UDI "The Tiny Seed" + Rúbrica evaluación

Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
Esta Unidad Didáctica Integrada toma como referencia para su diseño la siguiente legislación:
Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Educación Primaria
TÍTULO: “The Tiny Seed”
ETAPA: Educación Primaria NIVEL: Tercero
PERSONAL PARTICIPANTE : - Profesores: diseñando y acompañando la puesta en práctica la UDI.
Revisando el trabajo de los alumnos/as y evaluando competencias
- Familia: asistiendo a la representación del cuento “The tiny Seed” en el
salón de actos como motivo del Día del libro, así como elaborando y
decorando con material escolar una planta en compañía sus hijos. En la
tarea 6 recogiendo en fotografías las plantas domésticas.
- Alumnos: realizando las tareas, actividades y ejercicios propuestos por el
profesorado.

AUTORIA : Maria Aranzazu Arrizabalaga Sarria
Gustavo Blázquez Águila
Bárbara Colomer Romero
Fernando Díaz-Pinés Mansilla
Ana González González
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Inglés
Plástica
Ciencias Naturales
- Competencia en comunicación ligüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
CIENCIAS NATURALES:
- Competencia en comunicación ligüística. Al igual que todas las demás áreas del currículum, el área de CCNN
aporta a la CCL la necesidad y oportunidad de recoger e interpretar los conocimientos entre iguales, con adultos, y
desde diferentes soportes de divulgación de la comunicación. De la misma manera requiere que el alumnado sea a
su vez productor de comunicación en diferentes situaciones y formatos, de forma que cambia de rol, pasando de ser
receptor de conocimiento, a emisor del mismo en diferentes situaciones comunicativas. El área aporta la necesidad
de aprender y utilizar correctamente vocabulario específico de los aprendizajes a los que se enfrenta en cada
temática trabajada.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área de CCNN aporta a la CMCT
la aplicación de destrezas matemáticas a la comprensión de observaciones de campo, la recogida de datos y la

cuantificación y medida que ayude a la elaboración de conclusiones. Respecto a Ciencia y Tecnología, son
básicamente el reflejo competencias del área en sí misma, tanto más en cuanto que debemos entender las áreas
como escenarios de aprendizaje global más allá de la mera adquisición de contenidos. El alumnado puede
reflexionar sobre la incidencia yresponsabilidad del ser humano respecto del entorno que habita.La competencia se
va construyendo a través de la apropiación de habilidades que permiten interpretar el mundo físico, así como del
acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar solucionesposibles,elaborar estrategias,diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos. Consecuentemente, esta área contribuye de manera significativa a la educación para la
sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos
naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
- Competencia digital. Contribuye también de forma relevante al tratamiento de la información y al desarrollo de la
competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de
los aprendizajes del área. Pero disponer de información no produce de forma automática conocimiento, ni cambio
de actitudes. Esto exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla de forma crítica,
sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, y comunicarla. En definitiva,
comprenderla e integrarla en los modelos y esquemas previos. De esta forma, el área contribuye a procesar y
gestionar adecuadamente información cada vez más compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,
trabajar de forma cooperativa e ir ampliando los entornos de comunicación, para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer
un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en
este área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia
digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
- Aprender a aprender Para que este área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y
recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en
los procesos de aprendizaje de este área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo
por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia; aceptando la diversidad del
alumnado y dándole estrategias que le sirvan para elaborar respuestas a los cambios que permanentemente se dan
en el medio natural, social y cultural en el cual se desenvuelve.
- Competencias sociales y cívicas Esta competencia nos indica la importancia del aprendizaje cooperativo, de la
colaboración entre iguales que ayudará a crear personas más solidarias, más dialogantes y, esto será una vía
democrática de superación de conflictos en el ámbito escolar.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Este área incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Para
construir el conocimiento, se ha de generar en el alumnado la necesidad, la “motivación”, para ello debe evolucionar
desde sus esquemas previos cuando no sean pertinentes, considerando sus “errores“ como paso inevitable para la
construcción del conocimiento científico, lo cual ayudará a sus capacidades de autonomía, reforzará su relación con
los demás, haciendo crecer su autoestima, su sensibilidad y afectividad, creciendo como ser humano individual y
como sujeto social.
- Conciencia y expresiones culturales La aportación del área a esta competencia se centra en el conocimiento de
las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento y disfrute de aquellas que forman
parte del patrimonio cultural, contribuyendo a su defensa y conservación. También se trata de reconocer que
nuestra historia es el resultado de la riqueza que hombres y mujeres conjuntamente, al igual que distintos pueblos y
culturas, han ido aportando a lo largo de los siglos.
INGLÉS
Las áreas lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseñanza de las
lenguas, como en esta propuesta curricular.
Las áreas lingüísticas responderán a esta situación con un planteamiento que asegure un desarrollo integrado y
complementario de todas las lenguas necesarias para la participación adecuada en el contexto de la sociedad actual. El
plurilingüismo favorece la participación en la sociedad, facilita la comunicación internacional, es una vía para recibir
información del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensión
mutua.
- Competencia en comunicación lingüística El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. De hecho, la finalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la
competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados,
adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta.
Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reflexión
sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente
común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado de las lenguas.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Es evidente la aportación de estas

materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones,
datos y argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la
argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de
discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.
- Competencia digital. Estas áreas contribuyen a la consecución de la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización
en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes soportes
constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente las operaciones que
intervienen en el proceso de escritura, contenidos básicos de las áreas lingüísticas.
- Aprender a aprender En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el
que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El dominio de los distintos aspectos de la
realidad lleva estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para referirse
a ellos. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado
de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y
a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de
aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas La lengua es un vehículo de comunicación y como tal, elemento básico en los
procesos de socialización y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende
en interacción con los demás y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades sociales con
diferentes finalidades. En el ámbito escolar, la participación en el aula, el desarrollo de las relaciones personales y
del aprendizaje cooperativo exigen el dominio de usos lingüísticos específicos que deben ser trabajados en estas
materias. Las áreas lingüísticas deben contribuir a la ampliación del repertorio lingüístico de los alumnos y alumnas,
de manera que puedan desenvolverse con éxito en distintos entornos sociales. El desarrollo de habilidades
lingüísticas es necesario para la negociación de significado, para el acercamiento de posturas y la resolución de
conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y
resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada
situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía. Por otro lado, relacionado específicamente con el aprendizaje de
lenguas no maternas, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para
buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehículo idóneo para la
regulación de los procesos emocionales y racionales internos, así como para el intercambio comunicativo que

ayuda a la construcción de la propia identidad. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma eficaz para
diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la autorregulación del
aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal.
- Conciencia y expresiones culturales La utilización de una lengua determinada favorece tanto la creación de la
identidad propia como la participación en una identidad lingüística y cultural colectiva.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
- Competencia en comunicación lingüística El análisis y la creación de producciones plásticas o musicales que
integran lenguaje, posibilitan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La educación artística
contribuye a esta competencia a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de
las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el
área aporta. En este sentido, es necesario tener presente además, que gran parte de la producción musical, así
como una parte importante del arte actual y de los productos estéticos del entorno(publicidad, videojuegos,
imágenes de todo tipo), incorpora textos. Estos mensajes se conforman no sólo de registros de colores, formas,
sonidos y movimiento, sino también de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Además, el uso
del lenguaje, tanto en los textos que acompañan a la música, como en los productos soportados en imagen, se
plantea en claves poéticas, emotivas... que van más allá de lo denotativo. De forma específica, las canciones son
un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario e interesantes construcciones sintácticas resultando,
de esta manera, un instrumento útil para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, así
como un medio atractivo para reforzar o colaborar y en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. Además, a
través de una formación vocal adecuada se contribuye al desarrollo de capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración, la dicción o la articulación. Asimismo, esta competencia se desarrolla en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La educación artística, desde la
apreciación del entorno y los paisajes sonoros y de formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en
los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas favorece un mayor conocimiento e interacción con el
mundo físico. No sólo lo hace a través de procesos perceptivos, sino también a través de la utilización de
procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, el
análisis, la reflexión... ya sea en el área de música como en el de la creación plástica. Tanto la educación musical
como la plástica y visual se sirven del medio físico como pretexto para la creación; lo exploran, lo manipulan, lo
incorporan, lo piensan y lo recrean para darle una nueva dimensión. Las miradas y visiones sobre el medio natural
que ha construido el ser humano mediante recursos musicales o plásticos son objeto de trabajo en el aula. La
educación artística debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnología ofrece, entendiendo esta
última como un instrumento que puede abrir campos de información y de expresión que amplían el marco de acción
del aprendizaje artístico Asimismo, es necesario sensibilizar a los niños y niñas ante las agresiones que deterioran
la calidad de vida, tales como la contaminación acústica y visual creciente, ayudándoles a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva,

el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el
medio ambiente.
- La resolución de problemas técnicos que precisan muchos proyectos artísticos conlleva la utilización de
herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemática. Desde el área se contribuye a la
competencia matemática tanto a través de la necesidad de construcción de determinados sistemas de
representación espacial, entre los cuales podemos citar el trazado de formas geométricas, el diseño de todo tipo de
objetos, el uso de medidas y posiciones para la comprensión de las relaciones entre las formas y la situación
espacial de personas y objetos, como a través de la representación temporal de los discursos musicales, la
utilización de proporciones, intervalos y distancias en los elementos fundamentales de la música. También el niño y
la niña tienen que ser conscientes de que la historia del arte y de la música están llenas de encuentros con el
pensamiento matemático, y viceversa, que pueden contemplarse desde las perspectivas de ambos.
- Competencia digital. Gran parte de los productos mediados por la tecnología digital que los niños y niñas utilizan
están soportados en la imagen y en el sonido. Por lo tanto, para el desarrollo del tratamiento de la información y la
competencial digital, la educación artística adquiere el compromiso de trabajar en el adecuado manejo, producción y
análisis de formas y sonidos que el área cubre. Evidentemente, también contribuye a que el lenguaje tecnológico
digital se pueda utilizar para producir mensajes con valor estético en la vida cotidiana. Es decir, que los procesos de
pensamiento ligados a la manipulación de información visual y musical estén filtrando esos usos de la tecnología. A
su vez, la tecnología puede ser usada como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las
artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas ajenas, así como para la
búsqueda de información útil para sus propias creaciones o para la documentación de trabajos. No hay que olvidar
que la misma producción artística, tanto plástica como musical, cuenta cada vez más con un soporte tecnológico,
donde la competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. La tecnología digital puede ser
usada en esta etapa como herramienta de sencillos trabajos artísticos.
- Aprender a aprender El área hace competente al alumnado para aprender a aprender al proporcionarle protocolos
de indagación y planificación de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo, de lo sensitivo…
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexión sobre
los hechos artísticos en el contexto social, la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes.
- Competencias sociales y cívicas Los productos visuales y musicales ayudan a conformar miradas sobre el mundo
y sobre uno mismo, contribuyendo a la conformación de identidades individuales y colectivas. El área artística debe
asumir, también, la tarea de abordar los hechos artísticos desde esta perspectiva y no sólo desde los valores
formales y estéticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Hacer conscientes a los niños y niñas de los diferentes usos sociales del arte es tan importante como
animarles a que produzcan sus propias respuestas, sus propias miradas. El respeto por las propuestas ajenas y la
comprensión de la diversidad de respuestas artísticas son valores que deben quedar implícitos en la práctica. Por

otro lado, no podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios más importantes para el acercamiento
a formas de vida del pasado, y un valioso documento histórico que nos pone en contacto con otras formas de
entender y habitar el mundo. La interpretación y la creación en el ámbito de la educación artística contribuyen a la
socialización pues fomentan la participación en actividades tanto musicales (a través de la voz, los instrumentos y el
movimiento y la danza) como plásticas o de elaboración audiovisual tan presentes en la sociedad actual. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos educa en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que
comporta la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.
La búsqueda del acuerdo y el consenso en el trabajo en equipo activa actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento y genera situaciones de convivencia colaborando en su la formación como personas comprometidas,
críticas y solidarias.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor La expresión artística como forma de emitir respuestas abiertas y
susceptible de admitir, por tanto, las diferentes opciones personales y colectivas, permite la afirmación de la
autoestima y de la propia identidad. Tomando la exploración y la indagación como mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e
iniciativa personal. El proceso que lleva al niño y a la niña desde la exploración inicial hasta el producto final
requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
También exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además
genera flexibilidad en el desarrollo de las ideas, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
La creatividad, presente en todo momento en la educación artística, requiere actuar con autonomía, poner en
marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas.
- Conciencia y expresiones culturales La educación artística en esta etapa participa claramente en la adquisición
de la competencia cultural y artística ya que en su dimensión generadora de respuestas estéticas ayuda al niño y a
la niña a comprender la necesidad de expresión y comunicación utilizando la música y las artes existentes su propia
realidad socio-cultural, al igual que en todas las sociedades, a lo largo de los tiempos. Asimismo facilita la
comprensión y el conocimiento de diferentes usos y funciones que los hechos artísticos han cumplido y pueden
cumplir en las diferentes culturas. Los hechos artísticos no pueden concebirse al margen de la cultura de origen, de
los contextos de producción: valores, claves económicas, ideológicas, técnicas, religiosas, científicas.... La actual
producción de la cultura musical y visual es también un espejo en el cual analizar y acercarse a la sociedad para
comprenderla críticamente.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como del de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para valorarlas y para
formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento y en la reflexión. De este modo, puede ir
configurando criterios útiles en relación con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen.

APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Ya que esta unidad está diseñada para un colegio que participe en el programa bilingüe, se
contará con las horas de inglés establecidas por ley más 1,5 horas de ciencias naturales y una de
plástica para llevarla a cabo.
Según LOMCE, la enseñanza en la educación primaria debe ser un proceso global, por eso en vez
de dividir las sesiones por asignaturas, se llevará a cabo una unidad didáctica integrada donde las
actividades serán interrelacionadas perteneciendo a las tres asignaturas pero realizándolas de una
forma global a través de la metodología CLIL.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
(Según Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero . Currículo básico de Educación Primaria)
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
b )Desarrollar hábitos de
trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos una
lengua extranjera la
competencia comunicativa
básica que les permita
expresar y comprender
mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las Ciencias
de la Naturaleza, las Ciencias
CCNN
Bloque1. Iniciación a la actividad
científica.
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de
información.
Lectura de textos propios del área.
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para buscar y
seleccionar información , simular
procesos y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
Planificación de proyectos y presentación
de informes.
Realización de proyectos
CCNN
Bloque 1 Iniciación a la actividad científica
1. Obtener información relevante sobre hechos
o fenómenos previamente delimitados ,
haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes
directa e indirectas y comunicando los
resultados.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan, a
través de un experimento o experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.

Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización ,
para el aprendizaje de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes
representaciones y
expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y
audiovisuales.
.
Bloque 3 Los seres vivos
Las plantas: la estructura fisiológica de las
plantas. La fotosíntesis y su importancia
para la vida en la Tierra.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
Estrategias de comprensión oral y escrita,
movilización de información previa sobre
el tipo de tarea y tema. Identificación del
tipo de texto, formulando hipótesis y
haciendo inferencias. Comprensión de
vocabulario específico de diversos temas.
Estrategias de producción de textos
orales y escritos: planificación y ejecución
de textos relativos a temas de
aprendizaje, utilizando adecuadamente
vocabulario y estructuras adecuadas para
expresar mensajes con claridad.
4 .trabajar de forma cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
Bloque 3 Los seres vivos
2. Conocer diferentes niveles de clasificación de
los seres vivos, atendiendo a sus características
y tipos.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
1.Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos
orales breves y sencillos en lenguaje estándar,
con estructuras simples y léxico de uso
frecuente.
2. Participar de manera simple y comprensible
en conversaciones. conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir textos orales.
3. Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e información específica en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos.

EDUCACIÓN PLÁSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual
Uso adecuado de programas informáticos
sencillos en la realización de
producciones plásticas para ilustrar
trabajos con textos
Bloque 2: Expresión artística
Técnicas plásticas: elaboración de
dibujos, pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones, modelado,
plegado de formas, cómics, carteles,
murales, mosaicos...
Uso adecuado de los materiales e
instrumentos plásticos, así como del
espacio de trabajo.
Trabaja en grupo colaborando con las
tareas que le han sido encomendadas y
respetando las ideas de los demás.
4. Construir, en papel o soporte electrónico,
textos cortos y sencillos, en torno a un tema
reconocido, utilizando con corrección las
convenciones propias de la lengua.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual
3. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas
y en movimiento.
Bloque 2. Expresión artística
2. Representar de forma personal y en grupo
ideas, acciones y situaciones valiéndose de
elementos que configuren el lenguaje visual.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: Life cycle of a plant: The Tiny Seed.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
CCNN
Bloque 3: Los seres vivos
Las plantas: La estructura y
fisiología de las plantas. La
fotosíntesis y su
importancia para la vida en
la Tierra
Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
LENGUA EXTRANJERA
Bloque 1: Comprensión de
textos orales.
Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión
de elementos significativos,
CCNN
1. Conocer la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas: identificando las
principales características y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y
tipos.
LENGUA EXTRANJERA
1.Identificar el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales muy breves
y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
CCNN
1.1 Identificar y explicar las
diferencias entre, seres vivos y
seres inertes.
2.4 Observa directa e
indirectamente, identifica
características y clasifica plantas.
1. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su
interés, siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y
lo esencial y distingue los
CL, CMCT
CMCT
CL

lingüísticos y
paralingüísticos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(PLÁSTICA)
Bloque 2: Expresión
artística
Técnicas plásticas:
elaboración de dibujos,
habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los
ámbitos personal, público y educativo,
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los
puntos principales del texto.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
3 Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
cambios de tema de programas
de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
interés.
2.2 Comprende información
esencial y localiza información
específica en material informativo
sencillo.
2.5 Comprende lo esencial en
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento.
3.1. Utiliza las técnicas
dibujísticas y/o pictóricas más
adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e
instrumentos de manera
adecuada, cuidando el material y
el espacio de uso.
CMCT, CL, AA
CL
CSC, SIEE, CEC

pinturas, collages,
estampaciones,
ilustraciones, modelado,
plegado de formas, cómics,
carteles, murales,
mosaicos...
Uso adecuado de los
materiales e instrumentos
plásticos, así como del
espacio de trabajo.
Trabaja en grupo
colaborando con las tareas
que le han sido
encomendadas y
respetando las ideas de los
demás.
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
“Somos una semilla”
Dramatizar el cuento
“The Tiny Seed” en el
salón de actos del
colegio con motivo del
día del libro.
Participación de las
familias de los alumnos
a través de la escucha
activa.
1. Hacer predicciones sobre la
historia, cómo creen que
continuará e inventar un
final diferente.
- Escuchar atentamente el cuento “The Tiny Seed”
- Repetir mecánicamente palabras o frases de vocabulario
2. - Dramatizar la historia: En
grupos de 5 alumnos
dramatizamos la historia
hasta formar entre todos la
forma de la planta al final
de la historia.
3.- Realizar un fondo de
- Practicar los movimientos de la representación.
- Escribir un breve guión de la obra para representar.
- Dibujar, colorear y recortar las partes de la planta para
utilizar en la dramatización.
- Colorear las letras del decorado.
- Pintar el decorado.

decorado para la
representación.
Modelo de
pensamiento El cuento ofrece la posibilidad de acercamiento a los aprendizajes del entorno cercano de vida y
experimentación. De esta manera, el cuento seleccionado da la introducción al tema del estudio de
las plantas que se va a trabajar con el grupo clase, integrando en diferentes tareas tanto los
contenidos lingüísticos como propios de las Ciencias Naturales y elementos transversales como el
trabajo en grupos, la creatividad o el aprendizaje inclusivo.
Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán
vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la
pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y
con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente
aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los
errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es
el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las
actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos.
Partiremos de la observación y del intercambio de ideas y propuestas para llegar a una
producción colectiva.
Agrupamiento Grupo- clase, trabajo en grupos de cinco alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de lengua extranjera
Temporalización 4 Sesiones
Recursos Libro “The tiny seed”, vídeos, colores, lápices, cartulinas, macetas, tierra, fabas, agua, etiquetas,
etc.
Instrumentos de
evaluación
Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica.

TAREA 2: El ciclo de una planta (“Life cycle of a plant”)
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CCNN
Bloque 1: Iniciación a la
actividad científica
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
fisiología de las plantas.
CCNN
1. Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes
directa e indirectas y comunicando
los resultados.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
4. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de
los instrumentos de observación y
CCNN
1.1. Busca, selecciona y
organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, comunica
su experiencia, reflexiona
acerca del proceso
seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
1.3. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
4.5.Utiliza estrategias
para realizar trabajos de
forma individual y en
equipo, mostrando
habilidades para la
resolución pacífica de
conflictos.
4.4 Observa y registra
algún proceso asociado a
la vida de los seres vivos,
CL,CMCT, AA, CD, SIEE
CL, CD, AA
CSC, CL
CD, CSC, AA, CL

LENGUA EXTRANJERA
Bloque2: Producción de
textos orales: expresión e
interacción
Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su
estructura básica.
de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la
observación y el estudio riguroso
de todos los seres vivos, y hábitos
de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
LENGUA EXTRANJERA
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
utilizando los
instrumentos y los
medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados,
comunicando de manera
oral y escrita los
resultados.
LENGUA EXTRANJERA
2.1 Hacer presentaciones
breves y sencillas,
previamente preparadas
y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su
interés.
SIEE, CL
Realización de un mural
1. Ciclo de la plantas:
buscamos información
sobre el ciclo de las plantas
- Coloreamos, recortamos y pegamos los elementos del
mural.

del ciclo de las plantas
para exponerlo en el
aula.
a través de las TIC.
- Escribimos el texto para pegarlo en el mural
2. Por grupos nos
distribuimos las siguientes
tareas: ilustración de
imágenes, rotulado de
títulos, explicación de las
funciones y revisión
ortográfica de los textos:
- Grupo 1: ilustración de
imágenes
- Grupo 2: coloreado de
imágenes
- Grupo 3: recortado y
pegado de imágenes
- Grupo 4: rotulado de títulos
- Grupo 5: revisión ortográfica
de textos y pegado
- Recortar las imágenes.
- Colorear las ilustraciones necesarios.
- Revisar la ortografía de los textos.
- Decorar el mural obtenido.
Modelo de
pensamiento
La observación de los conocimientos propios del entorno cercano son una buena fuente para
deducir aprendizajes que poder contrastar posteriormente con el marco teórico que nos ha de
servir como marco de aprendizaje. De esa forma es posible establecer y afianzar unos
conocimientos mínimos desde los que partir hacia desarrollos individualizados que respondan a
las inquietudes de cada alumno/a.
Metodología Las rutinas diarias tendrán lugar al principio de las sesiones. Las formas orales y escritas estarán
vinculadas desde el principio, teniendo en cuenta que hemos de poner especial énfasis en la
pronunciación en la lengua extranjera. Se realizarán actividades, ejercicios y tareas motivadoras y
con un objetivo final. En el aula utilizaremos la lengua extranjera para comunicarnos habitualmente
aunque en ocasiones se podrá utilizar la lengua materna sin que esto suponga un problema. Los

errores están permitidos, ya que forman parte del aprendizaje de nuestros alumnos. El maestro es
el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje y dicho proceso está centrado en el alumno. Las
actividades serán manipulativas, creativas y en distintos tipos de agrupamientos.
Será interesante acceder a Internet para conseguir soporte visual para las ideas que vayan
surgiendo del brainstorming del que vayamos extrayendo el contenido de nuestro aprendizaje.
Agrupamiento
Grupo- clase, trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de lengua extranjera
Recursos ordenadores, vídeos, colores, lápices, cartulinas, etiquetas, etc.
Instrumentos de
evaluación
Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, Rúbrica.
TAREA 3: Tipos de plantas “Types of plants”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CLAVE
CCNN
Bloque 1: Iniciación a la
actividad científica
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Las plantas: La
estructura y fisiología de
las plantas. La
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, haciendo
observación directa e indirecta
a partir de la consulta de
fuentes directa e indirectas y
comunicando los resultados.
4. Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
1. Conocer la estructura de los
seres vivos: células, tejidos,
tipos, órganos, aparatos y
sistemas: identificando las
principales características y
funciones.
2. Conocer diferentes niveles
de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica
su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
1.3. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos.
4.5.Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
1.1 Identificar y explicar las diferencias
entre, seres vivos y seres inertes.
2.4 Observa directa e indirectamente,
identifica características y clasifica
plantas.
CL,CMCT, AA, CD
CL, CD, AA
CSC, CL
CL, CMCT
CMCT

fotosíntesis y su
importancia para la vida
en la Tierra.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
características y tipos.
“Botánicos por un día”
Se organiza una
excursión al jardín
botánico con el fin de
observar las
características de las
plantas y crear un
libro sobre lo
aprendido de las
plantas entre todos
los alumnos de la
clase.
1) Por grupos durante la excursión,
escogeremos un tipo de plantas y
anotaremos las características más
significativas.
2) Por parejas elaboraremos una
página del libro de las plantas hecha
para clase, ilustrada y mencionando las
características principales.
1.1.- Observar una planta seleccionada.
1.2.- Anotar las características de la planta en una ficha
2.1.- Dibujar las plantas con todos sus elementos.
2.2.- Anotar las características de la planta en una ficha.
2.3.- Decorar la hoja del libro realizada.
2.4.- Escribir un título para la página del libro de las plantas.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento creativo y reflexivo.
Metodología
Metodología participativa y activa potenciadora de la creatividad y base de aportaciones basadas en la
experimentación práctica.
Agrupamiento Agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo

Escenarios Aula y casa
Temporalización Tres sesiones.
Recursos - Libro de texto.
- Documental sobre los tipos de plantas.
- Hojas, frutos, semillas, especias, flores, etc., para realizar observaciones directas.
- Material gráfico: láminas, murales.
- Lupa para realizar observaciones.
Instrumentos de
evaluación
- Registro de realización de las tareas
- Prueba de evaluación escrita
- Presentación oral
- Observación directa
TAREA 4: Observación de elementos vivos e inertes de nuestro entorno.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE

CC.NN
Bloque tres: los seres vivos
Seres vivos, seres inertes.
Diferenciación
fisiología de las plantas
CC.NN
1. Conocer la estructura de los seres
vivos identificando las principales
características y funciones.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y tipos
4. Usar medios tecnológicos, respetando
las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de
trabajo, mostrando interés por la
observación y el estudio riguroso de
todos los seres vivos, y hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos
CC.NN
1.1. Identifica y explica las
diferencias entre, seres vivos y
seres inertes
2.4. Observa directa e
indirectamente, identifica
características y clasifica
plantas.
4.1. Muestra conductas de
respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
4.4. Observa y registra algún
proceso asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos
apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los
resultados
CCL
CMCT, AA
CEC
CMCT, AA
1. Los alumnos cumplimentarán una - Recoger cinco “cosas” del patio del recreo.

¿Vivo o Inerte?
Los alumnos harán
una exposición en el
hall del colegio en el
que clasificarán los
materiales que han
encontrado.
tabla con datos sobre
características de objetos y plantas
encontrados en el patio de recreo.
- Escribir los nombres de los 5 objetos.
- Escribir en una tabla si esos objetos necesitan agua o no.
2. Los alumnos reconocerán las
partes principales de una planta
con ayuda de recursos en línea.
3. Pediremos a las familias que creen
una planta con un molde de
magdalena, una cañita y maíz. En
esta deberán escribir las partes y
funciones así como decorarla a su
gusto.
- Dibujar una planta en el cuaderno y escribir las distintas
partes de la misma.
- Escribir las partes y funciones de una planta.
- Decorar la planta creada en la familia.
- Fotografiar la planta.
Modelo de
pensamiento
Analítico, reflexivo.
Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en
situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y
escritas. Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos.
Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo.
Escenarios Aula, patio de recreo.
Temporalización 2 sesiones.
Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea
Instrumentos de
evaluación
Observación directa y sistemática.
Trabajos realizados por los alumnos.

TAREA 5: Plantación de semillas en algodones en diferentes entornos de crecimiento.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CCNN
Bloque 1: Iniciación a la actividad
científica
Iniciación a la actividad científica
Aproximación experimental a
algunas cuestiones
Planificación de proyectos y
presentación de informes
CCNN
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, haciendo
observación directa e indirecta
a partir de la consulta de
fuentes directa e indirectas y
comunicando los resultados
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren
cuando se provocan, a través
de un experimento o una
experiencia
3. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
obtenidos tras la realización de
CCNN
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente
y por escrito.
2.1. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
3.1. Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de
CMCT, SIEE, AA
CMCT, SIEE, AA
CL, CMCT

diversas experiencias,
presentándolos con apoyos
gráficos
5. Realizar proyectos y
presentar informes.
los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
5.1. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, realizando,
extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultado
CL
CL, SIEE, AA
“Vemos crecer
nuestras propias
semillas”
Vamos a crear
en el aula un
semillero con
distintos tipos de
semillas en
diferentes
1. Los alumnos plantarán semillas en
diferentes entornos de crecimiento
reflexionando durante la evolución del
proyecto en el mural biológico.
2. Por grupos, el alumnado elaborará un
mural biologico en el que se
comparará la evolución de una semilla
con el ser humano. Cada grupo, tendrá
- Plantar alubias, lentejas y garbanzos en los recipientes
utilizando diferentes métodos (algodón con agua en un
entorno de luz, algodón con agua en un entorno sin luz,
algodón sin agua en un entorno de luz y algodón sin agua
en un entorno sin luz).
- Anotar los datos registrados de la evolución de las
semillas.
- Decorar el mural biológico con letras animadas.

condiciones de
vida y veremos
su evolución.
que observar y registrar la evolución
de un tipo de semilla en diferentes
entornos (sol más agua, sol sin agua y
agua sin sol)
3. Elaboración de los distintos carteles
identificativos de las distintas semillas
que van a formar parte de nuestro
semillero del aula.
4. Debate acerca de las condiciones de
vida de las plantas.
- Fotografiar con la ayuda del docente las evolución de la
semillas.
- Pegar las imágenes en el cartel.
- Escribir y rotular los carteles identificativos de las semillas.
- Colorear los carteles identificativos.
- Escribir conclusiones sobre las condiciones de vida de las
plantas en el cuaderno de clase.
Modelo de
pensamiento
Analítico, reflexivo.
Metodología Se utilizarán los conocimientos previos haciendo partícipes a los alumnos. Presentaremos el vocabulario en
situación de comunicación. Desarrollaremos los contenidos mediante repetición de estructuras orales y escritas.
Favoreceremos el pensamiento autónomo de los alumnos.
Agrupamiento Se combinará el trabajo individual y en pequeño grupo.
Escenarios Aula
Temporalización 2 sesiones.
Recursos Cuaderno de trabajo, pizarra digital, recursos en línea

Instrumentos de
evaluación
Observación directa y sistemática.
Trabajos realizados por los alumnos
TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Iniciación a la actividad
científica
Utilización de las tecnologías de la
información y comunicación para
buscar y seleccionar información ,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Planificación de proyectos y
presentación de informes.
3. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados obtenidos
tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con
apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
3.1 Utiliza, de manera adecuada,
el vocabulario correspondientes a
cada uno de los bloques de
contenido.
3.2 Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la comprensión de
textos orales y/o escritos.
4.1 Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos.
4.4 Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
4.5 Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en
equipo , mostrando habilidades
para la resolución pacífica de
conflictos.
CL
CL
SIEE, CD
SIEE, CD, CL
CSC

5. Realizar proyectos y presentar
informes.
5.2 Realiza un proyecto,
trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de
diferentes fuentes, con diferentes
medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos
escritos.
CL, CD, SIEE, CEC
La sexta tarea consiste en
cerrar el proceso de aprendizaje
realizado en torno al estudio de
las plantas, integrando las
áreas de ingles, Ciencias de la
Naturaleza y educación artística
en una serie de publicaciones
en forma de diferentes entradas
en el Blog del aula para poder
compartir las experiencias con
toda la comunidad educativa.
de tal forma, las diferentes
entradas que se redacten y
publiquen por grupos harán de
diario de la experiencia
educativa realizada. En esta
tarea cobra importancia la labor
de síntesis y comunicación de
lo aprendido de forma pública,
1. Recopilar información de
los trabajos realizados y
elaborar textos digitales
para ser publicados en un
blog sobre el ciclo de las
plantas.
2. Realizar un recorrido
fotográfico por las
- En grupos de trabajo, escoger imágenes que recojan los
diferentes momentos vividos;
- la dramatización del cuento “The Tiny Seed”
- los murales realizados,
- las observaciones de elementos vivos e inertes del
entorno.
- El crecimiento de semillas en diferentes condiciones.
- Redactar textos utilizando un procesador de textos.
- Escoger las fotografías de los diferentes procesos
realizados para montarlas en las diferentes entradas del
blog
- Publicar los textos en el blog del aula.
- En casa, con la colaboración de las familias, recoger en
fotografías las diferentes plantas domésticas que poseen
en su entorno y enviarlas al aula en formato digital

así como de volcado de lo
conocido a través de la
observación de las plantas para
hacer una lectura crítica sobre
la necesidad de tener una
actitud responsable como
participantes activos de los
ecosistemas urbanos.
diferentes aulas del centro
para fotografiar las
diferentes plantas que
podemos encontrar, así
como las domésticas.
3. Realizar una presentación
para nuestro blog sobre
nuestro ecosistema, su
importancia y la necesidad
de su existencia, así como
la responsabilidad de su
cuidado.
(memoria usb, imagen enviada vía teléfono o correo
electrónico).
- Recoger por grupos fotografías de aulas y pasillos del
centro.
- Seleccionar imágenes.
- Escoger las fotografías más significativas con la pizarra
digital como soporte.
- Insertar en el blog una carpeta con las imágenes
seleccionadas.
- Escribir una reflexión final en los cuadernos de tares
individuales.
- Elaborar por el grupo clase una reflexión final de la UDI
para publicar el el blog. Cada alumno/a aportará en una
frase (redactada en cualquiera de los idiomas utilizados en
la UDI) que refleje lo que han aprendido sobre las plantas y
su importancia en nuestro entorno.
Modelo de pensamiento Analítico y reflexivo.
Metodología Trabajo de recapitulación de experiencias y aprendizajes adquiridos. Reflexión en torno a la
importancia de lo aprendido y posicionamiento personal respecto a los valores que se nos plantean de
respeto y conservación de la naturaleza.
Agrupamiento
Grupo- clase trabajo en grupos de cuatro alumnos y trabajo individual.
Escenarios Aula de la tutoría, aula de informática centro escolar, entornos de vivienda de los alumnos/as

Recursos ordenadores, pizarra digital, cámaras de fotos, teléfonos con cámara, blog de aula
Instrumentos de evaluación Hojas de autoevaluación, observación directa en el aula, entradas del blog, Rúbrica.

ACTIVIDAD 4.1
RÚBRICAS DE LA TAREA 6: Blog del aula. Publicación de experiencias
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
4 SOBRESALIENTE 3 NOTABLE 2 APROBADO 1 INSUFICIENTE COMPETENCIAS
CLAVE
3.1 Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada
uno de los bloques de
contenido.
Toda la información
provistaporel
estudiante enel Blog
de aula webesprecisa
y el vocabulario
correspondiente a
cada uno de los
bloques de contenido
Casi toda la información
provistaporel
estudiante en el Blogde
aulaes precisay el
vocabulario no
correspondiente a
todos los bloques de
contenido
Casi toda la información
provistaporel estudiante
enel Blog de aulaes
precisay el vocabulario
sólo correspondiente a
alguno de los bloques
de contenido
Hay variasinexactitudesenel
contenidoprovisto porel
estudiante enel Blogde aulay
el vocabulario no
correspondiente a casi
ninguno de los bloques de
contenido.
CL
3.2 Expone oralmente de
forma clara y ordenada
contenidos relacionados
con el área manifestando la
comprensión de textos
orales y/o escritos.
El equipo
consistentemente usó
gestos,contactovisual,
tonode vozy un nivel
de entusiasmoenuna
formaque mantuvola
atenciónde la
audiencia. Siendo
claros entoda la
exposiciónoral.
El equipoporlogeneral
usó gestos,contacto
visual,tonode vozy un
nivel de entusiasmoen
una formaque mantuvo
la atenciónde la
audiencia. Siendoclaros
encasi toda la
exposiciónoral.
El equipoalgunasveces
usó gestos,contacto
visual,tonode vozy un
nivel de entusiasmoen
una formaque mantuvo
la atenciónde la
audiencia. Siendopoco
claros entoda la
exposiciónoral.
Uno o más de los miembrosdel
equipotuvieronunestilode
presentaciónque nomantuvo
la atenciónde laaudiencia.
Siendomuypococlarosen toda
la exposiciónoral.
CL
4.1 Usa de forma
autónoma el tratamiento
de textos.
Hay un temaclaro y
bienenfocado enel
texto.Se destacala
ideaprincipal yes
respaldadacon
informacióndetallada.
La ideaprincipal es
clara, perola
informaciónde apoyo
esgeneral,enel texto.
La ideaprincipal es algo
clara, perose necesita
mayor informaciónde
apoyopara entenderel
texto.
La ideaprincipal noesclara.
Parece haberuna recopilación
desordenadade información en
el texto.
SIEE
CD
4.4 Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y
Cada elementoenla
exhibiciónteníasu
funciónyclaramente
Cada elementoteníasu
funciónyclaramente
servíapara ilustrar
Cada elementoteníasu
funciónyclaramente
servíapara ilustraralgún
La exposiciónparecía
incompletaocaóticasinun
planclaro. Muchas etiquetas
CL
SIEE
CD

limpia, en soporte papel y
digital.
servíapara ilustrar
algúnaspectodel
experimento.Todoslos
objetos,diagramas,
gráficas,etc.fueron
etiquetadoscon
esmeroy
correctamente.
algúnaspectodel
experimento.La
mayoría de losobjetos,
diagramas,gráficas,etc.
fueronetiquetados
correctamente ycon
esmero.
aspectodel experimento.
La mayoríade losobjetos,
diagramas,gráficas,etc.
estabancorrectamente
etiquetados.
estabanausentesoeran
incorrectas.
4.5 Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo,
mostrando habilidades
para la resolución pacífica
de conflictos.
Los compañeros
demuestranrespeto
por lasideasde cada
uno,dividenel trabajo
de forma justa,
muestranun
compromisoporla
calidaddel trabajoy se
apoyanunosa otros.
Los compañeros
muestranrespetopor
lasideasde cada unoy
dividenel trabajode
formajusta.Hay
compromisoporparte
de algunosde los
miembros haciaun
trabajode calidadyse
apoyanunosa otros.
Los compañeros
muestranrespetoporlas
ideasde cada uno y
dividenel trabajode
formajusta.Hay poca
evidenciade compromiso
hacia lacalidaddel
trabajoen grupo.
Los compañerosdiscutenono
respetanlasideasde cada uno
y su aportación.La crítica no es
constructivay nose ofrece
apoyo.El trabajoeshechopor
una ó dospersonas.
CSC
5.2 Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo y
presenta un informe,
utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes, con diferentes
medios y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Todas lasfuentes
usadaspara las citasy
para loshechosson
creíblesycitadas
correctamente.
Todas lasfuentes
usadaspara las citasy
loshechossoncreíbles
y la mayoría soncitadas
correctamente.
La mayorparte de las
fuentesusadasparalas
citas y loshechosson
creíblesycitadas
correctamente.
Muchas fuentesusadasparalas
citas y loshechossonmenos
que creíbles(sospechosas) y/o
no estáncitadas
correctamente.
CL
CD
SIEE
CEC

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