se ajustaran a la
planeación didáctica por competencias.

8. ORIENTACIONES DE LA DGESPE
 Pertinencia. Debía contribuir explícitamente con el logro de las
competencias profesionales y genéricas definidas en el perfil de egreso.
 Relevancia. Referir a temáticas, problemas o necesidades de carácter
socioeducativo, pedagógico, profesional, institucional, de los estudiantes y
contar con el consenso de la comunidad académica.
 Vinculación. Relacionarse significativamente con otros cursos de los
trayectos formativos del plan y con algún campo formativo del ámbito
profesional.
 Actualidad. Fundamentarse en los avances psicopedagógicos, científicos
y tecnológicos de las disciplinas que constituyen el plan de estudios y ser
una alternativa innovadora para la formación profesional y personal.
 Factibilidad. Ser consistente con el plan curricular y su relación con los
distintos componentes educativos: estudiantes, docentes, recursos
materiales, técnicos y económicos y ofrecer las condiciones mínimas para
su realización. Ser una respuesta a los vacíos o espacios de la malla
curricular y estar sustentado en un diagnóstico que refleje principalmente
los intereses de los estudiantes.

9. FUNDAMENATACIÓN DEL PROCESO ESPECÍFICO
Se hizo una búsqueda histórica para identificar el origen
del profesorado en México y los momentos en que ha
adoptado un mayor compromiso social y educativo.
 El origen en México está ligado a la educación religiosa
(evangélica y de estudios (artes, literatura, filosofía,
teología y jurisprudencia).
 Surge ante un problema de atención y el crecimiento de
interés por la escuela y por procesos más
personalizados y refinados.
 Una base importante fue el contrato de educadores que
venían desde España, por un interés económico.
(Muchos ya no se regían por las órdenes religiosas).

10.  El desarrollo gremial y el crecimiento de
colegios que buscaban brindar mejores
servicios para obtener mayores ingresos
 El autoempleo desarrolló un enfoque
personalista y autónoma (No estaba obligado a
operar programas previamente aprobados)
 La libertad de contrato y la búsqueda del
prestigio educativo lo desligaban del interés por
problemas sociales o políticos.

11. ORIGEN DEL COMPROMISO
 La independencia (1821), cambió en gran medida la
cobertura, los modos de la enseñanza y la función de
los profesores
 Se diseñaron planes educativos para impulsar la
unificación e identidad nacional
 Se intentó articular por primera vez la formación de
profesores para que conocieran con el método de
enseñanza y dominaran el programa educativo (J.
Lancaster).

12.  Durante el movimiento pedagógico nacionalista
(1890) fuertemente influenciado por los
movimientos de Estados Unidos, Francia y
Alemania, se incrementó el interés por la
enseñanza nacional.
 La participación del profesorado fue muy
significativa con los proyectos de mayor arraigo
nacionalista
 La llegada del movimiento curricular desplazó
en buena medida a la educación tradicional
mexicana, que en esencia era nacionalista.

13. PROPÓSITOS DEL CURSO
 Se pretende que el futuro docente, viva y
sienta y reconozca su profesión como
parte de un proceso histórico en el que la
enseñanza ha sido pieza clave para las
transformaciones de la sociedad y los
individuos.

14. ESTRATEGIA DEL CURSO
 Para situar la importancia de la enseñanza en el
contexto local
 El contenido del curso se plantea en un proceso
histórico en el que se analiza el papel de los educadores
en distintas etapas de la vida nacional
 Se destaca en el contexto local la vida y obra de
grandes personajes como Vasco de Quiroga, Hidalgo y
otros que realizaron una labor educativa en tierras
michoacanas y por ello son ejemplos a reflexionar.
 Se busca que mediante el análisis histórico educativo, el
docente en formación reconozca que su labor constituye
un eslabón de esa historia y que es necesario rescatarla
desde el ámbito de la formación docente.

15. ¡Gracias por su amable atención!